本文是一篇泰国论文，笔者主要通过实地调查，问卷调查和访谈等多种方式。从分别从教师、学生以及学生家长三个角度对汉韵语言学校少儿汉语教育的现状进行调查研究，对泰国汉韵语言学院的教学环境、课程的设置、师资力量等方面来进行分析。
第1章 绪论
1.1 研究背景
泰国汉语教学历史悠久，且随着人才市场对精通汉泰语言人才需求量的增加，学习汉语的人数会持续性增长。目前学习汉语已经成为全球化的发展趋势，泰国的汉语教学历史悠久，如今已经形成了覆盖少儿、中学以及高等学府各阶段的汉语教学课程。全球化的国际大背景下，中泰两国之间日益密切的合作与往来产生了巨大的精通汉泰语言的人才缺口，汉语能力将会成为泰国人才竞争的考察要素之一。中国是泰国重要的贸易往来国家，尤其是在中国东盟贸易区建立之后，中国一跃成为泰国橡胶、木薯、热带水果等农产品的重要出口市场。因人口基数众多，中国的市场潜力巨大，极具吸引力的市场发展空间吸引着越来越多的中泰人士投入到两国的经济、文化以及政治交流中。
泰国已形成相对完整的汉语教学体系，汉语教学覆盖到少儿，中学，大学等各个教育阶段。中国经济的快速发展进一步促进了全球的“汉语热”，在中国国家汉办的大力协助下，中国的孔子学院几乎遍布了世界的每一个角落。其中泰国因毗邻中国西南，凭借着地理优势与四川省、广西省等人口和经济发展强劲的大省在经济、学术、以及文化互动更加密切，仅2009年中国赴泰国的汉语志愿者人数已经突破了近千人。目前两国人才的互动从原本的单一输出，发展为现今的双向学术互动，据泰国教育部统计，截止至2019年，泰国已有134所高等教育机构开设了中国语言文化专业课程，根据HSK考试中心统计，全球HSK考试数量截止到2015年已经达到了100多万人次，并且每一年以10%-30%的速度增长。泰国国内大力普及汉语已经成为普遍的共识，泰国的教育部、当地工会、以及华侨组织大力推动泰国各府县的汉语教育，通过颁布和制定一系列法律和法规，打破原有的语言学习限制。自2006年泰国教育部推行《泰国促进汉语教学以提高国家竞争力战略规划（2006-2010）》，泰国成为第一个将汉语教学列入国民教育体系的国家。近年来中国凭借着快速的发展逐渐走向了世界的舞台，为了满足泰国民众了解中国，增加综合语言素质的需求，泰国教育部颁布了系列政策打破了传统教育政策中对学生第二语言种类的选择，因而汉语的授课范围从少儿扩大到高中，泰国各个府县的公立学校、私立学校、华侨学校等均开设汉语课程。泰国的汉语教学历史较为久远，在数十年的摸索当中，积累了丰富的汉语教学经验，形成了较为成熟的汉语教育体系，一方面覆盖的年级全面，在泰国从少儿到中学以及大学均开设有汉语课程，学生可以从小打好汉语学习的基础，为更高阶的汉语学习做好准备。
1.2 研究意义
本文以泰国少儿汉语教学作为研究的内容是基于目前泰国明显的汉语教学低龄化趋势考虑的。汉韵语言学院是泰国一家汉语教学相对成熟完善的语言学院，学生数量较多并持续增长，学生类型多样，通过对汉韵语言学院的实地调查、以及学院授课教师和学生访谈，对学院的教学制度、汉语教学、学生素质等方面进行综合评估，具有以下研究意义。
第一，丰富对泰少儿汉语教学现状调查的研究样本。泰国的汉语教学具有悠久的历史，学校类型众多，以往的研究主要是围绕泰国当地的华文学校以及开设汉语的公立、私立学校进行研究，对语言学院的调查甚少。本文选择的汉韵语言学院是当地一家教学时间较长，教学体系完善，汉语教学课程丰富，教学对象多元，发展较为成熟的语言学校，是泰国本地对汉语教学进行全新探索的典型代表。通过对汉韵语言学院的调研评估，为与其他类型的汉语教学进行对比提供研究的数据和语料，并且能够丰富研究的样本类型。
第二，对汉韵语言学院的少儿汉语教学现状进行调查研究，有助于及时发现该校在少儿汉语教学中存在的问题，为该学院进一步发展少儿汉语教学提供参考。虽然该学校已经积累了不少汉语教学经验，初步形成自己的汉语教学体系及管理制度，但学习汉语群体的变化对学校的教学管理制度、课程设置、教学质量均提出了新的要求。目前泰国汉语教学整体还处于初级阶段，本文的调查、收集并整理问卷数据，为汉韵语言学院评估学校汉语教学水平提供考量的维度和可采用的调研方式。
第2章 汉韵语言学院少儿汉语教学现状调查的总体设计
2.1 汉韵语言学院少儿汉语教学现状调查设计
结合汉韵语言学院的教学和课程设置特点，选择5-12岁少儿阶段汉语教学情况作为研究的对象，从学院整体的汉语教学设施、汉语教学制度、教学设计以及教师队伍建设等宏观角度到课堂实际教学情况调研对汉韵语言学院的汉语教学进行简要评估。在进行现状调查设计时需要明确调研目的，确定调研对象，选定调研的方法，实施具体调研。
2.1.1 调查目的
本文研究的对象是汉韵语言学院，语言学院相较于学校有自身的教学特点，作为泰国国内常见的语言学习地点，对于学院汉语教学水平的研究是为了从另外的角度对当前泰国汉语教学的情况进行补充说明。本文通过问卷、访谈等形式对汉韵语言学院进行调研的目的一共有三个：第一，从教师和学生、家长三个角度分别了解汉韵语言学院5-12岁低龄儿童汉语教学水平，包括教学环境及教学设备，教师的教学方法，课堂纪律，教具使用，以及教学效果；学生学习动机，学习效果和学习计划等角度对该学校的汉语教学进行数据调研，收集学生课堂的实际反馈结果，能够给汉韵语言学院这类学校语言教学情况一个可参考的反馈，帮助该类学校在之后优化学校教学环境、完善汉语教学设备、构建专业教师团队、提高教学质量和水平、丰富课程类型等方面提供具体的建议；第二，通过数据客观说明研究对象汉韵语言学院的发展问题和瓶颈，对需要优化的内容进行具体的分析并提供建议。第三，围绕着教学管理，课程设计以及教学效果方面展开。在肯定其教学成果的基础上，指出该语言教育学院汉语教学管理方面的问题，针对不同的方面提出问题给出相应的修改建议，以帮助该语言学院可以有的放矢地进行教学改革，进一步提高自己的汉语教学水平，满足汉语语言学习者的学习需要。
2.2调查设计
结合笔者在汉韵语言学校实习的经历以及实习期间的观察，按照学校制度及外部环境、教师水平及课堂情况、学生基本情况与课堂反馈三个角度设置了调查问卷的具体问题、访谈，以及课堂调查。对于调查设计，教师调查问卷和学生调查问卷和学生家长调查问卷均涉及到以上三个方面，通过调研收集到的数据以说明汉韵语言学院的现状及存在的问题。
在校教师的调查主要分为两个部分，第一部分是对教学环境的调查即学校教学管理是否满意，教学设备是否满足教学需求，教师教学水平是否有考核，以及教学教具使用情况以及在校人数、上课情况。该部分的调查重点在于收集汉韵语言学院的客观教学条件方面的数据，以便判断目前的教学条件能否满足学生学习的需要。第二部分则是对教师背景的调查，包括毕业院校、教学时长、语言水平、教学特长等，这类信息是对汉韵语言学院目前的师资力量进行一个数据收集，为达到该信息收集的目的，设计了26个问题，以教师为主体的调研主要有三个部分：学校环境，教师背景，课堂教学，少儿培养经验。学校环境设计了第1-6共计6个问题以了解授课教师对学院目前管理方式，教学培训，教学水平评估等方面的态度来说明教师对学校整体满意程度。问题7-14，共计8个问题，是对教师的教学背景进行调查，包括教师们教学经历，自身的汉语水平，特长，以及对汉语教师的理解，该部分的调查是想要了解汉韵语言学院师资水平。问题15-20则是对教学细节的调查，共计6个问题，包括教具使用情况，教学特点，教学困难，以及想要获得的教学帮助。在少儿培养经验上，设置了21-26共计6个问题。在对学校的汉语教学水平进行评估的时候，实际课堂教学也是一个重要的参考角度，因此将对课堂方面的调查也加入到了以教师为调查主体的问卷中。调查对象根据自己的真实情况填写，具体问题详见附录1。
第3章 调查设计与实施.................................. 16
3.1 调查设计 ................................ 16
3.1.1 线上调查问卷 ........................................ 16
3.1.2 线下调查问卷 ........................................... 17
第4章 调查结果与分析................................. 19
4.1 调查结果 ........................................... 19
4.1.1 汉韵语言学院教学环境及教学设置 ................................. 19
4.1.2 汉韵语言学院的师资水平 .................................... 21
第5章 结论与启示 .............................. 36
5.1 结论...................................... 36
5.2 启示 ............................................ 37
第4章 调查结果与分析
4.1 调查结果
4.1.1 汉韵语言学院教学环境及教学设置
据笔者观察，汉韵语言学院教学环境优越。学校位于交通地理位置、人群往来密集的商场，因此学生的来源多元，且潜在学生数量巨大。为了保证学生学习语言不受干扰，学校设计了专门的教学室、自习室、图书室等为学生提供良好的语言学习环境，同时所有的教室wifi全面覆盖，以满足教师多媒体教学的设备要求。因汉韵语言学院独立自主经营，为了吸引和满足更多学生学习汉语的需要，学校不断更新完善汉语教学设备，引进多样的汉语教学教具，以保证和提高学校汉语教学的水平。
对汉韵语言学院教学环境及教学设置的调查主要是教师问卷的第一部分和学生问卷的第二部分。
（1）教师对教学环境及教学设置评价
教师对学校安排课程的满意程度如表3.1所示。
被调查的50位教师，有11位认为课程设计很好，占据总比例的22%，23位认为好，占据总数的46%，9位认为一般，占据总数的18%，不满意为7位，占据了总数的14%。
第5章 结论与启示
5.1 结语
汉韵语言学院是泰国一所较为成熟的语言学校。学校的整体教学水平良好，教师水平算是同类型语言学校中比较好的语言学校。从教学管理的宏观角度来看学校“重视实践，鼓励创新”的教学理念具有创新性，改变了一些语言机构填鸭式的语言教学模式，而是注重学生的语言兴趣培养，帮助学生从无到有的搭建汉语学习体系。教师管理方面则是一方面给予教师充分的自由，激发教师们研发课程，研究课程的积极性。同时采取企业管理的模式，以丰厚的薪酬和适当的发展机会让教师们能够对自己的工作多一份工作认可。从学校设备来看，学校目前的多媒体设备资源丰富，可以满足机构学生学习的需要，且网络覆盖，无论是在线教学还是利用网络教学资源都十分方便。从教师角度来看，学校的师资力量不错，教师学历背景普遍较高，汉语水平普遍HSK5级以上，且教学水平平均不低于2年。同时大部分教师可以交叉代课，从兴趣班、初级班、基础班，到基础课程均有所涉及。上课的模式也比较多样，并非单一的大课模式，而是可以选择小班上课，大班授课以及1对1的授课方式以满足不同学员的需要。学校在重视对教师教学水平管理之外还重视学生的个人课堂体验，会通过问卷调研的方式了解学生的课堂评价和课堂感受，并将相应的建议反馈给教师。灵活的课程设置和管理方法让汉韵语言学院在泰国当地诸多的语言学校中显露出来。
参考文献（略）