本文是一篇英语论文，笔者认为新手教师问题设置要有层次性，难易适中。教师提问要有层次性，可以从简单到复杂、从低层次到高层次，循序渐进。新手教师通过设置不同层次的问题，使不同层次的学生参与到更多的课堂活动中，使其课堂氛围更加活跃。
第一章绪论
一．研究背景
2017年，教育部印发了《普通高中英语课程标准》。在高中英语新课标中明确指出了英语课程的总目标：将党的教育方针进行全面地贯彻，培育以及践行社会主义核心价值观，把立德树人的根本任务进行落实；以义务教育为基础，要促进学生的英语学科的核心素养进一步地发展，培养有中国情怀和跨文化沟通能力以及国际视野的社会主义建设者和接班人（教育部，2017）。根据此英语课程的总目标可以知道，普通高中英语课程是具有重要育人功能的。其育人功能旨在发展学生英语学科的核心素养，包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等（教育部，2017）。其中，“语言能力”是关键，“思维品质”是基础，“文化意识”是导向，“学习能力”是条件（教育部，2017）。这是高中英语新课标第一次把培养学生的思维品质规定为英语学科教学的一项重要任务，强调了思维的逻辑性、创造性和批判性，并按照观察和比较、分析和推断、归纳和建构以及批判和创新等四个层面作出了具体的内容描述（教育部，2017）。以此引导英语教师来改变英语教学中语言和思维脱节的现状。
众所周知，在教师的教学活动中必不可少的一部分是提问（Taba H,1984）。提问也是教师在教学中常常运用的方法之一（Taba H,1984）。教师在提问中提出的有效问题不仅可以激发学生积极参与课堂讨论，促进师生间课堂中的高效互动，而且还可以使学生的思维能力得到进一步地发展（王笃琴，2002）。由此可以看出，教师提问会对培养学生的思维品质产生影响。因此，培养学生思维品质的重要途径是教师提问。
二．研究目的
根据研究背景，本论文旨在基于Bloom认知分类理论和Long的互动假说理论，从思维品质培养的视角，重点研究英语阅读课新、熟手教师提问策略使用的实际情况。在这一过程中，笔者目的在于发现阅读课中新、熟手教师提问策略使用的差异及差异对于培养学生思维品质的影响，探究引起这些差异的因素。然后，基于培养学生的思维品质提出一些合理的建议，以期待为新手教师的成长提供借鉴。
有效的问题对培养学生的思维品质起着不可或缺的作用。阅读被认为是英语课程中一项重要而不可替代的技能。许多研究都集中在阅读课上的问题上。并且，现有的研究只是对教师课堂提问的分析，如分类功能、提问策略等都给予了很大的关注。近年来，关于教师提问在高中英语阅读课堂中对学生思维品质影响的研究也引起了一定的关注。因此，本文围绕高中阶段英语阅读课中教师提问的现状以及教师如何通过提问来寻找一种最佳方式使学生发展他们自己的思维品质展开讨论。
第二章文献综述
一．关键概念的定义
（一）课堂提问策略
Richards&Lockhart从教师的角度给出了课堂提问策略的定义，它是指教师提出的不同问题和采用的不同提问方法（Richards&Lockhart,1996）。Walsh&Sattes将提问策略定义为提问的方法和技术，包括问题的分类、应答者的选择、等待时间和教师对学生答案的反馈等（Walsh&Sattes，2004）。王笃勤提出，提问策略是只用于提高问题有效性的方法和技术（王笃勤，2002）。因此，提问策略是教师提问中使用的实际手段。为了有效地实现教学目标，教师倾向于采取一些提问策略来巧妙地提出问题。有效的提问策略不仅可以激发学生的思维，培养学生的认知能力，还可以更有效地组织课堂教学，推动教学目标的实现。
根据有效提问的实施情况，王笃勤将提问策略分为计划策略、问题设计策略、控制策略和评价策略四个部分。计划策略要求教师在课堂上提前准备好一些问题。即教师在准备课时，应该根据教学目标和课堂活动的安排，提前设计要提出的问题。此外，教师还需要选择合适的语言表达方式，预测学生可能产生的反应，并制定出对应方法。问题设计策略能够帮助老师选择适合自己的方式和技巧，比如调整、简化、启迪思维、提问发散性问题、挑战性问题、与学生相关的提问、继续性问题等。控制策略是指在提问过程中有意识地调整提问方式的策略，例如，排序——问题的顺序必须符合学生的认知发展的原则、问后提名、提问不主动的学生等。教师对学生的提问或回答能够给出及时的、应有的评价，用于提供这种反馈的手段就是评价策略。比如表扬、鼓励、引用和使用身体语言等。（王笃勤，2002）。
二．国内外相关研究现状
（一）关于课堂提问策略研究现状
1.国外课堂提问策略研究现状。
提问在语言课堂中十分重要，因为它是互动学习的工具。在课堂上提出问题，也可以定义为老师和学生之间的人际关系，表明分享话语的愿望。教师可以通过使用问题评估学生已掌握的知识以及对具体问题的理解（Walsh,2001）。国外学者对课堂提问策略展开了大量的研究，其主要研究的方向有问题类型、等待时间、反馈和提问技巧等。
一些学者对课堂提问策略中的问题类型进行了相关的研究。学者们将不同的分类标准作为课堂提问分类的依据，把课堂提问分为不同的种类。Bloom按照人的认知发展水平特点，将课堂提问分为如下六种问题：综合性问题、评价性问题、分析性问题、应用性问题、理解性问题、知识性问题（Bloom，1956）。Barnes按照提问内容，将课堂提问分成了四种，即社会性问题、开放性问题、事实性问题和推理性问题（Barnes，1969）。Barnes还将推理性问题进行了再分类，把它分为两种问题类型，即只有一个明确答案的封闭问题和有多个答案的开放问题（Barnes，1969）。Long和Sato依据其提问的功能，将问题分为两大类，第一大类是认识性问题；第二大类是回应性问题。他们对这两大类型问题还进行了更为细致的划分，主要划分为了澄清类问题、理解检查类问题、展示性问题、确认类问题、参考性问题、修辞类问题和表达类问题等六种类型（Long，Sato，1983）。老师重复话语或确认学生理解能力的问题属于回应性问题。回应性问题旨在使学生回顾自己已学过的知识。认识性问题指的是旨在获取信息的问题。其中，展示性问题和参考性问题被许多学者借鉴，是被广为认可的分类之一。有确定答案的问题是展示性问题；没有明确答案的问题是参考性问题（Long，Sato，1983）。Brualdi依据认知层次将问题分为两种，一种是较高层次的问题的高阶问题，另外一种是较低层次的低阶问题。高阶问题是一个高认知水平的问题，需要学生运用较高的思维或推理技能才能得出答案。低阶问题只要求学生只专注于产生事实信息的问题，并且限制学生对主题的深入、详尽的理解（Brualdi，1998）。Nunan按照问题难度，将问题分为两大类，一类是低水平问题，另一类是高水平问题。只需要进行知识点的回顾的问题属于低水平问题。而需要进行高层次的思维活动的问题则属于高水平问题，如批判性思维、推理、归纳等（Nunan，1991）。
第三章理论基础..........................................16
一．互动假说...........................................16
二．布鲁姆认知分类理论............................18
第四章研究设计.......................................20
一．研究问题.....................................20
二．研究对象.........................................20
第五章研究结果与讨论......................................25
一．课堂观察结果与讨论........................25
（一）课堂观察的结果....................................25
（二）课堂观察的讨论.......................................33
第五章研究结果与讨论
一．课堂观察结果与讨论
（一）课堂观察的结果
1.教师提问特点
笔者从教师课堂提问的指向性、层次性、问题间的联系以及问题形式对新、熟手教师课堂提问进行了观察，了解到了一些关于新、熟手教师在教师提问特点，其结果如下：
从表5-1可以得出，新手教师（T1、T2、T3、T4）提问指向清晰的百分比分别是35%、30%、40%、32%，平均百分比为34.25%；熟手教师（T5、T6、T7、T8）提问清晰的百分比分别是70%、75%、80%、88%，平均百分比为78.25%。新手教师提问指向清晰平均百分比小于熟手教师。新手教师（T1、T2、T3、T4）提问指向模糊的百分比分别是65%、70%、60%、68%，平均百分比为65.75%；熟手教师（T5、T6、T7、T8）提问模糊的百分比分别是30%、25%、20%、12%，平均百分比为21.75%。
第六章结论
一．主要发现
本文旨在找到新、熟手教师提问策略存在的差异及其对学生思维品质培养的影响。从思维品质的角度找出影响新、熟手教师提问策略差异的因素。这些差异、影响及因素是本研究的主要发现结果。
（一）新、熟手教师提问策略的差异
从提问特点、等待时间、教师反馈来看，新、熟手教师提问策略差异有如下三点：
第一，新、熟手教师在提问特点上差异较大。首先是在提问指向性方面，熟手教比新手教师使用的提问指向性更加清晰。其次是在提问层次性方面，熟手教师的提问层次总体上比新手教师高，新手教师比熟手教师更倾向于使用识记、理解等低层次问题，熟手教师使用的应用、分析、综合、评价等高层次的思维问题更多。再次是在问题形式方面，新手教师比熟手教师更喜欢使用封闭式问题，熟手教师比新手教师更熟练地使用开放式与封闭式问题。最后是在问题间联系方面，新手教师比熟手教师提问问题间的联系差。
第二，新、熟手教师在等待时间上存在差异。首先是在等待时间充足方面，新手教师等待时间充足的情况比熟手教师少。其次是在等待时间不充足方面，等待时间不充足的情况比熟手教师多。
第三，新、熟手教师在教师反馈上存在差异。首先是在给予学生积极反馈方面，新手教师比熟手教师给予学生的积极反馈更少。其次是在给予学生消极反馈方面，新手教师比熟手教师给予学生的消极反馈更多。
参考文献（略）