本文是一篇英语毕业论文，通过分析对比实验班和对照班的英语学习策略前测和后测结果，笔者发现，实验班的学生的听力学习策略得到明显改善。由此说明“四环一心”课堂教学范式对于高中英语听力教学是具有指导意义的。广大高中英语教师可以借鉴这一教学范式的理念来指导听力教学，从而提升学生的听力水平和听力学习策略。
第 1 章 引言
1.1 研究背景
促进中国教育发展的主要措施之一就是推进教育课程改革,它既是国家意志,政府行为,也是新的时代对教育提出的新要求。在当前世界各国经济快速发展与金融一体化的新经济模式下,英文逐渐发展成为世界主流国家官方国际沟通常用语言之一,其国际影响力也日益得到提高。而我国中学英语专业课程的整体教学发挥了关键作用,高中英语新教学课程标准明确指出,中学英语课程教学的一个整体发展目标是,使我国高中学生在义务教育第一阶段英语实践学习的基础上,进一步明确英语学习的目的，强调对学生终身学习能力的培养，发展自主学习和合作学习的能力，进而培养学生的综合语言运用能力。新课标提出需要英语教师彻底改变传统的学科教育教学观念,以便逐步完全改变教育学生的各种学习行为方法,变"接受性学习"为"主动性学习"。
我们可以从听、说、读、看、写的能力看出，听是排在第一位的,由此可见听这个环节在学习英语的过程中处于多么重要的地位。但是，就目前的高中英语听力教学而言，存在着很多的问题,影响着学生听力的学习效果,例如学生学听力的畏惧难度情绪很大,还没有开始学就已经觉得这是无法逾越的鸿沟了，再就是学习听力的技巧很欠缺,加上老师和学生们对于听力的重视程度不足，致使学生的英语听力水平始终停滞不前。因为高中英语教材中包含的内容非常多而广,如果仅利用课堂时间来将所有内容都教学清楚的话确实非常有限,所以许多教师都愿意用大部分的时间来处理阅读、语法和写作,从而压缩听力部分的教学。更有一部分英语教师在开展英语听力教学的时候,使用的是较为简单的听力资料,导致学生很难取得良好的听力效果。另一方面,学生学习听力的语言环境较差。这一现象也往往产生在英语的听力课堂教学中,即英语老师通常并不是运用英语来实施课堂教学,反而常常使用母语来进行课堂教学。这是因为有很多学生的英文基础比较薄弱,而假如老师运用英文来开展课堂,那这些学生将会觉得无法掌握。而实际上,用母语语言来进行听力教学更不利于营造良好的英语学习环境,因为学习者一直处在母语语言环境中,也不利于提高学习者的听力水平。同时,还有一些学习者的听力习惯不佳,他们喜欢依靠大脑的记忆能力来解决听力问题,不习惯于借助纸笔进行简短的批注与记忆,这样,会影响问题解决的正确性,也不利于提升听力水平。
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
作为一门外语，英语的本质是用来交流的，如此一来，听说能力就显得尤为重要。要学好英语，就得通过大量的输入来实现，而最重要的输入手段之一就是听力。此外，对高中生来说，听力在高考中占据的比重很大，所以高中生掌握好听力理解能力非常重要。很多高中生都在想方设法提高听力，但是效果不理想，听力分数总是提不高，导致这部分学生对听力望而却步。高中英语教师普遍任务繁重，要应对各级各类检查、考核还有各种比赛，长时间处于超负荷工作状态，没有精力放在教学理论研究上，重点都放在了应对考试上面。所以基本没有老师在课堂上做听力教学，都是让学生在课下抽时间练听力套题。但是缺乏方法指导，光是硬着头皮听，学生很难有所进步，甚至会对听力产生心理阴影。
本研究旨在研究“四环一心”教学范式下如何去开展听力教学，该教学的开展对学生的听力水平有何影响，以及对学生的听力学习策略有何影响。任何一节课、任何一个问题的解决都围绕“学习目标”，从这“四个环节”来开展教与学的活动。
(1) 在高中英语的听力教学中对“提出问题”环节中的“提问”策略进行研究，让教师具备“目标导向、问题意识”的导课能力；
(2) 在高中英语的听力课程中将对"解决问题"中的"解决问题"的策略进行研究,通过运用"诱导、解释、分析、对比、思维导图、全脑教学"等方式对课堂的实施策略展开研究,并由此方法来训练学习者的独立、合作、探索等学习能力;
(3) 在高中英语的听力教学中对“巩固领悟”环节中如何使用巩固的材料加以研究，分析选择最优化训练材料，并选用恰当的训练方法让学生巩固提升，体验整个学习过程，教师“点化”学习过程，学生“解化”学习效果，达到学习上质的飞跃；
(4) 在高中英语的听力教学中对“拓展延伸”环节中的“拓展”和“延伸”的方法加以研究，把学习效果最优化、最大化，在原有学习的基础上衍生出新的学习任务和教学目标。
第 2 章 文献综述
2.1 “四环一心”课堂教学范式研究
2.1.1 “四环一心”课堂教学范式定义
“四环一心”课堂教学范式是遵义市教科院樊厚义院长作为主要负责人的一个省级课题研究项目，下面有很多市级课题分支，笔者所在学校就是子课题参与校。遵义市教科院提出的“四环一心”教学范式这一概念， “四环”指的是“提出问题，解决问题，巩固领悟，拓展衍生”这四个环节，“一心”则指“以学习目标为中心”。“四环一心”教学范式建议，教师备课时紧紧围绕学习目标这一中心，上课时以问题为主线，从“提出问题，解决问题，巩固领悟，拓展衍生”这四个环节来一步一步开展教学活动。在提出问题这一环节，教师可以创设情境，激趣启智，引出问题，以此来激发学生学习兴趣，对本节课内容抱有好奇心。解决问题环节，教师让学生自主探究，寻找解决问题路径，再小组合作交流意见。巩固领悟环节，教师可以让学生自行梳理体悟，或者带着学生梳理体悟，对同类型问题进行模型建构，以期达到深度理解的目的。在这三个环节基础上，进行拓展衍生，学生自主或在教师的帮助下进行归纳演绎，解化问题结果，最后得到反思迁移。
2.1.2 “四环一心”课堂教学范式特点
范式是符合某一种级别的关系模式的集合。“四环一心”课堂教学范式之所以叫做范式，是因为它可以应用于语文、数学、英语、物理、生物、化学、政治、地理和历史等九大学科，每个学科根据自己的学科特点会形成自己的上课模式，这些模式统称为范式。“四环一心”教学范式的特点是它不像传统的教学模式那样强调老师的教学目标，相反，它强调学生在学习中的主体地位，以学生的学习目标为中心，以问题为主线，把整个课堂教学串联起来，从四个环节来开展教学。整个课堂教学是完整的，有逻辑性的，而不是割裂开的。
2.2 国内外高中英语听力教学研究
2.2.1 国外高中英语听力教学研究
应用语言学家于二十世纪中期提出,听力训练是语言学习的主要手段与途径,由此,大家才开始重视英语听力教学。过去人们都以为,学习者能够自然而然地在学英文的过程中逐渐掌握听力能力,这也是为什么传统教学方法倾向于对听力教学不那么重视（Richards and Platt,1992,p.372）。然而事实证明这是不合理的。GillianBrown 和 George Yule（1983,p.55）提出，如果外语学习者只能从老师和同学那里听到这门外语，那么他们在面对以该门外语为母语的人的时候，很难令人满意地去理解他们的语言。“听力是主动认知的，而不是被动接受的，进行良好的听力研究，我们需要对之前的听力进行良好的概括”（Vandergrift,2004）。Valle（2002）报告指出,老师能够通过游戏、音乐、故事和实际生活经历等来培养学生对学习英文的浓厚兴趣,并进而使学生感受到掌握英文的成就感。Ayah Isam Alrawashdeh 和Norma Nawaf Al-zayed(2017,p.168)提出，听力技能以理解、记忆、同化和交流的精确性为基础。Manjola Likaj（2015,p.64） 认为，要使听力尽可能有用，我们首先需要了解学生的需求是什么，以及将来他们到工作岗位后什么情况下需要用到听力。在互动式听力中，听者想要更清楚地理解信息，可以让说话者重复或者解释。但是在单向听力（如听讲座，专题报告等）中，语境不允许这样做，积极的聆听者会采用合适的策略，例如预测、推断，来解决问题，促进听力理解。交互式多媒体学习材料的使用可以激励学生学习，因为他们可以同时听音频，看视频，阅读字幕，看动画或者图表。（Andi Tenri Ampa,2015,p.56）
第 3 章 理论基础....................................11
3.1 认知心理学理论..........................................11
3.1.1 认知心理学的基本观点............................. 11
3.1.2 图式理论的基本观点................................... 12
第 4 章 研究设计.................................19
4.1 研究问题.......................................19
4.2 研究对象..........................................19
第 5 章 结果与讨论..............................26
5.1 “四环一心”教学范式对学生听力水平的影响.........................26
5.1.1 实验班和控制班听力前测试卷成绩比较...................................26
5.1.2 实验班和控制班听力后测试卷成绩比较.................................26
第 5 章 结果与讨论
5.1 “四环一心”教学范式对学生听力水平的影响
5.1.1 实验班和控制班听力前测试卷成绩比较
将实验班和对照班进行教学实验前的考试成绩和实验后的考试成绩分析归纳如下：
由上表中的统计结果可发现,实验班与对照班的平均分在实验开始前仅差0.08 分,差距基本上可以忽略。我们从表中可以得到,Z=0.31,0.31<1.96,也就是 Z 值小于一点九六,即实验班与对照班在实验进行前的测量中没有明显不同,表明了两个班的英语听力水平无明显区别,并且表明此次实验的效果不受任何一组原有英语听力水平的影响。
第 6 章 结语
6.1 研究发现
笔者通过对高中英语听力教学的文献调查与分析，发现目前国内的听力教学较为传统，更加注重对学生的听力技能的培训，从而忽视了听力对培养学生学科能力的作用。2017 版普通高中英语课程标准实施以来,普通高中英语课程的根本宗旨也出现了变化,以前主要是发展学生的英语综合语言使用能力,但现在则是要培育学生的英文学科核心素养。如何贯彻这一理念,是许多一线的英语老师的责任与义务。
本研究试图探索“四环一心”教学范式的指导下，以认知心理学、元认知理论和建构主义学习理论为支撑的高中英语听力教学。本文的教学实验表明，“四环一心”教学范式下的英语听力教学对提升学生的听力能力是有积极作用的。实验班学生的学习兴趣和努力程度有提升，听力过程中注意力也更加集中。对实验班与对照班的学生测验结果前测与后测数据对比加以分析,发现实验班的学生英语听力水平明显地要优于对照班,也高于实验前。
通过分析对比实验班和对照班的英语学习策略前测和后测结果，笔者发现，实验班的学生的听力学习策略得到明显改善。由此说明“四环一心”课堂教学范式对于高中英语听力教学是具有指导意义的。广大高中英语教师可以借鉴这一教学范式的理念来指导听力教学，从而提升学生的听力水平和听力学习策略。
参考文献（略）