关于 “服务学习”服务学习
（Service-Learning） 是当前美国中小学较为关注的课程形式之一， 由美国南部地区教育董事会 (South-ern Regional Edu代写论文cational Board) 于 1967年最先提出 。 目前 ，美国、 加拿大、 英国、 新加坡、 日本、 韩国、 中国台湾和香港等国家和地区的中小学乃至高校都不同程度地开展服务学习， 服务学习在我国大陆的研究方兴未艾。
内涵纵观服务学习的内涵， 有不同的表述， 如服务学习是“一种学习方法”、 “实践模式”、 “教与学的策略” 等 ， 不过其共同点都是把服务学习看作一种课程形式， 把 “服务”与 “课程学习” 结合起来， 以提高学生解决实际问题的能力， 培养学生的社会责任感为目标。服务学习的特征可归纳为： 一是一种新的教育方式，主张学校课程延伸到社区， 课堂扩展到社会， 论文代写使学校课程与社区服务相整合， 从而拓宽学生学习的空间； 二是学生把所学的知识服务社区， 重视理论与实践相结合， 通过学生躬身实践， 提高解决实际问题的能力， 培养服务意识、社会责任感和合作精神； 三是注重把社区服务与反思联系起来， 强调学生对服务社会活动的过程和效果进行反思，及时总结经验， 吸取教训。
实施步骤一般认为， 服务学习的实施过程包括准备、 服务、 反思与评价、 庆祝等几个步骤：1. 准备 。 在开展服务学习之前要制订好活动方案 ， 确定活动主题、 目标、 内容、 方式、 次数、 时间、 地点、 保障措施等。2. 服务 。 服务就是把计划变成行动 ， 学生的服务活动要从自身的实际需要、 兴趣和特长出发， 切合服务对象的现实需求， 以及活动任务不要超出学生的能力范围。 从服务的指向来划分， 服务的类型可以分为直接服务和间接服务。 前者指的是直接参与社区活动， 如组织学生参与代写毕业论文大型的社区公益活动、 帮扶活动、 大型运动会以及博览会等志愿活动； 后者指的是间接参与社区活动， 包括向一些团体的咨询、 知识宣讲等提供资料和辅助性材料， 为大型会议布置会场等活动。 从服务主体人数的多寡来划分， 服务类型又可分为个人服务和群体服务。3. 反思与评价 。 反思是服务学习的重要环节 ， 它可以让学生从服务中吸取经验教训， 为下一次的服务活动提供有益的借鉴。 反思可分为对服务前的准备阶段的反思、 服务过程中的反思和对服务结果的反思。 除了要对服务学习进行反思外， 还要对它进行评价， 评价包括对服务方案的评价、 服务过程的评价和服务结果的评价。4. 庆祝 。 学生在完成任务后进行庆祝也是服务学习的一个重要环节， 庆祝活动包括媒体的报道、 表彰大会、 颁发荣誉证书、 举行联欢晚会或舞会等， 这些活动是对学生服务社区的肯定和认可
服务学习与中学英语写作教学
我国基础教育英语课程标准 “强调课程从学生的学习兴趣、 生活经验和认知水平出发， 倡导体验、 实践、 参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径”。〔1〕从新课程所倡导的理念和英语写作教学目标来看， 在很大程度上体现了 “服务学习” 的意蕴。 在中学英语写作教学中教师应因地制宜为学生创造条件， 让学生参与社会实践活动， 也就是通过学习与服务社区相结合， 以达到有效实施写作教学的目的。
参与社区写作教学活动 (Community-engaged writ-ing)从服务学习的有关资料可知， 在美国参与社区写作教学活动是一种使学生指向公共问题， 并以公共问题为题材而写作的教学方法。 在写作过程中， 教师根据不同年龄的学生群体和理论观点使用多种教学方法。 美国学者苏珊·威尔士 (Susan Wells) 认为， 写作课教师不应该仅仅让学生在课堂上写有关的社会问题， 比如枪械管制。 她列举了一个案例， 说明某某学生是如何通过写作成功进入读者视界的。据此得出了结论———对那些有意帮助学生把他们的写作技巧推向读者视界的写作课教师提出可供选择的四种办法：一是作为读者视界本身之一的课堂； 二是分析读者和学术话语； 三是迎合读者/社区需要的写作； 四是分析介入读者视界的学术话语。〔2〕实际上， 这些都是教师教会学生有效写作的策略。 课堂是一种读者视界的场所， 是提高学生语言表达能力的主渠道； 对读者和学术话语的分析可以提高学生对读者和学术话语的批评和鉴赏能力； 根据读者或社区的需要出发来开展写作是有的放矢的写作， 学生能通过真实的语言情景，达到体验写作过程和锻炼自己写作能力的目的； 对干预式的学术话语的分析， 则可以提高学生的语言模仿能力和表达能力。
（二） 服务学习对我国中学英语写作教学的启示中学英语写作教学可以借鉴服务教学的理念， 因地制宜通过服务社区， 让学生观察生活来体验写作的过程， 也就是写作课程
应从课堂向课外延伸， 创新写作教学模式和注重服务反思。1. 写作课程应从课堂延伸向课外基础教育综合实践活动课程中的 “选修课程”， 如 “研究性学习、 社区服务与社会实践” 等强调要走出课堂， 这不但是课程改革的要求而且是当今课程发展的趋势之一，这种趋势就是 “课程变革再也不能固守学校课程的疆域，应谋求学校课程与校外课程的和谐、 互补、 整合”。〔3〕而且， 基础教育英语课程标准倡导的 “任务型” 教学途径也提倡教学活动 “不应该仅限于课堂教学， 而要延伸到课堂之外的学习和生活之中”。〔4〕中学英语写作课程属于基础教育课程中的组成部分， 写作课程从课堂延伸向课外既是我国基础教育课程改革的客观要求与发展趋势， 也是英语学科课程改革的内在需要。但在实际的教育教学中， “选修课程” 却名存实亡，需要时就热闹一番， 更多的却是由于应试教育的影响不得不让位给语数英等主科的课堂教学， 走出课堂的英语写作课更不用说能成为 “任务型” 教学途径、 “研究性学习”或 “社区与社会实践” 等 “选修课程” 中名副其实的一部分， 英语写作教学实际上无法走出课堂这个狭小的空间。中学英语写作教学尤其应该引领学生走出课堂到社会和生活之中去感受社会与生活真实的一面， 而不应总是在课堂这种非真实的语言情景中开展写作教学。 在社会实践中有条件的中学 （比如， 外国语学校、 重点中学等） 的教师就可以率先尝试组织学生通过服务社会与社区来开展写作教学。 而美国的服务学习这种注重实践的教学模式可以成为我们开展英语写作教学的借鉴， 如： “确立学生的主体地位， 社会实践学习化、 专业化， 并形成制度化， 以及创建社会实践评价机制。”〔5〕在开展英语写作教学时我们可以仿效这一做法， 拓宽写作教学的内涵和模式， 做到社区服务与课程学习相结合， 以克服长期以来英语写作课只局限于课堂的弊端。2. 创新英语课外写作教学模式借鉴服务学习的理论， 如何把社区服务与英语写作教学结合起来是我们要思考的问题。 我们不妨把英语课外写作教学模式概括为 “服务准备—服务实施—服务评价”。（1） 服务准备在服务写作前教师要制订好详细的方案， 要充分考虑到各种情况， 主要包括如下三个方面：首先， 要明确写作服务的目标和对象， 确定时间和地点， 策划项目的主题和内容， 安排好参与人员等。其次， 要考虑到如下问题： 参与服务写作可否提升学生写作能力和技巧？ 在多大程度上提升？ 如何对这些写作服务效果进行评价？ 在写作服务过程中可否解决社区的实际问题？ 可否达到提高学生的写作兴趣、 培养学生的合作精神和社会责任感？ 等等