本文是一篇代写教育论文，本研究虽然是在查阅了大量的资料基础上开展，对项目也行了相关跟踪研究，但由于自身水平有限，还存在着一些不足之处：（1）针对培训效果的研究，除了调查和访谈参培的教师和其同事外，还应该多加入一些调查对象以获取更全面的反馈信息，如培训方案的制定人员、项目负责人、参培教师返回工作岗位的学生等；（2）培训效果的判定不能仅靠培训结束后老师们的反馈，而应该是一个持续性、周期性的回访过程，定期跟踪式的调查更有权威性、更有发言权。
一、“国培计划”中小学教师短期集中培训项目国家政策与理论依据
（一）国家政策
1.教育规划纲要要求加强教师队伍建设
国务院印发下达的文件《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010—2020 年)》( 以下简称“纲要”)中将“加强教师队伍建设”作为实现国家中长期教育目标的切实保障性举措，明确提出了“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”，“完善教师培训制度，对教师实行每五年一周期的全员培训”，“做好培养培训规划，提高教师专业水平和教学能力”等相关要求①。
2.教育部实施“国培计划”
为贯彻落实好教育规划纲要和全国教育工作会议精神，教育部于 2010 年正式启动实施了中小学教师国家级培训计划（简称国培计划）。国培计划是落实《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020 年）》启动的首个教育发展重大项目。2010 至 2014年是国培计划的起步与探索阶段，在此期间中央财政投入了专项经费 64 亿元用以保障整个培训项目的实施，其中，60 亿元用于支持“幼师国培”和“中西部项目”，为培训的开展提供了坚实的财政基础②
3.“国培计划”课程标准试行
为保证“国培计划”的有效开展,国家进一步明确规范了“国培计划”的项目管理,根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》，量身定制了《“国培计划”课程标准（试行）》，在课程标准中将教师专业能力的提升、教师终身发展理念的贯彻、区域教师培训带头人的培养提到了新高度，以此来辐射县域农村骨干教师，并在校际学科教学和教师培训中最大可能发挥示范引领性作用。
（二）理论依据
1.教师专业发展理论
教师专业发展是指在教学活动中教师通过持续不断的探索与努力，专业水平得到不断的提升，由不成熟逐渐到相对成熟的成长过程。关于教师专业发展所需经历的过程，不同的学者有不同的见解。其中出现较早的是以费朗斯·富勒为代表的“关注”阶段论，通过对教师关注问题的不同，富勒将教师专业发展划分了四个阶段：教学前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情境阶段和关注学生阶段。这一时期教师关注的重点从教师自身过度到教学任务，最后转向学生。在参照前人研究成果的基础上, 伯顿以生命变化周期为参照，划分了教师专业发展的三大阶段，即存活期、调整期和成熟期。同样以人的生命自然历程来认识教师职业发展特征的学者还有休伯曼、费斯勒。结合费斯勒的研究，我国学者张燕以个人发展的标准将教师职业生涯划为如下八个阶段: “职前关注期、入职适应期、能力建立期、热心职业提升期、职业停滞期、更新期、生涯低落期、退出职业生涯期。”
综上可知，大多数研究者都把教师专业发展看成是一个动态而持续的过程，且能将职前教育培训和在职培训二者相联系，认识到不同专业、不同学科的教师有不同的培训需求。将该理论作为本研究的理论依据，有助于有针对性地、有的放矢地合理设置个性化培训内容，切实促进不同阶段教师的专业发展。
2.终身学习理论
1965 年，保罗·朗格朗(Paul Legrand)提出了终身教育理论(Theory ofLifelong Education)，并在《终身教育引论》一书中系统地阐述了有关体系和概念。该理论认为，从出生到死亡，人的教育是一个不断发展、完善和进步的过程，倡导拓宽人类教育的视野，突破教育仅限于学校和家庭的局限性，尝试将教育实施的范畴拓展至整个社会②。
教师的各类培训项目是终身教育理论在教育体系内的具体化表现。在教育领域中，终身教育理论试图使教育能够贯穿人的一生进而影响人的一生。
二、“国培计划”中小学教师短期集中培训的现状调查与分析
（一）调查对象、工具与方法
1.调查对象与调查工具
综合考量各方面因素，本研究选取了中西部地区颇具代表性的江西省抚州市“国培计划”中小学教师短期集中培训的学员作为调查对象（如表 2.1 所示）。调查工具为《“国培计划”短期集中培训课程效果调查问卷》（附录 1）和《参培教师所在学校同事的调查问卷》（附录 2）。
（二）调查结果的总体分析
1.参培教师参加培训的情况分析
通过对参加培训教师的问卷调查，了解教师们已经参加过的培训情况，以及喜欢的培训形式、培训内容、教学方式和师资配比等。
（1）已经参加过的培训
由表 2.4 可知，学员中参加过国家级培训的有 115 人，占总人数的 57.5%；参加过省级培训的占总人数的 64%，共 128 人；参加市级、县级和校级培训的老师占比分别为 44.5%、69%、66%。
通过基础数据可以发现，教师们参加培训整体较频繁，但参培机会不均，有的教师参加了各种层面组织的培训，而也有一部分教师自入职以来从未参加过任何培训。
三、“国培计划”短期集中培训存在的主要问题及原因分析.......................26
（一）“国培计划”短期集中培训存在的主要问题...........................26
1.学员选拔随意性较大，教师参训积极性不高.............................26
2.师资配备结构不优，培训设备略显陈旧.....................27
四、提升“国培计划”短期集中培训有效性的策略..................................33
（一）有效激发教师参训的内生动力...............33
1.进一步健全教师培训规划..........................................33
2.有力强化学员对国培的价值认可........................................33
结语........................38
四、提升“国培计划”短期集中培训有效性的策略
（一）有效激发教师参训的内生动力
1.进一步健全教师培训规划
积极构建教师培训系统，全面梳理教师培训需求和参训情况，建立教师培训数据库。教育部门要将“国培计划”纳入教师培训体系，在制定年度参训计划时，将国培与其他培训统筹考虑，确定参培教师名单，确保国培做到全面覆盖每名教师；参培教师所在学校选派的过程中要尊重教师的主观需求，积极鼓励教师参加国培，提前合理调剂课程计划和教学任务，尤其是要化解承担着重要学科教学任务和压力的参培教师面临的工学矛盾，确保有培训需求的教师能有时间安心参训。同时，要防止因担心其参加培训而耽误其教学进度，影响常规工作，而随意替换其他教师来参加培训任务的现象，保证培训内容和培训需求精准对接、不错位。
2.有力强化学员对国培的价值认可
一方面要优化人事制度，将教师参加国培经历作为其职务晋升和职称评定的一项重要条件，将国培对教师职业发展的作用与其他培训等同起来，从制度上强化国培的价值，提升教师对国培的价值认同，增强教师参训的主动性和自觉性。另一方面要健全激励机制。目前，省、市、县各级对国培相关激励措施基本空白，激励效果基本可以忽略，教师的参训热情没能得到有效调动。教育部门和有关学校要建立健全奖惩制度，对培训中表现优异的参培教师给予一定的物质或精神奖励，提高教师对培训的重视程度，进而提升培训成效。
结语
文章在查阅大量已有文献的基础上，同时结合教育学、心理学的基本理论，通过问卷调查、访谈、数据分析的研究方法，调查分析了目前“国培计划”中小学短期集中培训的问题，在整理分析之后从个人层面、学校层面 、政府层面三个方面归因分析其原因，最后在问题与原因的基础上提出解决提升其培训有效性的对策建议。然而，“国培计划”培训项目有效性的提升是一项周期长、成效不显著的任务，具有非常重要的现实意义与研究价值，需要政府、学校和参培老师们的共同努力与合作。
“国培计划”是一项全国性的重大工程，对其培训效果进行评估本就是一项难度巨大的工作。本研究虽然是在查阅了大量的资料基础上开展，对项目也行了相关跟踪研究，但由于自身水平有限，还存在着一些不足之处：（1）针对培训效果的研究，除了调查和访谈参培的教师和其同事外，还应该多加入一些调查对象以获取更全面的反馈信息，如培训方案的制定人员、项目负责人、参培教师返回工作岗位的学生等；（2）培训效果的判定不能仅靠培训结束后老师们的反馈，而应该是一个持续性、周期性的回访过程，定期跟踪式的调查更有权威性、更有发言权。
总之，后续还要通过几个以上两个方面进一步探讨，使调查更有说服力，真正做到为以后的培训工作提出更多切实可行、操作性强的建议。
参考文献（略）