本文是一篇泰国论文，笔者认为从学习者角度：1.学生水平不一，参差不齐；2.学生学习动机不强烈、缺乏正确引导的问题，这不是只强调中文的重要性就能让学生发奋图强的，需要长时间的引导和培养；3.学生有对汉语有先入为主的畏难心理；4. 态度懒散、自主学习意识不强。
第一章 绪论
1.1研究缘由
随着“汉语热”不断升温，泰国汉语教育也得到较快发展，汉语已经成为许多泰国人选择学习的第二语言，对泰国人来说，汉语是一门非常重要的语言，越来越多的泰国人想要通过学习汉语提升自我。
笔者在 2019 年的放假期间，利用在华欣学校进行第二次教学实习的机会，深入华欣学校进行汉语教学工作。同时，也在汪盖岗翁学校进行课堂教学观摩，汪盖岗翁学校也是笔者的母校。在这次实习期间，笔者通过自身的实际教学工作以及与本校汉语教师、学生进行的谈话交流，发现两所学校在教学对象、教学方法、教材选择等方面存在相似之处，也存在差异。针对华欣学校与汪盖岗翁学校学校的汉语教学状况，笔者设计了调查问卷进行调查分析，深入研究两所学校在汉语教学方面的优点和不足。笔者希望通过本文的介绍，巴蜀府的高中汉语学习情况和汉语教学情况可以被更多的人了解，找出这两所学校在汉语教学上可能出现的问题与存在的局限，同时找到它们在汉语教学方面的优势，从而针对性地提出相关的建议，促进该校的汉语教学，为它们今后的汉语教学提供一点思路。
1.2研究意义
近几年来，泰国的汉语教育不断深化，泰国教育部对本土学生的汉语教育加大支持力度，一些以前没有汉语专业课程的学校也在高中阶段增设了汉语专业课，随之而来的是越老越多的学习者投入到对汉语的学习当中，汉语越来越受到欢迎和重视。然而关于泰国高中生的汉语教学相关研究仍有许多问题有待解决，且目前对泰国华欣学校与汪盖岗翁学校汉语教学情况的对比研究还比较少，外界对其了解不多。本文的研究意义在于可以补充对泰国巴蜀府的汉语教学研究，从教学基本情况、汉语教学课堂、课堂组织、复习检查、新内容的讲解和巩固、作业布置、教材选择与教学质量等方面对该校进行对比分析，在调查的基础上全面总结目前两所学校的汉语教学中存在的问题。旨在了解和掌握这两所学校在汉语教学方面存在的差异，掌握两所学校高中阶段学生学习汉语的情况，针对这些情况和差异提出具体可行的教学建议和学习建议，希望泰国巴蜀府汉语教学在今后可以有更好的推广与发展，也希望对泰国汉语教学可以有所帮助。
第二章 泰国华欣学校与汪盖岗翁学校的情况简介
2.1华欣学校的高中汉语情况简介
华欣学校（Hua-Hin School）是一所全日制公立中学，位于泰国西部巴蜀府，创办于 1951 年 06 月 01 日，建校已有六十余年的历史。华欣学校最初依托于华欣市政学校（Tessabal Ban Hua-Hin School），一开始学校只有几间教室进行教学，发展到现在增加了不少教学班，现有学生数 2300 多人，共有教职工 70 多名。
华欣学校高中汉语专业开设于 2007 年，直到现在。高中阶段设有高中一年级至三年级，每个年级 8 个班，每班大约 30-40 名学生，每个班分属不同的专业，有不同的主修外语。该校的班级按专业划分为数学、科学专业和外语专业，外语专业共有四门可选语言，主修的外语有英语专业、汉语专业和日语专业，另一个外语专业由学校安排，根据学校的课程设置，高中生可自主选择要学习的第二外语。
华欣学校本学年共有 4 位汉语教师，其中两位泰国本土教师、两位中国志愿者教师。华欣学校学习汉语的高中生共有学生 140 名，共 3 个班。每周有 7-8 课时的汉语课，每课时 50 分钟。学校安排两位泰国教师负责基础汉语课，中国教师负责汉语听说课。因为中国志愿者教师来教书之前没有培训过泰语课，所以在课堂上中国教师往往需要跟泰国教师一起授课，泰国教师辅助中国教师进行教学。除了汉语基础课和听说课以外，还有 HSK 辅导课和文化课。另外，学校还设有汉语社团，所有学生可以自由选择是否加入汉语社团，加入社团的学生每周有一次汉语社团课。近年来，华欣学校非常重视汉语教学，学校规定汉语教学与英语教学一样重要，有专门的汉语教室，各项设施齐全，拥有现代化的教学设备。学校每学期都会组织学生集体出游，去泰国各地具有浓厚中国文化氛围的地方游览、体验中国历史文化。
2.2汪盖岗翁学校的高中汉语的情况简介
汪盖岗翁学校（WANG KLAI KANG WON SCHOOL）是泰国国王普密蓬·阿杜德曾经就读的学校，也位于泰国西部巴蜀府，地理位置优越，靠近海边，有良好的学习氛围。汪盖岗翁学校创办于 1938 年 4 月 13 日，建校已有八十余年的历史，是一所全日制的皇家私立学校。普密蓬·阿杜德国王非常重视教育，他希望在遥远的、缺少师资的乡村地区的学子也有机会接受高水平的教育。他倡导“终身教育”，强调每个人都要坚持学习。他深知，对于国民需要做到教育平等，人人都享有受教育的权力。他希望能看到泰国孩子都可以接受教育和培训，成为德智体全面发展的人。因此，才有了今天的汪盖岗翁学校和汪盖岗翁卫星远程教育电视台。1995 年 12 月 5 日，汪盖岗翁卫星远程教育电视台开播，缓解了乡村地区教师的短缺状况，特别是科学、数学和外语三个科目的教师，汪盖岗翁电视台目前可以在全国范围播放，甚至邻近国家的学校也可接收到。
汪盖岗翁学校的汉语专业开设于 2003 年，目前本校高中生可选择学习的专业有汉语专业、日语专业、数学科学专业、法语专业、英语专业、德语专业、会计专业，另外还设有职业教学班，主修外语有五种，分别是英语、汉语、日语、法语和德语。汪盖岗翁学校只在高中一年级至三年级开设了汉语班，本文的研究对象主要是汪盖岗翁学校的高中生，目前汉语专业的高中生共有 115 名，高中一年级 40 名、高中二年级 38名、高中三年级 37 名。汉语专业的汉语课是必修课，每个班级每周有 5 课时的汉语课，每个课时 60 分钟。这个新学期学校开始在初中开设汉语课，初中二年级的学生也学习汉语，每周上 2 课时的汉语课。
第三章 华欣学校与汪盖岗翁学校的汉语教学情况调查分析.................................. 6
3.1汉语教师情况调查......................................... 6
3.1.1汉语教师基本情况................................................ 6
3.1.2中文教师的专业背景............................. 7
第四章 基于学生教学情况调查的问题分析和教学建议.........................22
4.1 华欣学校和汪盖岗翁学校高中汉语教学存在的问题.............................. 22
4.1.1 学习者方面的问题.............................................22
4.1.2 教师方面的问题...............................................24
第五章 结语.............................................31
5.1 研究成果..............................31
5.2 不足之处............................32
第四章 基于学生教学情况调查的问题分析和教学建议
4.1 华欣学校和汪盖岗翁学校高中汉语教学存在的问题
4.1.1 学习者方面的问题
4.1.1.1 学习者的汉语水平不一
学生学习汉语时间和学生对自己的汉语水平评价的调查显示，两所学校有百分之九十的学生高中入学前没有学过汉语，是零基础学习的，入学后才开始学习汉语，也有一些学生从初中就开始学汉语，还有的学生从小就学说汉语，现在可以进行辩论和讨论，造成华欣学校和汪盖岗翁学校的学生汉语水平参差不齐，虽然大部分学生在此之前都有学习汉语的经历，但是能够达到日常对话水平的学生还是不多，绝大部分学生都认为自己还是停留在只会一点的阶段，也有少数学生觉得自己完全不会。这种汉语水平上的巨大差异，会直接导致课堂失衡，已经毁了的学生无所事事，不会的学生抓耳挠腮、心情急躁。
4.1.1.2 学生学习动机缺乏正确引导
兴趣是最好的老师，然而这两所学校只有三分之一的学生选择汉语班的原因是出自对汉语本身的喜爱，停留在感兴趣层面，一旦哪日不感兴趣了，就直接放弃汉语学习了。第二语言的习得最重要的其实就是对这门语言感兴趣。在华欣学校学校有47.93%、汪盖岗翁学校有 35.92%的学生是对汉语本身就很感兴趣发自内心地想学习这门语言。笔者在华欣学校实习期间，曾就为什么学习汉语这个问题与学生进行交流，有的学生表示纯粹是为了来中国旅游时可以进行必要的交际交流，他们听说很多中国人的英语水平不高，所以自己学习一下汉语是必要的。
第五章 结语
5.1 研究成果
笔者根据在华欣学校的实习经历以及问卷调查的基础上，以华欣学校和汪盖岗翁学校为研究对象，从汉语教师情况、学习者基本情况、汉语课程、教材评估四个方面进行调查研究，分析两所学校学生的汉语教学情况，发现这两所学校目前存在着以下问题。
从学习者角度：1.学生水平不一，参差不齐；2.学生学习动机不强烈、缺乏正确引导的问题，这不是只强调中文的重要性就能让学生发奋图强的，需要长时间的引导和培养；3.学生有对汉语有先入为主的畏难心理；4. 态度懒散、自主学习意识不强。
从教师的角度：1.泰国本土教师自身知识储备不足、中国教师课堂用语欠缺；2.教学方式单一，以讲授法、翻译法为主要教学方法；3.教师队伍经验不足、流动性大，缺乏足够数量且具有专业素养的汉语教师，学校普遍存在师资力量不足的问题，而且流动性大，难以培养和学生之间的默契的教学关系，教师的学历要求和专业素养要求也不明确。
教材方面：1.教材运用不稳定，经常变动；2.汉语教学没有与学生实际情况相结合；3.所选教材没有与泰国高考汉语相结合。教材使用不合理，这是目前泰国汉语教学普遍存在的问题，学校大都没有规定的汉语教材，需要汉语教师自行选择或编订，造成所使用的教材质量参差不齐，难以满足学生学习汉语的需要。
学校方面：1.缺乏完善的汉语教学大纲，本文主要研究的两所学校的正规教学管理系统中并不包括系统的汉语教学，学校层面也没有制定汉语教学大纲，因而教学大纲一般由任课的汉语教师自行制定，因为缺乏统一标准学校就失去了对汉语课堂进行监督和考察的机会，而这种情况也不利于教师自身提高教学技能；2.课程种类繁多；3.没有营造良好的汉语课堂场景；4. 对外合作交流少，国际合作缺乏主动性，以中方邀请校方参加合作的次数居多，自主争取的国际合作较少。
参考文献（略）