本文是一篇泰国论文，本文通过问卷调查和访谈的方法，调查 2017-2019 年赴泰职教委学校汉语教师志愿者的教学适应情况，发现赴泰职教委学校汉语教师志愿者的适应情况较好，但是在教学方面普遍存在教学适应问题。
第一章 绪论
1.1 选题背景
随着我国经济实力的增长和我国国际地位的不断攀升，在世界范围内掀起了学习汉语的热潮。根据中外语言交流合作中心官网显示，为了满足世界各国人民对于汉语的学习需要，2004 年 3 月，我国开始建立汉语教师志愿者中心，并在各国建立孔子学院和孔子课堂，至 2020 年，全球已有 162 个国家（地区）设立了 541 所孔子学院和 1170 个孔子课堂。①新华网报道（2019）“目前已有 69 个国家将汉语教学纳入国民教育体系。”②美国学习汉语的人数超百万，汉语在更多国家升为第二外语，汉语课渐渐走进了各国的中小学。 2017 年为止，我国已向外派出约 5 万名汉语教师志愿者，汉语教师志愿者项目促进了中国与世界各国人民的友谊，增进了汉语教学和中国文化的传播推广，促进了中国和世界各国的相互了解，促进世界的多元发展。
据中外语言交流合作中心官网显示，2020 年新选志愿者共计 5522 人，其中孔院志愿者 2850 人，普通项目志愿者 2672 人。其中泰国是最大的汉语志愿者派出国，2020 年泰国的普通项目汉语教师志愿者需求量达 1230 名，但受疫情影响并未按时派出。我国每年都有 1200 名左右汉语教师志愿者被派往泰国，他们被派往基教委、高教委、职教委、民教委和成教委等五大教委下属的学校进行汉语教学活动。其中基教委下属的是中小学，高教委下属的是大学和孔子学院，民教委下属的是私立学校，成教委下属的是成人继续教育学校，职教委下属的是职业教育学校。
笔者有幸曾经作为赴泰汉语教师志愿者的一员，被派往泰国素林职业学院任教，任教期间笔者与同行都会遇到一些教学适应问题，比如：赴任后马上上课没有缓冲时间、交流障碍、学生汉语学习动机较弱、课堂管理吃力和教学资源短缺等等。这些教学适应问题都直接影响汉语教学的效率。此外，在查阅文献的过程中我们发现对于泰国基教委、泰国职教委和泰国高教委的志愿者适应均有人研究，但是职教委的汉语教师志愿者的适应研究仅为一篇，且非教学适应研究。因此笔者将赴泰国职教委的汉语教师志愿者作为调查对象，希望可以了解泰国职教委汉语教师志愿者教学工作情况及问题，分析问题产生的原因，并提出相应的意见，以供日后的赴泰国职教委汉语志愿者在教学工作中借鉴。
1.2 研究目的及意义
本研究以职教委学校的汉语教师志愿者这一特殊群体为研究对象，以调查职教委汉语教师志愿者的教学适应情况为中心。在于了解赴泰职教委学校汉语教师志愿者的教学适应情况、教学适应时间、教学适应出现的问题等等。分析教学适应困难的成因，并针对出现的问题提出相应的教学适应对策。此前，未有此领域的研究成果，本研究具有研究意义。
本研究有助于缩短赴泰国职教委汉语教师志愿者的教学适应时间，提高汉语教学效率，促进汉语教师志愿者的健康发展。对于汉语教师来说，教学是工作中心。对于任期仅一年的教师来说，快速适应教学工作十分重要，这种教学适应是以学生年龄、所在学校特色为基础，以泰国学生为教学对象展开的，每位志愿者教师都会有这个阶段，这是不能避免的。本研究通过调查赴泰国职教委汉语教师志愿者适应情况，分析原因，力求可以有效地缩减泰国职教委汉语教师志愿者的教学适应时间，提升志愿者的专业能力，使汉语教师快速适应泰国职教委学校的教学生活，提高教师的跨文化适应能力，保持教师的身心健康。
本研究有助于职教委完善自身汉语教学体系。职教委学校具职业教育特色，这种职业教育特色本应与汉语教学相联系，但是我们发现这种联系几乎没有建立。即学生的就业多与汉语相关，但是汉语教学并未得到应有的重视。此外，职教委学校自身也有较多的问题，如：汉语教学的体系不完善，缺少教学资源等等，这些都影响着汉语教师志愿者的教学适应。本研究有助于解决这些问题，有效缩短教师教学适应进程，提高教学效率，同时完善职教委的汉语教学体系。
第二章 调查设计
2.1 调查目的
本研究选取近三年赴泰职教委学校汉语教师志愿者为调查对象，同时还选取近三年赴泰其他教委所属学校的汉语教师志愿者作为调查对象，意在通过比较分析赴泰职教委学校汉语教师志愿者和其他汉语教师志愿者的教学适应问题特殊性和共性。了解赴泰职教委学校汉语教师志愿者的教学适应情况，分析教学适应困难的成因，并提出有效可行的措施促进教学适应，提高教学质量，为汉语在海外教学事业贡献一份力量。
2.2 调查对象
研究对象主要选取近三年（2017-2019 年）的赴泰汉语教师志愿者，其中以近三年（2017-2019 年）的赴泰职汉语教师志愿者为主要调查对象，以近三年（2017-2019年）的赴泰其他教委所属汉语教师志愿者为辅助调查对象。职教委汉语教师志愿者主要来自吉林省队、陕西省队、山东省队和辽宁省队。每年每个省队输送 30 人左右，每年赴泰职教委学校汉语教师志愿者 150 人左右。
关于问卷的调查过程，首先在 7 月份做出调查问卷的设计计划，于 7 月初完成问卷题目初次设计，7 月末完成问卷的最终设计。本次调查问卷采取电子问卷的形式，7 月 23 日第一次发放问卷，分别发送到 2017 赴泰吉林新任、2018 年吉林省赴泰新任志愿者、2019 年吉林省总群、2017 武里南、素林片区和职教委活动之家微信群中，回收 120 份，全部为有效问卷。7 月 26 日第二次发放至 2017 年赴泰志愿者 1 群，最终获得问卷 210 份，全部为有效问卷。
本研究选取近三年的赴泰汉语教师志愿者作为调查对象原因主要有：其一，近三年的赴泰汉语教师志愿者，基本都为离任志愿者，对于自己的教学适应情况在整体上都会有比较可靠的把握；其二，我们选取赴泰职教委学校汉语教师志愿者作为调查对象，是因为泰国职教委汉语教师相较于民教委和高教委来说，比民教委人数要少很多，又比高教委人数多，处于中间，很容易被忽略；其三，我们发现基教委和高教委的教学适应情况已有前人研究，我们也采取相应的调查方式，调查职教委汉语教师志愿者和其他教委汉语教师志愿者的教学适应，并对结果做出比较，研究赴泰职教委学校汉语教师志愿者的教学适应问题的特殊性和适应问题的普遍性。
第三章 赴泰汉语教师志愿者教学适应情况调查 ......................... 14
3.1 基本情况调查 ............................................... 14
3.1.1 教师个人信息 .......................................... 14
3.1.2 任教学校基本情况和教学环境 ............................ 16
第四章 职教委汉语教师志愿者教学适应困难成因分析 ................... 43
4.1 志愿者自身原因.............................................. 43
4.1.1 泰语水平不高 .......................................... 43
4.1.2 教学能力不足.......................................... 44
第五章 提升职教委汉语教师志愿者教学适应能力对策与建议 ............. 52
5.1 对于志愿者........................................ 52
5.1.1 提高自身泰语水平 ...................................... 52
5.1.2 提高教学能力 .......................................... 53
第五章 提升职教委汉语教师志愿者教学适应能力对策与建议
5.1 对于志愿者
根据上面的调查分析，我们发现教师自身的问题也可以导致志愿者的适应困难问题，主要为志愿者泰语水平较低、志愿者教学能力较弱和志愿者赴任前未做好赴任准备，这些方面的问题导致了志愿者教学适应困难，因此，我们将从以上三点出发提出提出适应对策和建议。
5.1.1 提高自身泰语水平 根据上面的调查和分析，我们发现泰语水平较低是造成职教委学校志愿者教学适应的最大问题，我们建议志愿者可以通过岗前学习、看泰国节目、赴任后继续主动学习等方法提高自身泰语水平，促进教学适应。
其一，志愿者需要主动学习泰语的教学指令，主动在备课时准备教学内容的泰语，以促进教学适应。在初级课堂中我们为了完成教学任务需要使用英语或泰语进行沟通，但是学生的英语水平不高，所以要求志愿者在备课时提前准备教学指令和教学内容的泰语，以保证教学的有序进行。但在岗前培训中主要是对生活泰语进行培训，几乎没有对泰语教学指令的培训，为了使志愿者快速适应，志愿者自己也要主动学习泰语的教学指令语言。
其二，在岗前培训中认真学习泰语课。在中外语言交流合作中心组织的岗前培训中，志愿者都会经过泰语课培训，这个课程十分重要。通过前面的调查，我们发现志愿者教学适应问题是泰语水平较低，所有我们在培训的过程中要认真学习泰语，且关于泰语的学习资料需要留好。在任期初期，志愿者有时候会因为紧张、泰语不熟练等原因遗忘泰语，这时就需要我们需要随时翻看之前的泰语教学内容，巩固已学泰语。
结语
本文通过问卷调查和访谈的方法，调查 2017-2019 年赴泰职教委学校汉语教师志愿者的教学适应情况，发现赴泰职教委学校汉语教师志愿者的适应情况较好，但是在教学方面普遍存在教学适应问题。
赴泰职教委学校汉语教师志愿者在教学适应过程中有些环节适应较慢，主要体现在组织教学、组织游戏和灵活教学以及文化活动展开上适应较慢。教学过程和教学环节上教师教学适应问题主要有教师的语言适应困难问题、教师的教学能力适应问题、教师的课堂组织和管理适应问题和教师的跨文化交际适应问题。
分析其原因，赴泰职教委学校汉语教师志愿者的适应情况在主要受教师自身原因和环境因素影响导致适应困难，其中教师自身原因主要有教师的语言水平不足、教学能力较弱以及课堂管理和组织能力较差等原因导致教师适应缓慢。由于环境导致教师适应缓慢主要包括受泰国职教委学校学生的特点、学校对汉语的重视与否以及泰国职教委学校教育观念等影响。
根据以上存在的问题，我们提出相关的建议，对于教师来说，对于志愿者来说，建议其提高自身泰语水平，提高教学能力，并在赴任前做好充足准备。对于中外语言交流合作中心来说，要加强针对性培训，建议其公布学校信息并加强志愿者之间的交流。对于职教委学校来说，建议其完善汉语教育体系，为志愿者改善教学条件并加强对汉语教学的支持工作。
参考文献（略）