本文是一篇泰国论文，笔者认为泰国学习者与汉语学习者相比，在汉字书写方面，存在的最主要的问题主要包括三个方面，第一是笔向问题，在中国的汉字书写过程中，横—“一”的书写是从左向右，而竖—“丨”就是从上至下，第二、主要体现在笔顺，中国的笔顺书写先横后竖，从上向下，但是泰国更注重辅音和元音之间的书写，第三，也是最重要的一点，就是笔画不同，泰国学生在写字时，受到母语的影响，尽可能在书写过程中，一笔完成一个汉字。
第 1 章 绪论
1.1 选题缘由
随着中国综合国力和人均 GDP 总值的增长，中国在国际的影响力与 2000年前，已经不可以同日而语。中国制造也已经走出国门，为世界人民作出了重要贡献。而汉语也随着中国国力的提升逐渐走进了世界各国中小学的课堂，汉语也已经成为了全球人们最喜欢的语言之一。特别是随着中泰之间贸易的稳健发展，中国赴泰旅游的人数更是以几何倍数增长，其中对汉语导游的需求量更是与日俱增。汉语课程稳稳入驻泰国教育体系，成为泰国学生培养方案里必不可少的课程之一。而对于汉语教学而言，汉字的书写成为了汉语教学中最大的教学难点，中泰文化差异较大，对于汉字中的形体较为复杂的字，难以体会其读音以及代表的含义。
汉字是由中国传统文化和中国民族性的典型代表，其书写的水平更是代表着一个人的汉语素养，如何可以让学习者更快、更多的掌握汉字一直都在挑战对外汉语教师们。特别是随着科技不断发展，大量先进的电子产品已经走进了我们每个人的生活。在这样人人都手捧手机、电脑的时代，大大减少了学生们握笔写字的机会。电子产品的运用导致书写汉字的机会量的大幅度减少，这对于汉语学习者来说，并不是一个很好机会。甚至很多汉语学习者因为汉字的书写机会减少而放弃汉字书写的学习。为了减少该现象的发生，避免电子产品对汉语学习者造成的负向指引，对外汉语教师应当将教学重心由原来的“重听说”向重视“书写”方向转移，并通过多种方法提高学生对汉字书写的兴趣，理解汉字的内涵，通过加强初级学习者对汉字的理解，减少汉字初学者的书写偏误的发生，进而提高汉字书写能力。
1.2 文献综述
20 世纪 90 年代中后期(1997 年)可以作为对外汉语研究的主要分界线，在 90年代前，汉字的研究主要体现在理论层面，而在 90 年代后，开始对留学生的语料进行收集并分析，开始对留学生的书写偏误做出了系统性的探究，下面分别介绍两个时期的研究进展。
第一阶段理论阶段，梅立崇，田士琪（1982）[1]是对研究留学生书写偏误分析的开路先锋，针对留学生汉字对书写偏误进行了相关探究之后，吴英成(1990)[2]、杜同惠(1993)[3]、陈绂(1996)[4]等也相继对留学生的汉字书写偏误进行了原因分析。但是在这一阶段，我国的研究学者还是主要针对如何从提高教学方法的角度提高留学生的汉字书写水平，没有形成一个对书写偏误分析的研究系统。随着西方国家提出了第二语言教学的相关理论，以及在 1998 巴黎召开的国际汉字研讨会，标记着我国对外汉字的发展进入了一个新的阶段。施正宇（1999）[5]认为汉字的主要特点是据义构型的象形文字，汉字由甲骨文发展至今，虽然其形态已经发生了天翻地覆的变化，但是其表义的功能依然没有改变。据不完全统计，在现代汉字中，汉字形符的表义率达 83%，那么如果可以在对外汉语教学中，让学生更好的了解表义的含义，正确的了解汉字的表义性能，不仅会减少汉字的书写偏误，也可以帮助外国学生更好的了解中国汉字。据刘居红（2008）[6]通过调查外国学习者的书写偏误材料，从汉字书写的字形为切入点，分析书写偏误的原因，并提出改进方法。崔岑岑（2008）[7]认为，汉字是一种表意的文字形式，因此汉字在书写过程中，存在笔画复杂，汉字的结构多变的特点，汉字的正确书写是外国留学生学习的重点也是难点。作者在调查的基础上，针对留学生提供的语料文本，对汉字的书写偏误进行总结，并将其归纳成为 10 种主要偏误的类型,并有针对每种偏误类型提出针对性的解决方案。
第 2 章 留学生汉字书写调查分析
2.1 调查设计的目的
为了避免在资料收集的过程中出现因资料收集不够全面而出现的影响，本次调查分析是在实际调查的基础上，对不同阶段、不同类别的留学生的汉字书写情况进行分类整理，将其在汉字书写过程中遇到的问题进行系统性的分类和归纳，并针对在汉字书写过程中出现的不同问题找到针对性的解决办法。以往的关于留学生在汉字书写过程中的遇到的问题多是以举例式进行的分析。因此在研究过程中缺少对汉字书写错误的原因进行细致的分析，汉字书写偏误是由多个原因造成的，因此要在调查过程中，要通过细致的调查，并对留学生汉字的书写问题进行进行归纳和总结，以针对不同问题找出不同的解决办法。
2.2 调查的对象与范围
本文的调查对象为在西南大学留学的汉语水平为初级的泰国留学生，共计调查了 30 人，通过调查了这些学生的日常作业与课堂笔记，通过拍照整理，并对书写偏差错误的情况进行归纳总结。
从搜集到的所有的结果进行分类汇总，具体统计见下表所示：
第 3 章 汉字书写偏误产生的原因..................................... 16
3.1 汉字自身的原因............................................ 16
3.1.1 汉字的难写、难认、难记................................. 16
3.1.2 汉字是音形义的结合............................................ 17
第 4 章 教学改进策略............................................ 24
4.1 学生方面的策略............................................. 24
4.1.1 树立学习信心.................................... 24
4.1.2 培养学习兴趣.......................................... 24
第 5 章 结论................................. 34
5.1 结论...................................... 34
5.2 建议................................... 34
第 4 章 教学改进策略
4.1 学生方面的策略
汉字学习的好坏不仅仅与师有关，更要发挥出学生的对汉字学习的主观能动性，下面分别从增强学生信心，培养学习兴趣，打好扎实基础三个角度进行阐述。
4.1.1 树立学习信心
因为母语的原因，不过国家的汉字学习者在汉字“认知”和“书写”方面表现的能力也各不相同。第二语言理论表明，当学习者学习第二语言时，且第二语言与学习者自身的母语存在着较大的差异时，学习的难度会随时差异的增加而增加。在汉语的学习中，对比几个来自不同的国家且同样时没有任何汉语基础的汉语学生在学习汉语时，泰国学生对于汉语的掌握程度，显然不如来自日韩国家的学生对汉语的掌握程度好。在汉字学习中，特别时汉字书写方面，因为泰语与汉语在笔画结构，笔顺等方面存在着较大差异，因此泰国学生在书写方面要面临者更大的挑战。由于泰国的文字笔画为从右向左，由下向上，这种偏差不仅汉语的学习造成影响，更会降低学习者学习的自信心，打消学生学习的汉语的积极性，严重者还会对汉语学习产生一定的抵触心理。因此要在学习的过程中，树立学习信心，培养学生汉语学习的积极性，当学生在书写中遇到困难时，对学生加以鼓励，者不仅可以提高学生的自信心，更可以提高学生对汉语学习的兴趣，对汉语学习十分重要。因此，在教学的过程中，培养学生学习的积极性，树立学习信心，对外汉语教师就要在教学过程中，经常鼓励泰国的学生，告诉他们不要因为眼前的困难而放弃汉语的学习，要树立学习信心。同时还要告诉他们，语言背景会对汉语的学习产生影响，但是这种影响只是暂时的，勤加练习，一定可以掌握流利的汉语，书写出漂亮的汉字。先天的母语背景并不能决定汉语学习的好坏，学习者在学习的过程中，更不能妄自菲薄，而是要给自己积极的心理暗示，勤加练习，一定可以突破自己的学习障碍，掌握流利的汉语。
第5章 结论
5.1 结论
由于中国与泰国之间存在较大的文化差异，因此学习者母语当中的惯用的思维方式就会对学习者汉语的学习以及汉语的书写产生很大的影响。泰国学习者与汉语学习者相比，在汉字书写方面，存在的最主要的问题主要包括三个方面，第一是笔向问题，在中国的汉字书写过程中，横—“一”的书写是从左向右，而竖—“丨”就是从上至下，第二、主要体现在笔顺，中国的笔顺书写先横后竖，从上向下，但是泰国更注重辅音和元音之间的书写，第三，也是最重要的一点，就是笔画不同，泰国学生在写字时，受到母语的影响，尽可能在书写过程中，一笔完成一个汉字。例如“口”，“厂”等部件也都是尽可能的一笔写完，也因此造成了汉字书写过程中的偏误。
参考文献（略）