本文是一篇韩语论文代写，，本文针对韩国高级汉语学习者出现的偏误情况，从汉字自身特点、韩国文化影响、学习者自身因素、以及教师教学因素者四个方面分析了偏误产生的原因。面对偏误产生的原因，笔者对汉字书写的教学提出了四个策略，分别从笔画、笔形、部件、学习者学习策略、教学的教学观念和教学方法入手。
第 1 章 绪论
1.1 选题缘由
中国和韩国的文化交往十分密切,尤其是中韩建立外交关系以来，韩国国内对中国文化、汉语言的兴趣比较强，在韩国的和到中国来学习汉语和中国文化的人数比较多。从 2004年韩国开设首尔孔子学院以来，截至 2020 年，韩国共设立了 23 家孔子学院，数量居亚洲首位。同时，汉语的教学在韩国课堂的教学中比重也越来越大。尽管韩国的汉语教学历史相较别国的比较久，但总体上汉语教学的研究不是很多，课堂教学主要是凭经验。这就造成了韩国的汉语教学虽然起步不晚、推广力度也不弱，但总体效果并不理想。
母语非汉语的学习者在学习汉语时要重视对汉字的学习，学习者对汉字的掌握程度直接影响了高级水平的汉语学习者继续提升汉语能力的程度。甚至有学者认为，高级汉语水平的学习者如果没有很好地掌握汉字，仍然不过是汉语“文盲”（例如李大遂 2008、张朋朋 2011）。韩国的汉字文化和汉字文化有很大的联系，韩国人学写汉字时对汉字会有一定的熟悉度，但也会因此受到韩文字的影响。二十世纪中期以前，韩国长期借用我国的正体字为规范字体，①再加上韩国（古代朝鲜）根据汉字构造原理创造的“韩国国字”，而现在我国使用的规范汉字，除了传承字，还有一部分汉字采用了简体字形。韩国学生虽然比欧美、东南亚、南亚、中亚等地的学习者有更多的机会接触汉字，但两国之间汉字的差异，反而给他们掌握我国的规范汉字带来了困难，所以对韩国学习者书写偏误进行研究是非常有必要的。另外，北京语言大学的动态作文语料库里有韩国学生参加 HSK 的现场手写作文语料，语料具有真实性，借助语料库分析韩国学生的书写偏误有助于我们加强韩国学生汉字书写的教学。
1.2 研究目的
为推进国际中文教师队伍建设，根据韩国教育机构的需求，每年国家语合中心都会选拔一些汉语志愿者去韩国传播中国文化，开展汉语教学。这也为针对韩国学生的汉字教学研究提供一些真实素材和实践性的建议。
现阶段利用国内语料库的语料来分析韩国高级汉语水平学生汉字的书写情况并进行偏误分析的研究不多，本文希望能给此类研究做一些帮助和补充。本文针对北京语言大学汉语水平考试动态作文语料库中 2000 年五月起韩国高级汉语水平考生写的 HSK 作文原文为分析材料，挑选出作文原文中的偏误字，进行分类和分析，提出在汉字教学上的一些策略，希望可对教学有一定的启发。
第 2 章 韩国高级汉语水平学生书写的偏误类型
2.1 汉字字形结构分析
2.1.1 汉字的性质和特点
从文字的性质上来看，汉字是一种又表音又表义的文字。目前我们使用的现代汉字是简体字。
从汉字的特点上来看，首先汉字的整体数量非常大。中华人民共和国国家语言文字工作委员会对汉字进行选定并统计出 7000 字通用汉字，我们最常用的汉字有 3500 个。其次汉字的结构很复杂。汉字是音义结合的文字，汉字表音的声旁和表义的形旁大多由好几个笔画组成，这使得汉字的结构比别的文字要复杂。同时汉字的形声字很多，约占汉字总字数的 90%。此外，随着汉字历史的演变，汉字的声旁和形旁的意义有所减小。有的汉字读音已经变了，但声旁没有变，如“江”的声旁“工”已经变成了一个记号字符。有的汉字意义随着社会的发展有所引申，如“骄”的形旁“马”，本意是和马相关，指马的身体很健康，但是现在引申常搭配骄傲使用，有自大的意思。汉字的变化让汉字的学习变得复杂了。
2.1.2 汉字的笔画和笔形
汉字中笔画是构成现代汉字最基本的结构单位。笔画构成部件，部件构成整字。比如笔画“丿丨”构成部件“亻”，笔画“一丨”构成部件“十”，部件“亻”、“十”可以构成整字“什”。
关于汉字的笔画数目，《现代汉语通用字表》统计出 9 笔的字最多，《辞海》（1979 年版）统计出 12 笔的字最多。每个字的笔画数目不等，我们在统计笔画数目的时候，可以按照汉字笔画书写的规则出发，如：同一笔画只能起笔一次，不可往回写；写笔画“横”时得从左往右写，写笔画“竖、撇、捺”时需要从上往下写。掌握好笔画书写的规则有利于正确地数清楚笔画的数目。
关于汉字的笔画，还有三点需要注意：汉字笔画的数量不同，字也不同。多一笔或者少一笔都会造成不同的字，如：“日”和“目”。汉字笔画的形状不同，字也不同。如“干”和“千”。汉字笔画的数量和形状相同，但笔画之间的组合方式不同，字也不同。如“刀”和“力”。
2.2 笔画偏误类型
基本笔画是组成汉字且不间断的各种形状的点和线，如“一”、“丨”、“丿”、“丶”等。这是汉字非常重要的组成部分，也是现代汉字学上构成汉字的最基本的形体单位。通过对语料的分析，我们认为韩国高级汉语水平学生的汉字书写偏误主要都是笔画偏误。从选取的语料中发现，笔画偏误在错字偏误中的占比比较高，是极易出错的一种偏误类型。
2.2.1 笔画变形
笔画偏误类型中由笔画变形引起的偏误次数是最多的，在本文选取的语料中因笔画变形而造成偏误的字有 79 个，合计出现 5336 次，出错 368 次，偏误频率是 6.9%。它的偏误个数约占笔画类偏误个数的 58.52%，占错字偏误个数的 34.2%，占汉字总偏误个数的27.43%。
笔画变形顾名思义，就是韩国学生在书写汉字时将汉字的部分笔画按自己的主观意识进行扭曲、弯折。有的把直的笔画写成有弧度的笔画，有的把弯折的笔画写成直的，笔画变形的形式千奇百怪。
部分笔画变形的偏误汉字示例如下：
第五个偏误字“灭”，因将第二笔和第三笔进行了变形，将“点”和“撇”写成一个“八字”形状。第六个偏误字“代”，因将第五笔“点”变形，写成了“提”。相似的偏误原因造成的偏误字还有很多，韩国学生容易把“、”变形成“撇”、“捺”、“提”等。这是基本笔画的书写偏误。第 3 章 韩国高级汉语水平学生汉字书写的偏误原因.....................25
3.1 汉字自身特点的影响......................................25
3.1.1 汉字笔画特点造成书写偏误................................25
3.1.2 汉字部件特点造成的汉字书写偏误............................25
第 4 章 面向韩国高级汉语水平学生的汉字书写教学策略.............31
4.1 加强笔画书写教学....................................31
4.1.1 加强汉字基本笔形书写教学..............................31
4.1.2 加强汉字笔顺书写教学.......................................32
结语........................................37
第 4 章 面向韩国高级汉语水平学生的汉字书写教学策略
4.1 加强笔画书写教学
4.1.1 加强汉字基本笔形书写教学
从本文第二章的分类统计和分析可知，笔画层面的书写偏误在韩国高级汉语水平学习者群体中十分常见，一个字有的时候会有多种偏误原因，既有笔画变形的问题，又有笔画组合的问题，所以笔画变形偏误字数量、笔画增减偏误字数量和笔画组合偏误字数量的总和和笔画偏误总字数不匹配。
本文统计的各类偏误字 288 个，笔画层面的偏误有 46.88%。笔画层面产生的偏误占比大，从笔画层面加强教学势在必行。
具体来说，韩国高级汉语水平学习者在笔画层面的偏误字，因为笔画变形造成的又是主要原因（58.52%），这也符合对外汉字笔画教学研究的一般结论。即汉字笔画形状是绝大部分二语习得者面临的共同困难。韩国虽然是汉字文化圈的国家，但其现行规范字是谚文，使用的基本笔画和汉字笔画差别较大；谚文的笔画组合方式也比汉字的笔画组合方式简单。但是另一方面，谚文的整体字形构造又和汉字十分相近，对韩国学习者难免产生两种文字笔画也很相似的误导。
因此，我们要特别重视韩国学习者的汉字基本笔画教学，重点则是区别相似笔画。比如韩国学生经常把笔画中的“钩”给省略不写，教师要和学生指出“钩”在中国汉字的笔画中很重要，如果有的带“钩”的笔画没有“钩”，那就成了另一个笔画了，写出来的可能是另外的汉字了。所以要着重注意带“钩”的笔画不能漏掉“钩”。对于韩国学生产生的笔画增减偏误来说，教师可以引入部件，把部件整理归类，再结合笔画在汉字所在部件的位置进行具体分析。
结语
本文从韩国高级汉语水平学习者汉字书写偏误的角度入手，在对北京语言大学 HSK 语料库中的 330 篇语料中的偏误字进行筛选、分类后，将偏误字分为笔画偏误、部件偏误、别字偏误和少量繁简体偏误。笔画偏误中又细分成笔画的变形、增减和组合。部件偏误中又细分成部件的增减、替换和组合。别字偏误中又细分成音近偏误和形近偏误。在对这些偏误字进行分析后，发现笔画偏误类型比部件偏误类型要多，其中笔画的变形和音近偏误占错字和别字的比重比较高。产生偏误的原因一定是多方面的，本文针对韩国高级汉语学习者出现的偏误情况，从汉字自身特点、韩国文化影响、学习者自身因素、以及教师教学因素者四个方面分析了偏误产生的原因。面对偏误产生的原因，笔者对汉字书写的教学提出了四个策略，分别从笔画、笔形、部件、学习者学习策略、教学的教学观念和教学方法入手。
由于笔者的能力有限、语料来源的方式有限，本文还存在很多不足的地方。比如笔者对理论知识的掌握不够升入，在对汉字偏误进行分析时只能从传统的分类法进行分类，没有创新分类的方法。偏误的分析和策略的提出过于单一化。语料只来源于语料库，研究的语料来源途径太窄，有些分析结果具有片面性。因此，我会积累自己的知识储备，多从各种不同的渠道收集韩国学生汉字书写的语料，尽量做到研究结果普遍化、有效化。
参考文献（略）