一、引言
2006 年国家教委发布的《高职高专大学英语教学大纲》中对英语课程的教学目的做出了具体要求，即“经过三个学期的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。”同时在教学要求中对英语口语也进行了具体的描述，“能用英语进行一般的课堂交代写论文际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流”。在教学中需要注意的问题中也对口语教学提出了建议，即“目前要特别注意加强听说技能的培养”。［1］高职高专的人才培养目标多以培养生产、管理、服务等第一线需要的高技能人才为主要目标，英语交际能力的培养也要围绕这一主要目标制定英语口语的教学培养方案。英语口语教学必须以培养学生的职业能力、实现学生的可持续就业能力为指导目标，使学生能够在就业的岗位和交流群体中完成交际能力活动。社会语言学家海姆斯提出语言教学应重视交际培养这一概念，是外语教学领域的一个里程碑。他指出交际能力具有可能性、可行性、确当性、有效性等四个方面。［2］高职高专的英语教学的目的是使交际能力具有可能性，并使学生能较自如地运用论文代写语言交际能力，并为今后进一步提高英语整体水平打下基础。为了解面向非英语专业的高职高专学生口语教学的特点，本课题研究小组对泰州职业技术学院四个不同院系 300 多名学生及泰州市数十家企事业 80 名员工进行了口语教学的需求问卷调查，希望从调查结果中深代写毕业论文入探讨英语口语教学的存在问题及相应的解决对策
二、调查与分析
1． 调查目的本次调查的目的主要是: 调查高职高专院校非英语专业学生英语口语的学习目的和动机; 了解高职高专院校非英语专业学生对口语课程教学方式、教学重点、教材的选用和第二课堂的需求;了解用人单位对英语口语人才的需求。2． 调查方法项目组采用问卷形式就调查目的设计出相应的三篇调查问卷，共计 30 道题目，包括单选题，多选题，判断题及开放式问题。调查对象为项目组成员的授课班级，包括医学院、机电院、经管学院及艺术系的部分学生计 321 人和泰州市的数家合资及中资企业从业人员 80 人。3． 结果分析本次调查共发放问卷 401 份，回收问卷 386份，回收率为 96． 26%，所回收的问卷均为有效问卷。除企业问卷之外，高职高专院校在校生调查人数为 321 人，专业分布的情况如下:表 1 调查对象情况专业分布 人数 比例医学院 99 31%机电学院 77 24%经管学院 82 25%艺术系 63 20%( 1) 英语口语课学习的目的与动机针对英语口语的学习目的，学生的选择集中在提高英语整体水平与就业需求方面。项目组成员认为，该动机有较强的实用主义，符合当前高职高专院校学生的实际需要。表 2 英语口语学习的目的目的 人数 比例提高个人素养 64 20%增加就业竞争力 90 28%提高英语整体水平 70 21． 8%通过英语口语类证书的考试 39 12． 1%能够跟外国人正常交流 58 18． 1%( 2) 口语课程教学需求调查英语口语课程中，语音、语调的学习不可或缺。同时，教师采用何种教学方法以及口语课堂上所使用的教材同样是影响口语教学的重要因素。表 3 口语课语音、语调的需求调查重要性 很有必要 必要 一般 没必要 无所谓人数口语课教学方法需求调查教学方式 人数 比例课堂个人陈述 77 24%主题讨论( 小组活动) 112 35%一对一训练 132 41%表 5 口语课所用教材内容需求调查英语口语课可以涉及的题材题目 商务 旅游 医疗 工科 文化人数希望可以使用的英语口语教材教材类别 人数 比例随堂讲义大学英语固定教材 63 19． 6%( 3) 英语第二课堂活动形式需求调查目前在高职高专院校中，各种英语学习的爱好者都组织了社团活动，例如疯狂英语奇才营、英语俱乐部等，他们愿意通过学习和使用英语口语来展示自己的风采。表 7 口语第二课堂活动形式需求调查活动形式 人数 比例专家英语讲座 67 20． 8%英语演讲比赛 53 16． 5%日常英语角 85 26． 7%英语晚会 116 36%( 4) 企业从业人员也表达了对英语口语能力的需求，调查涉及数十家企事业用人单位，从不同的工作领域了解从业人员对英语口语能力的需求程度。表 8 企业从业人员调查对象情况工作领域医疗医护艺术设计酒店餐饮商务外贸生产制造人数企业从业人员对英语口语能力需求的调查重要性
三、讨论与思考
1． 调研结果的发现调查显示，高职高专院校非英语专业的学生英语基础参差不齐，个体差异极大。很大一部分学生发音错误、语法混乱、词汇量低，严重影响他们英语口语交际能力的发展。部分学生入读高职院校后，在英语学习方面的自信心不强，语言能力薄弱，语用能力欠缺，如语音语调不够正确规范。朗读和背诵的基本技巧缺乏，学生平时缺少足够的口语练习机会。此次调研发现学生在口语的学习上对语音语调方面的需求较高。他们对第二课堂的开展很感兴趣，并且有强烈的参与愿望。同时调研也反映出，现有的多数高职院校对高职学生英语口语教学的重要性认识不足。学校对英语口语教学设备投入相对稀缺，语音室等基本的英语口语教学设施也没有能够得到妥善的解决，在某种程度上影响了教学的效果。调研还显示出了学生对口语教材内容和教材形式的需求，他们希望在大学英语固定教材之外，教师能增加丰富有趣的语料素材，尽可能地适应不同专业学生的知识需求以及学生个人兴趣的需求。此外教师的口语能力及自身素质也存在一定问题。教师授课任务繁重，在职进修培训较少，教师自身口语水平的提高也缺乏有效的机制引导和鼓励。还有些教师没有充分认识到口语的重要性，仍然把学生能否通过有关考试看成是语言学习是否成功的唯一标准。这种理念导致教师对学生口语能力培养的忽视，教学方式与手段较为单一，忽视了语言的交际性，师生之间没有形成英语口语的氛围。2． 启发和建议( 1) 调整大学英语课程结构目前，大学英语课程结构欠合理。高职英语课程的教学大纲中，对学生英语的“听、说、读、写、译”能力均有相当的要求。但在实际教学过程中，教师注重英语知识的传授而缺少语言交际能力的培养。在教学中英语基础知识讲授所占的比重较大，英语口语实践的比例较小，部分教师为了完成教学内容没有在教学中设置口语训练环节。因此，学生在缺少语言交流的环境中没有形成用英语进行交际的意识，不能很好地将学过的英语知识进行有效地组织，自然也就无法将自己思想进行准确的口头表达。长久下去，学生的口语表达能力是无法仅通过课堂教学的形式得到培养和加强的。教师布置的课后口语练习也由于缺少跟踪指导和科学评价而成为“软作业”，达不到教学大纲的培养目标。( 2) 加强第二课堂及口语辅助教材的建设第一课堂由于时间和空间上的局限性在某种程度上制约了学习的实效性。第二课堂的建设是一种必要的延伸和补充。通过开展丰富多彩的课外英语活动，如演讲比赛、英语角、戏剧表演和英语讲座等，营造英语口语学习的良好氛围，让学生有更多的机会开口讲英语。加强第二课堂的建设能充分发挥学生的学习积极性，使英语学习由被动转为主动，增强学习效果，培养学生的独立创新能力［3］。另一方面，传统英语教材受到篇章、话题和教材的更新速度等方面的限制，不能满足当前学生对英语口语训练的要求，这就需要教师编写合适的口语训练辅助资料。这些辅助教材既要充满趣味、贴近生活，又要能扩充课堂教材的话题，激发学生用英语进行交际的积极性。( 3) 加强口语教学的评定与考核口语教学离不开有效的口语教学评定和考核机制。大部分高职高专院校在衡量学生英语成绩的时候只有笔试成绩，这样的考试标准无法激发学生英语口语学习的动力。即便采取“人人对话”的考核形式，由于参与考核人数多、教师人数较少，也无法正常开展全校的英语口语考试。有效地设定口语教学的考核制度是大学英语教学改革的一个重要方面。英语口语考核应该考虑到考试形式、考核内容、所占总成绩的比例等多方面。［4］英语口语考核要充分利用现代教学设备，利用语言实验室或自主学习平台采取“人机对话”的方式，成绩评定时应由两名或多名教师在同一阶段操作，实现评分的准确、公平、合理。其次，考核内容要多样，既要避免单一形式，又要结合教材内容，符合学生各个专业知识发展的需要。此外，考虑到学生的交际能力和学习基础有一定的差异性，口语成绩的比例不宜过高，否则会影响到学生在今后口语训练中的积极性。( 4) 提升教师队伍的口语教学理念教师在传统英语教学中对英语口语能力的培养认识不足，教师的教学观念与口语能力培养之间存在冲突。大多数教师过于重视教学内容的传授而忽视了交际能力的培养。一方面原因是教学课时的限制，在教学中教师要在限定的课时内完成教学计划和教学任务，这就使教师在英语课堂教学中重视课文内容和基础知识的传递和输入，强调知识性、系统性，而忽视对学生的交际能力和语言输出能力的培养。要提高学生的英语口语交际能力就要将大学英语课程的讲授和英语口语训练相结合，语言的输出能力和输入能力培养相结合。［5］教师要认真学习高职高专的教学要求，改革教学观念，重视高职高专学生英语应用能力的培养。教师应使高职高专学生的英语口语能力真正服务于所从事的专业，适应相关的工作环境，并能将在学校所学到的英语知识在就业岗位上得到充分的展示