关于“生态教学”生态化研究
生态化外语课堂教学观认为，英语课堂教学中存在着多种因素，而且他们相互依存与制约，构成一个生态系统的整体。以往的大学英语教学研究虽然也涉及大学英语课堂教学中的因素，但有的仅探讨教师与学生的关系这一个因素，尤其集中于讨论教师教学的问题; 有的也讨论大学英语课堂教学中的其他因素，如教学内容或方代写论文法等，但很少将它们与课堂教学中的各种因素结合起来进行研究。本文所涉及到的生态化大学英语课堂教学是把大学英语课堂视为一个复杂而又可变的体系，将教师与学生都看作发展中的人群，而教学活动则是他们有意识的互动，并与课堂内其他因素互动和与周围世界进行有意义的互动的结果。正是多种因素的互动构成了大学英语课堂的能动性，只有充分发挥这些能动性才能使大学英语课堂教学产生并保持旺盛的生命力。
生态及课堂生态教学“生态学”( ecology) 一词源于希腊文，由“oi-kos”和“logos”两个词根组成。前者意为“房屋”或“居住地”; 后者系“论论文代写述”“研究”之意。就其本意而言，生态学是“研究住所”的学问。这个词最早由博物学家索罗于 1858 年提出。但是，它的内涵一直不确定，直到 1868 年德国生物学家赫克尔才为它下了一个较明确的定义，即生态学是“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系”的科学。现在，较普遍的解释是: “研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学。”“生态学”一词在教育研究中正式使用始于美国教育学者沃勒。1932 年，沃勒在《教代写毕业论文育社会学》中曾提出“课堂生态学”( ecology of classroom)的概念。教育生态学是教育学和生态学相互渗透的结果，它依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向。概括地说，教育生态学是研究教育与其周围生态环境( 包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的) 之间相互作用的规律和机理的。教育生态学从分析各种教育生态环境及其生态因子对教育的作用和影响以及教育对生态环境的反作用入手，进一步剖析教育的生态结构，从而阐述教育的生态系统。教育生态系统结构与功能的统一制约着教育生态系统的发生与发展，制约着教育生态系统应付周围环境的能力。教育生态系统又是一个开放的系统，它与社会生态系统不断地进行着物质与能量的交换，与其环境相互作用。
大学英语课堂教学生态属于教育生态学微观研究的范畴，主要研究课堂教学生态主体与课堂教学生态环境之间的相互关系。课堂不同于教室，也不同于班级，相对于强调物理条件的教室与强调课程教学之系统性的班级，课堂更包含了教学的环境因素。用生态学的观点来看，课堂是生命体及其交流所必须的情景组成的统一体。本文讨论的是狭义的大学英语课堂教学中存在的生态，因此本研究只对班级授课制赖以发生的场所大学英语课堂中所发生的、直接对教学产生影响的因素进行研究。
研究方法问卷调查1． 大学英语课堂教学生态现状调查问卷设计。在参考了大量大学英语课堂教学研究论著的基础上，从大学英语课堂教学生态中的生态主体互动，生态主体对大学英语课堂教学的期望，大学英语课堂教学生态环境管理以及大学英语课堂教学生态行为四个方面出发，自编形成大学英语课堂教学生态观的现状调查学生问卷。学生问卷共35 题全部为封闭式问题。本研究中的教师问卷设计从当前大学英语课堂教学生态的形式、教师的价值观、大学英语课堂教学的生态环境、师生的和谐度、授课形式、课堂管理以及教学反思等维度出发共 32 道问题，均为封闭式问题。2． 问卷的发放及回收。为了使调查结果更全面、真实，具有效度，考虑到各高校的教师教学方法和学生需求及同一学校不同教师的大学英语课堂教学模式、教学风格等有所不同，笔者分别对杭州师范大学、中国计量学院的 30 多名教师和 200 名学生进行了问卷调查。学生问卷采取随机整班抽样法进行调查，每个接受调查的班级在统一时间内完成后即交卷。教师问卷采取个别问卷法，将问卷分别发给接受调查的大学英语教师，要求他们在一周内交回问卷。整个调查发出学生问卷 200 份，教师问卷 30份，回收有效问卷分别为 189 份、28 份，回收率为94． 5% 和 93． 3% 。3． 问卷处理。问卷采用 SPSS13． 0 统计分析软件进行数据分析。在课题研究过程中主要运用频率统计和相关性分析等方法。根据问卷的设计，选择总是、经常、有时、偶尔、从不，分别计分 5，4，3，2，1 分，反向描述题则反向计分，即选择从不、偶尔、有时、经常、总是分别计分 1，2，3，4，5 分。将表征同一类行为的题的分数按照学生评价统计、教师评价统计的方法进行处理，得出每一类行为评估者给出的分数。根据分析的需要，按照相应的统计技术对所有数据进行统计分析。
课堂观察观察对象。为了了解大学英语课堂教学生态的现状，本研究选取了杭州师范大学钱江学院的2008 级工商管理 专 业 ( 1 ) ～ ( 6 ) 班 作为 观 察 对象，每班观察大学英语课各两节。观察内容。从大学英语课堂教学生态中的师生互动的和谐程度、大学英语课堂教学行为的有效性和大学英语课堂教学管理的有效性三个维度出发，主要观察大学英语课堂讲授、课堂提问、课堂讨论、师生的情感交流和课堂管理等内容。此外，笔者在近 6 年的大学英语教学工作中，有意识地进行课堂现状的观察，跟踪调查学生的信息反馈以及课后的教学反思，对大学英语课堂教学生态问题有了一些认识。
大学英语课堂教学生态现状调查结果分析师生互动的和谐程度调查结果及分析表 1 显示，学生评价的师生互动的和谐程度93只能达到有时有效，而教师评价的师生互动的和谐程度接近经常有效。这说明被调查的师生对大学英语课堂中互动和谐程度的认可是不一致的。学生问卷中的互动相关教学行为按分数由高到低依次排列为: 课堂提问、课堂讨论、激励与期望、非语言交流，其中只有课堂提问达到偶尔有效，组织课堂讨论、激励与期望、非语言交流等行为则接近偶尔有效。教师问卷中的互动相关教学行为按分数由高到低依次排列为: 组织课堂讨论、提问、激励与期望、非语言交流，全部达到了有时有效。教师问卷的结果( 3． 11) 明显高于学生评价的结果( 2． 89) ，这表明教师和学生对大学英语课堂教学生态的互动实际情况有不同的认识。