本文是一篇教育论文，本研究针对班级管理存在比较突出的问题，提出相应的措施。以潍坊诸城 A 中学为例，学校基于提出改进策略，在下面两个方面进行了班级管理改革。
第一章 导论
1.1 研究背景
近几年来，高考综合改革是党和国家部署的教育领域全面深化改革重大举措之一。2014 年，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，对我国高考招生制度改革作出了全面部署，首批选取上海、浙江进行试点，两年后推广到包括山东在内的六个省市。根据改革要求，高考取消了文理分科，并将统考改为选考，即学生从政治、历史、地理、物理、化学、生物等六科中选择三科参加学业水平等级考试，另外三科则参加学业水平合格考试。根据这一方案，如果所有学生都进行自由选择，原则上学校要提供 20 多种班级组合。但实际上，由于资源有限，任何普通高中都很难开齐这些组合。要解决教学上的难题，就需要改革高中教学模式，实行走班制教学。2014 年 12 月，教育部印发《关于普通高中学业水平考试的实施意见》指出，为了适应学生选学、选考需要，各学校要调整教学形式，实施走班制教学。根据这一文件要求，截止 2021 年，已经有三批共 14 个省份陆续实施“选课走班”教学制度。
2018 年 3 月，山东省政府印发《山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案》，要求 2020 年开始“3+3”夏季高考，普通高中全面实施走班教学。目前，山东省各高中的走班制有四种模式，学校会根据自身的实际情况分别实施。第一种为“微走班”，即学校资源有限，只能提供有限几种选课组合，选科组合完全相同的学生编排成班，但学生仍然在固定教室上课；目前实行这种组合的学校已经不多。第二种为“小走班”，即首先将 3 门或 2 门选科相同的学生优先组成班级，剩余学生“定二走一”或者“定一走二”。第三种为“大走班”，即语、数、英 3 门在行政班上课，其余 3 门选考科目走班上课。第四种为“全走班”，即所有高考科目全部通过走班教学完；因为资源浪费大、管理难度高，实行这种方案的学校也不多。各学校走班开始的时间也不尽相同，有的从高一下学期开始，有的从高二开始，也有的学校为了复习合格考的科目，会在高二下学期学考前停止走班，直到学考结束。从考试数据分析和师生反映来看，山东省高中走班制取得了较好的效果，大多数学生的学习兴趣高涨，学习积极性增强。走班后的班级管理也越来越成熟，各地学校分别推出了相应方案来辅助管理，比如走班授课管理制度、学分认定与管理办法、选修课教学评价办法等等。
1.2 研究意义
随着高考改革不断深入，走班制必将成为高中教学和课堂管理的重点和难点，但目前相关研究文献数量较少，研究内容也不够深刻。做为一名长期担任班主任的高中教师，笔者亲历了学校实施走班制教学的全部过程，有自己深刻的切身体验。因此希望能够从实践角度出发，解读高考改革背景下的走班制改革，对比传统高中行政班管理模式与走班后的教学班管理模式的异同，在教学组织形式、班集体职能、班主任职能、任课教师职能、导师职能、班级管理的方法等方面提出自己的见解，尽量丰富高考改革后我国走班教学班级管理的理论研究。
在学校管理方面，本研究为基层管理者献计献策，帮助学校制定和实施有效的走班管理策略。在教师管理方面，本研究可以促进教师明确自己走班管理的义务和职责，推动班主任的专业发展，更加有效地开展走班后的教学工作。在学生管理方面，本研究可以推动建立合理科学的班级管理模式，积极挖掘学生的个体差异性以及不同的学习需求，促进学生全面而又有个性的发展。
第二章 新高考背景下 A 中学走班制班级管理现状
2.1 走班制的发展历程
走班制最早是从设置选修课程并进行分层教学演变而来。十九世纪初，美国提倡学生的个性化发展，高校的学生可以根据兴趣或者特长自主选择课程，形成了课程选修制度。随后，这种教育体制广泛实施于中学。1868 年美国教育家哈里斯提出的“弹性进度制”，由此产生了分层教学的思想。在十九世纪末至二十世纪初，因为许多背景不同、能力不同的移民孩子教育的需要，美国小学的教学模式改为分层教学。二十世纪二十年代，美国中学也开始实施分层教学。二十世纪六十年代以后，课程选修制有机结合了分层教学制，西欧很多国家也加入了分层走班的行列。目前各国多元化、个性化的教育和综合评价方式促进选课走班的成熟发展。
我国走班制教学的产生、发展主要由于新高考课改。二十世纪九十年代，我国中小学曾流行走班制，但是受制于应试教育，大多学校也没有持续采用这种教学模式。自 2014 年起，我国开始实施高考综合改革，而“选课走班”是改革的必经之路。2017 年起，更多的地区加入改革的行列，部分地区试行“3+3 模式”，部分地区试行“3+2+1 模式”。不管是何种模式，都能充分发挥学生的自主性，自由选择等级考科目，促进学生个性化发展。新高考改革背景下学生选课必然需要走班，走班制教学成为一种主导的教学组织模式，目前全国各地走班制随着高考改革已经全面实施，并且全国各地有不少走班制实施非常成功的学校，如上海市大同中学将必修课分层分类，打破以成绩分层的“魔咒”，允许学生自由选层、选类；浙江省温岭中学，先进行分科走班和分类走班，再逐渐进行分层走班，走班前预留试错、反悔、重新填志愿，建立数学模型来设计排课程序；浙江省台州一中的“导师制”学业辅导，“信箱式”收发作业。
2.2 A 中学走班制实施现状
2.2.1 学校的基本情况
自 2017 年起山东省普通高中开始实施高考改革新方案。2020 年，第一批实施高考改革的高中学生参加高考。由于学业水平合格考的需要，各地区高一采用以往的行政班教学，到高二全面采取选课走班制，到 2021 年已经有三批学生实行走班制。通过对诸城几所高中校长的访谈中发现走班的模式基本相同。但是选考科目的选择时间有早有晚，有的学校选考科目的选择时间在高一上学期结束进行初选，有的学校为了学业水平合格考试在高一下学期结束进行初选。进入高二基本定好选择的组合，学生不能随意更改。有的学校采用语、数、外统一上，其他科“大走班模式”；也有的采用语、数、外统一上，其他科根据学生的选课情况进行“小走班模式”比如“定二走一”模式、“定一走二”模式；更有的学校因为资源问题采取“微走班”模式。行政班和教学班各有自身的优点和缺点，全面推行选课走班教学模式而不考虑学校的校情，是行不通的。
潍坊诸城 A 中学是一所私立高中，成立时间较短，学生的基础较薄弱，自山东省 2017 年高考改革，开始实施走班制。相比于公办高中，学校资源相对可控，比如教师的选聘由公办高中支教和学校自聘两种方式，教学硬件设施的购买由校委会提议，由学校后勤统一管理，学校制度的建立由学校教职工代表大会提议并实施，总体来说各方面资源可由学校自由控制，所以走班制的实施空间足。因此在这种背景下以诸城 A 中学为例研究走班制的班级管理更有价值。
第三章 新高考背景下走班制班级管理存在的主要问题.................................18
3.1 教学班课堂管理困难......................................18
3.2 班主任管理功能弱化.......................................19
第四章 新高考背景下走班制班级管理改进策略............................23
4.1 实施教学班任课教师负责制，克服教学班课堂管理困难..............................23
4.1.1 设置“教学班班主任”........................................23
4.1.2 实现教学班管理体系化..........................................24
第五章 总结与展望.....................................35
5.1 研究结论......................................35
5.2 研究展望..............................................36
第四章 新高考背景下走班制班级管理改进策略
4.1 实施教学班任课教师负责制，克服教学班课堂管理困难
4.1.1 设置“教学班班主任”
由于目前参加新高考地区，高中都保留原来的行政班，因走班教学增加了教学班，任课教师和德育处主要负责教学班的班级管理。所以走班后，任课教师的责任除了教书育人，还得像班主任一样去管理自己所教的教学班。除语、数、英，大多数情况下学生都是分散在教学班上课的。行政班和教学班同时存在，如果只设置行政班班主任，很难去“抓住”在各教学班一个一个的学生。行政班班级集体的管理转化成各教学班的个体管理。因此，仅靠行政班班主任无法完成教育任务，学校需要采取相应措施，比如设置“教学班班主任”。在教学班上课的过程中，科任教师要负责起教学班的教学工作兼教学班的临时班主任工作，即科任教师在教学班上课时要履行班主任的日常常规管理的职责。[1]如果只是把教学班管理纳入教师的职责还不够，学校需要设置一些对“教学班班主任”配套的管理制度和考核措施。
任课教师是教学班管理的主要负责人，一方面负责教学班的常规管理包括教学任务的完成、学生的考勤、学生的纪律、学习物品的保管、学生的安全等，重点抓教学管理。另一方面，“教学班班主任”需要像导师一样，结合课上和课后对学生进行指导和教育，主要也在德育方面对学生进行针对性的指导，并及时关注学生的动态，与行政班班主任做好沟通。[2]在新高考背景下任课教师需要思考选课走班制与学生发展的关系，一个教学班课堂教学质量的高低与教学班任课老师的管理水平有很大的关系。因此除了要树立管理意识，增强责任以外还需要将任课教师的管理纳入考核，以此来激励教师对学生的管理。
第五章 总结与展望
5.1 研究结论
“百年大计，教育为本”，作为一个合格公民，我们每个人都应该竭尽所能，为教育贡献一份力量。在现行走班教学的背景下，政府和社会需要提供足够的资源保障走班制的顺利实施。学校走在高考改革的前线，面对资源紧缺问题、班级管理问题，需要迅速反应跟进相应的解决方案和相关制度保障。目前，我国走班制实施已经全面铺开，取得了一定的成果，但与此同时不断出现新的问题和挑战。一方面，学校改革要保护好学生的个体独特性，让学生个性化发展；另一方面需要促进群体多样化发展，为高考改革和走班教学提供有利的资源和条件。作为教师，我们需要紧跟学校的步伐，为学校献计献策，扎扎实实地开展教学和管理的工作。总的来说，新高考普通高中实施走班制以后，本研究针对班级管理存在比较突出的问题，提出相应的措施。以潍坊诸城 A 中学为例，学校基于提出改进策略，在下面两个方面进行了班级管理改革。
首先通过优化教学班任课教师负责制，设置“教学班班主任”，并初步探索制定配套的管理制度和考核措施，要求教学班班主任针对教学班考勤、课堂纪律、课后辅导等问题建立日常班级管理体系；各教学班建立优秀的班干部团队，增设值日班长、电教管理员、卫生委员等，学生的课堂考勤和纪律得到了改善，教学班教室的卫生和用电安全等问题也得以解决；学校也统一设立自习时间让任课老师在固定的教室对有辅导需求的学生进行辅导，一定程度上也解决了部分学生的课后辅导问题。
其次，学校也优化导师制，根据学生的需求和老师的需求重新进行双向选择，大多学生都非常高兴能选择自己喜欢的导师，学校初步制定导师的职责要求和导师评价方案并建立学生成长日记，德育方面的问题有了很大的改善，学生和导师的沟通得到了充分保障，及时发现学生的问题并解决，在一定程度上填补了行政班班主任管理的空白区。
参考文献（略）