本文是一篇教育论文，笔者认为在线教学过程中，教学活动不应仅仅拘泥于基于课件的讲授，教师更多的应该把在线教学的重点应放在学生的“学”上。一方面，教师要从知识的讲授者转变为学生学习的陪伴者、 指导者。
第一章 在线教学中教师教学能力的相关理论基础和研究设计
一、在线教学中教师教师教学能力理论基础
（一）教师发展阶段理论
美国学者费朗斯.傅乐最先提出了教师发展阶段理论研究。国外学者类似研究相继还有，卡茨和伯顿的教师发展时期论、阶段论[1]。林伯曼等人结合了社会学与心理学的研究方法，探究出教师专业发展分为入职期、稳定期、实验和歧变期、平静和保守期以及退职期五个阶段。我国学者王秋绒提出的教师发展阶段论开创了我国此类研究的先河。叶澜、白益民、申继亮等相继进行了研究[2]。将上述教师发展阶段研究成果综合应用于本研究中，为突发疫情下在线教学对教师教学能力的影响分析部分提供了可借鉴的理论基础。
（二）教师信息化教学能力发展理论
教师信息化教学能力发展阶段理论对小学教师信息化教学能力研究具有重要意义。王卫军将教师信息化教学能力的发展分为四个阶段，即关注应用期、学习模仿期、迁移融合期、智慧创造期。[3]郭绍青在教师能力水平与学习应用发展研究中，提出了六个阶段：迷茫阶段、准备阶段、模仿阶段、积累发展阶段、熟练阶段、创新阶段。[4]教师信息化教学能力发展是一个动态过程，呈现出从基础学习到模仿应用再到自我创新的阶段性特征，这就要求教师在教学实践中不断学习积累。
二、在线教学中教师教学能力研究设计
（一）研究目的
A 小学在新冠肺炎防控期间，积极响应教育部“停课不停学”的通知，遵循通知要求，组织老师开发并实施了“居家学习我能行”系列课程。本研究目的：一是通过对 A 小学在在线教学中教师教学能力提升的研究，深入总结小学教师专业能力提升的策略。二是通过笔者对 A 小学教师在线教学资料和相关理论的分析，总结出在线教学中小学教师专业能力提升策略的可借鉴之处，以及小学教师专业能力培养过程中需要改进和完善的地方，并提出相应的改进建议。为构建专业能力强大的教师队伍，未雨绸缪。
（二）研究者身份与研究对象的选取
1.研究者的身份确认
研究者是一位 24 岁的在校研究生，没有参加工作，也没有到学校实习，所以在本研究中研究者时刻处于“局外人”角色中。如果没有这一场突如其来的新冠肺炎疫情，是不会产生这个研究课题的。由于疫情，笔者每天居家学习生活，恰好笔者的学长是 A 学校的教学负责人，从“停课不停学”的通知开始，笔者的学长就和学校的领导老师一起开展“在线教学”，笔者目睹了全部的过程，发现在线教学对教师的教学能力是有影响的，于是就决定开展此研究。因为疫情的原因，研究者和被研究者绝大多数情况下，都是通过微信进行访谈和调研的。
2.研究对象的选取
（1）学校的选择：A 小学是一所新建只有两年全日制小学，创办于 2018 年。这所学校是创新管理体制的一所公办学校，由区政府委托教管理，办学理念先进，办学条件优越，虽然办学时间短，经过近两年的稳步发展，已经成为老百姓家门口的新优质学校。笔者在学校选取上本着有目的、方便的原则，根据研究内容的需要和自身情况，选取防疫期间在线教学开展成效显著的 A 小学。
第二章 在线教学的准备
一、学校对“停课不停学”的理解与把握
从教育部通知中，“停课不停学”要坚持国家课程学习与疫情防控知识学习相结合，注重疫情防控知识普及，大力开展生命教育、安全教育、道德与爱国主义教育、心理健康教育，鼓励学生锻炼身体、开展课外阅读。要组织学习防疫阻击战中涌现出的先进人物和先进事迹，弘扬社会美德，增强学生爱党爱国爱人民爱社会主义的思想情感。
教育部提出的“停课不停学”是对学校在疫情期间开展教学工作的总体要求，各地各校如何理解、如何设计、如何落实，要根据本地、本校的实际情况有效开展。“停课不停学”之“学习”是一种内涵广泛、内容丰富、形式多样的、以学生为中心的、促进学生全面发展的学习，对学生的自我管理和自主学习能力提出了更高的要求，更容易受到居家学习环境及疫情期间特殊社会心理的多重影响。A 学校的理解和把握从几位老师的访谈中可以了解到。
武汉肺炎疫情导致延迟开学，学校不得不在线开展在线教学。我们学校领导一致认为：应利用好这一不得已而为之的应急举措和机会，把这一挑战和无可奈何之举，转变成提升教师信息素养和信息化教学能力，推动学校教育信息化健康发展，深化学校课堂教学改革，提升教学质量和水平，乃至提升学校知名度与竞争力的契机。
学校迅速成立在线教学工作领导小组，确定教师“微课录制加直播教学”的教学方式，以“居家学校我能行”为主题，以“自主式个性化”的学习方式。
其实国家教育部以及省市的管理部门提供了很多的资源，也都是很好的，可是，如果直接拿过来就用不一定适合我们的学生。学校的考虑是要为学生居家学习服务，只有自己的老师最了解自己的学生，学生在家不仅仅是学习文化知识，更重要的是促进学生身心健康，培养家国情怀。学校要指导学生自主学习、养成良好的生活习惯、学会做简单的家务、进行生命教育、劳动教育、开展亲子活动等等。
二、在线教学的技术保障
在师生全程大规模在线教学背景下，师生良好的信息技术素养是确保教学过程有序、顺利开展的关键因素。疫情之下，教学空间从面对面的物理空间转向虚拟的网络空间，教师的教学和学生的学都面临前所未有的挑战。线上教学活动如教学组织管理、教学设计、教学过程及师生交互等环节与传统课堂存在很大的差异，教师既要提升课堂教学能力，还需要提升信息技术应用能力以及多平台的资源整合能力，同时还要为学生居家学习提供精准的辅导。
因此，如何快速适应时空分离的教学关系，调整教学方法，灵活处理在线教学的突发情况以及开展个性化线上辅导等，是对教师信息素养水平的一大考验，开展纯粹在线教学，对中小学老师来说极具挑战的。无论是微课的录制，还是在线直播教学，有经验的老师很少，A 学校把技术培训作为头等大事来对待。
我们信息技术组的周扬老师在第一时间录制了“钉钉使用视频”“EV 录屏”“QQ 录屏”操作说明，视频中非常详细的讲解了如何发起视频会议，如何进行直播，如何建立“班级圈”话题，如何录制微课等。学校信息组的及时培训，让我一颗悬着的心没有那么紧张了，反而有些期待，想看一看自己在这样的网络环境下是否能将各项工作顺利推进。而且，信息技术组所有教师们随时在线解答老师们遇到的问题，并耐心的讲解了微信群，QQ 群和钉钉群各项功能的优点与不足。钉钉办公软件的使用学习在线上火热的开展起来。随后，净月区教育局组织了全区全体师生进行线上网络测试，在与家长的共同努力下，测试比较顺利，这为日后线上教学的顺利推进奠定了坚实的基础。经历着、实践着，原本很难的事，在慢慢的变得简单。
第三章 在线教学对教师教学能力影响的分析.......................39
一、“在线教学”初期教师的基本心态...................................39
（一）忐忑、焦虑................................................39
（二）沉着、冷静..........................................40
第四章 在线教学对教师教学能力影响的反思...................................67
一、教师要能够开发在线教学课程......................................67
二、教师要能够把握在线教学特点......................................68
三、教师需要加强在线教学教研......................................69
结 语......................................... 74
一、 在线教学对教师教学能力提升是一种偶然和必然过程...........................74
二、 在线教学是教师教学能力分化和深化的过程...........................................75
第四章 在线教学对教师教学能力影响的反思
一、教师要能够开发在线教学课程
经过这次疫情下的教学大革命，其实战“疫”就是一本“无字之书”，也是“无价之宝”。“防控疫情”这堂课每个人都不能缺席，人们在其中学会了去自觉学习和自我提升。从教育事业长足发展来看，如何逐一攻破个中难题是每一位教育人需要在疫情、后疫情时代需要长期琢磨的。教师对每一位学生的成长教育都担负着重大责任，因此，作为教师要时刻挖掘自身潜力，走在困难的前面，在祖国危难之时贡献力量。所以，通过这次全国大规模的“停课不停学”的开展，我们发现学校上层与教师协同下，如果没有好的课程开发、课程计划、教学目标，在线教学永远停留在彷徨与忐忑中无法开展。因此。疫情之下课程专业化是实现育人目标的必经之路。
特殊时期下，把握机遇制定符合大环境下的课程教学目标。明晰在特殊时期时要教会学生什么。比如：对生命健康的关注、爱国主义、奉献精神教育、爱国主义教育、责任意识、担当精神、制度自信、文化自信等，教师要能够根据学生身心发展规律制定传授学生核心知识与关键能力，树立正确的人生观、价值观，磨炼学生的品格和意志。从而使学生又能通过在线学习的启发进行自主探究学习。从 A 小学的在线教学实施的过程中，我们可以总结出以下经验：
首先，要注意国家课程在教学中的渗透，基于教学目标各学科都要将特殊时期需要传递的教学内容和教学目标完成；其次地方或校本课程的建设上，除了在国家课程目标的基础上，开发出单具有地方特色或是模块化校本课程以便学校或学生选择。
A 学校所有学科在居家学习的过程中首先把防疫当做最好的课程进行开发，在各个学科中有充分的渗透，在科学、道法、心理、数学学科中研发了具体的课程。如数学的疫情统计、道法的《疫情中最亮的“星”》、《守护者联盟》等。科学课研发的《冠状病毒是什么》、《怎样洗手》等。
结语
一、在线教学对教师教学能力提升是一种偶然和必然过程
全民在线学习时代的突袭，在前期给教师的教学实施设置了太多的“路障”。在不断变化的疫情形势和线上教学局势中，教师们开始了共渡难关的真诚交流。面对信息化教学技术的生疏带来的难题，教师们从彼此之间学会了运用信息化教学工具以及一些辅助教学的软件的使用，当教师们遇到了共同的组织教学困境时，分享讨论解决策略，使“教师发展共生体”发挥合力，协作共赢。
学校需要开门办学，教师也需要开门从教。这次全国性质的在线教学大幅度提升了教师共享的意识和开放心态格局。在这个信息混乱繁杂的非常教学阶段，教师们要能够不断吸收整合人力资源、教学资源、教研资源、工具资源，为我所用。后疫情时代来临时，要保留并持续开发自身的各类资源，全面提升教学能力坚持在日后的教学中用上资源，用好资源，用活资源，也为自己教育工作减负。
以往传统教学思维下，我们是根据课本按部就班的进行教学工作，课本就是全部课程的核心。疫情局势变化下，迫使教师主动思考，对课程设置“因地制宜”、“因势利导”。面对疫情下的千变万化，教师有必要将学科边界主动拓宽，比如：人与自然关系的典型素材、自救自护的安全教育素材、家务劳动的技能培训素材、当下的新闻素材、疫情背景下国际时事素材等……在真实的社会大课堂面前，教师有必要上一堂“大课”。而回归常态生活，世界本身就是一本生动的教材。教师的眼界决定着教育的宽度和广度。
经此一“疫”之后的未来教育，必然是融合多种技术手段，集线下、线上为一体的泛在化、智能化教育。
参考文献（略）