本文是一篇韩语论文代写，笔者认为高敞高中的汉语教学的历史虽然并不久远，但是通过本研究的调查发现学生对于汉语的认可度和热情都比较高，对汉语持有比较积极的态度，因而高敞高中的汉语教学有较大的发展潜力。高敞高中汉语教学仍处于探索阶段，教学中依然存在学校教学计划和目标不明确、课程设置不合理、学生学习动机不强、教学模式缺乏创新等问题。
第一章 韩国全罗北道高敞高中汉语教学背景
1.1 韩国高中汉语教学环境
随着全球化的发展，有越来越多的人意识到学习语言的重要性，并且发现掌握一门外语已经不仅仅是语言技能，更是提高个人竞争力的一种手段。韩国教育部在中小学教育中就开始重视外语教育。在韩国高中，学生学校学习的科目有：韩国语、数学、英语、职业选择、第二外语、汉文等，汉语属于其中的第二外语课。为了培养具有国际化视野的学生，韩国中小学第二外语有多种选择，除了汉语外，还有日语、法语、德语等。学生可以根据爱好进行选择，但是在实际的教学情况中，选择课程基本上是学校和教师的单向行为，学校并没有足够的资金开设所有的外语课程。因此学生只能选择学校开设的外语课程，目前日语和汉语是韩国高中开设较为广泛的两种第二外语。
据韩国教育技术部的统计数据显示，目前韩国高中第二外语，选修日语的学生所占比例超过了 50%，排名第一；选修汉语的学生占 32%，排名第二。可见，日语目前为止还是韩国第二外语选修的主要语言，据笔者调查主要有两个方面的原因：首先韩国在日据时代被日本掌握了教育实权，日语教育具有历史条件；其次日语和韩语都属于黏着语，在语法结构上相似，对于韩国学生来说更加容易，因此学生更加愿意选择日语。日语虽然有一定的优势，但是汉语学习在韩国也有较大的优势。近年来，随着中韩两国合作的加深，汉语的地位在韩国逐渐上升，韩国同属于汉字文化圈，韩国民众对于汉语的接受程度相对较高，因为历史渊源韩国人更容易理解和感受中国文化。韩国历史上一直在使用汉字，虽然 1970 年是，韩国“去汉字运动”废除了汉字的使用，但现在仍旧有一部分韩国人认识中文繁体字，能懂繁体字的意思，并且废除汉字造成韩国社会在一定程度上的文化断代，韩国教育部也渐渐认识到了汉字的重要性，因此在学校课程中开始开设汉文课程，国家还设有汉字等级证书考试，因此韩国人学习汉语同样具有一定的便利条件，尤其是学习汉字。
1.2 高敞高中学校概况
韩国的学制与我国相同，都是“六三三四”学制，高中学制同样为 3 年。但与我国不同的是，韩国学校根据不同的划分标准，学校属性会有所不同。以高中为例，高中可以分为：普通高中、职业高中等，还有按照性别划分的：男子高中、女子高中等。
1.2.1 学校介绍
高敞地区是全罗北道地区有名的历史文化名城，有建于 1453 年的高敞邑城和世界文化遗产史前“支石墓”遗址。笔者任教的高敞高中就位于全罗北道高敞地区，高敞高中是该地区的一所公立普通男子高中。
该校始建于 1919 年，2019 年是高敞高中建校 100 周年，作为一个具有悠久历史的高中，几乎见证了所有韩国教育历史的沿革和推进。高敞高中前身是 1919 年日据时代日本人建立的“五山学堂”，1921 年由高敞军民接手成为军立高中，后于 1944年转为公立高中，从此之后便一直是高敞地区十分重要的高中之一。
高敞高中目前有高一至高三 3 个年级。作为普通高中，高敞高中班级设置以平行班为主，高一不分文理科，高二开始设置文理班。2019 学年，高敞高中高一年级设 7个班，总计 134 名学生，班级平均人数 19；高二年级设 7 个班，总人数 148 人，班级平均人数 21；高三年级设 7 个班，总计 168 人，班级平均人数为 24，韩国中小学受到“少子化”影响十分明显，各个年级的人数呈明显的递减趋势。2019 年在校人数 450 名，截至 2020 年该校的总毕业人数为 18912 名。
第二章 韩国全罗北道高敞高中汉语课程设置及教材分析
2.1 高敞高中汉语课程设置
2015 年韩国最新的第九次课程改革时，关于语言的改革分为三个部分：国语、英语、第二外语，汉语仍旧属于第二外语。韩国的第二外语教学重视日常基础性教学，并不会要求教授过难的知识，旨在对学生进行多元文化地培养，要求学生能够理解和尊重他国文化。课程设置方面，汉语与作为学历教育的英语有很大的不同，并没有硬性、一致的规定。高敞高中目前开设的第二外语只有日语和汉语，本章主要从高敞高中开设的四种汉语课程来分析高敞高中的课程设置情况，与大多数韩国高中相同，高敞高中汉语开设的课程主要有：必修课、课后课、假期课和兴趣课。
2.1.1 汉语必修课
（1）课程情况
汉语必修课是高敞高中学生必须学习的课程，考试合格拿到学分后方可毕业。高敞高中汉语必修的课型主要为综合课；教学对象是高一至高三汉语班的学生，每个班级的学生可以自行在汉语和日语中选择自己的第二外语；高一、二年级使用的教材为《中国语 I》，高三年级《高等高中中国语 I》；教学模式为韩国教师主讲中国教师辅助；上课的内容以教材内容为主；必修课的教学目标是系统地学习汉语知识，全面地提升学生的汉语的“听、说、读、写”能力，感知并理解中国文化，实现运用汉语进行简单交际的教学目标。2019-2020 学年，高敞高中三个年级都开设了汉语课程，本学年三个年级学习汉语的学生总计 182 名。
三个年级分班方式的不同，是学校考虑到文理分科，有意促进不同学科之间的交流，特意做的调整。三年级由于只有文科班级选修第二外语，因此只有 3 个班级的分班情况。人数上来讲，高一年级人数总计 134 名，选修汉语的学生 69 人，占比 51.49%；高二年级人数总计 148 名，选修汉语的学生 63 人，占比 42.57%；高三年级人数总计81 名，选修汉语的学生 50 人，占比 61.73%；总人数 363 人，汉语选修 182 人，总占比 50.14%。
2.2 高敞高中汉语教材分析
教材是汉语教学知识的重要载体和教学过程的重要参考依据，在教学中十分重要。对于教材的选择原则，刘珣在《对外汉语教育学引论》中将教材的选用原则总结为：针对性、科学性、实用性、趣味性和系统性。1教材选择科学与否对于教学具有十分重要的意义，教材过难会挫伤学生的学习积极性，教材的难度过低则无法激发学生的学习积极性，重复学习还会导致学生的无效学习。
2.2.1 汉语教材分类及使用情况
据笔者了解，韩国教育部虽然并未指定指定汉语教材，但是每个学校都有习惯使用的教材，同时韩国本土教师会在开学前自行决定使用的教材，因此中国教师在教材方面并没有选择权，主要沿用之前使用的教材或者由韩国教师决定。高敞高中的汉语教材主要有两种类型：课程使用教材和自主编写教学材料。
（1）课程使用教材及使用情况
高敞高中目前在使用的汉语教材有三本：高中三年级使用的是천재교육（天才教育）出版的《高等高中中国语 I》，高一、高二年级使用的是 MiraeN 出版的《中国语 I》，课后课教材为时事出版社的《生活中国语》（初中版）。MiraeN 出版的《中国语 I》是韩国 2015 年教育改革后出版的教材，而天才教育出版的《高等高中中国语I》在韩国有非常高的使用率，笔者认为这两本教材都可以满足高敞高中的汉语教学需求，但前者教学内容更新，体例排版更加合理，内容更为简单合理，更符合高敞汉语教学实际。《高等高中中国语 I》在高三毕业之后便不会继续使用，《生活中国语》（初中版）作为课后课教材，这两本都不是高敞高中的主流教材，在此部分不做详细介绍。
第三章 韩国全罗北道高敞高中汉语学习者及教师调查................................25
3.1 高敞高中汉语学习者调查..................................... 25
3.1.1 汉语学习者调查问卷设计...........................................25
3.1.2 汉语学习者问卷分析.......................................26
第四章 韩国高敞高中汉语教学存在的问题及改进建议..............................37
4.1 汉语教学中存在的问题......................................... 37
4.1.1 汉语课程设置存在的问题...............................37
4.1.2 汉语教材存在的问题..............................................38
结语.......................................49
第四章 韩国高敞高中汉语教学存在的问题及改进建议
4.1 汉语教学中存在的问题
本章笔者将从高敞高中的课程设置、教材、汉语学习者和汉语教师四个方面来分析该校汉语教学中存在的问题：
4.1.1 汉语课程设置存在的问题
（1）教学目标、计划不明确
教学计划是全面指导某专业教学与活动的规范性文件，对教学工作有指导性意义，教师应该严格遵守，认真执行。1高敞高中虽然汉语课开设的时间较为早，然而参与 CPIK 项目的时间只有三年，整体上学校对汉语课的管理经验不足。因此教学计划和目标的设置主要交由汉语教师自行制定。高敞高中的汉语教师制定了一个学年的教学计划，但是在笔者实际的教学中发现，教学并没有严格按照教学计划实施。汉语课程因为缺乏明确的教学计划的指导，常常被其他活动打断。高敞高中开设的四种汉语课程，都未设置明确的教学目标，教学计划主要依赖于教材内容的顺序，随机性很强。加之高敞高中的汉语教师对于汉语课的态度也并不积极，韩国汉语教师存在着汉语并不是升学科目，对学生不应该太苛刻的想法，认为汉语课只要能够激发学生的兴趣，完成课程考试即可。在这样的观念下，教学中教师有意地放弃教师认为比较难的教学内容，比如课堂上汉字被完全弱化。在缺乏明确的教学目标和教学计划的情况下，高敞高中汉语教学整体上缺乏宏观性的指导，教学缺乏目的性和计划性，教师难以对教学效果进行检验。
结语
在全球汉语热的表象之下，笔者发现在实际的教学中效果却并不理想。韩国的汉语教学在不同地区的发展情况也并不平衡，笔者所在的全罗北道，汉语的教学规模和重视度上都比较低。即便在这样的背景之下，全北地区的汉语教师仍旧也在不断的探索适合自己学校的教学模式。因此，笔者通过对高敞高中汉语教学现状的调查研究，希望能够有更多的人注意到全北的汉语教学，之后有更多的人能够投入到全北的汉语教学中来；希望经过本次研究能够改进任教学校汉语教学情况，并能够为同类学校的研究提供经验。
高敞高中的汉语教学的历史虽然并不久远，但是通过本研究的调查发现学生对于汉语的认可度和热情都比较高，对汉语持有比较积极的态度，因而高敞高中的汉语教学有较大的发展潜力。高敞高中汉语教学仍处于探索阶段，教学中依然存在学校教学计划和目标不明确、课程设置不合理、学生学习动机不强、教学模式缺乏创新等问题。针对发现的问题，结合自己的教学实践提出了如下建议：一、课程设置方面，教师要明确教学目标，制定具有约束力的教学计划，合理安排汉语的课时和课型，提升汉语的地位；二、教材方面，增加教材中针对性的教学内容，体现国别化教材的特点；教材中要重视汉字，从基础阶段开始注重汉字的学习；三、汉语学习者方面，学习者要端正学习态度，提升对汉语的重视程度，掌握正确的学习方法，建立良好的学习习惯，逐步树立学习成就感；四、汉语教师方面，教师要对固有的教学模式进行创新，激发学生兴趣，注重教学材料中汉字书写的正确性，通过借鉴优秀的教学案例促进合作模式的形成等。
参考文献（略）