本文是一篇教育论文，综合全文论点，农村高中生自我管理能力不足存在主观、客观因素。主观因素主要包括学生自身自我管理意识不足，对自我管理的方法不够熟悉；应试教育影响下，学校和家长无意识培养学生自我管理能力，整体倾向“分数胜于一切”的心理；社会对培养学生自我管理能力关注度低，并未承担起相应责任。
第一章 引言
一、选题的背景与意义
（一）选题的背景
21 世纪科技日新月异，“互联网+”时代来临，“终身学习”不再是一个口号，而是现代社会对人才迫切的要求。随着素质教育的发展，贯彻并落实“学生的全面发展”，发挥学生的主体性和主动性，最终都必须落实到学生的自我管理能力的培养。作为即将踏入社会的高中生，要想在现代社会立足，必须学会自我管理，促使自身不断成长，以适应社会发展的需求。因此，培养学生自我管理能力也成为广大教育工作者关注的现实问题。
教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011—2020 年）》（以下简称《纲要》）中指出：高中阶段属于学生个性形成、自主发展的关键时期，高中教育对于全面提高国民素质和培养创新型人才具有非常特殊的意义。在高中教育中要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服“应试教育”倾向。①然而，在现行高考制度之下，为保证“升学率”，“应试教育”倾向影响下注重分数的教育理念和传统的“大班”班级管理模式依然是主流，尤其是在广大的农村地区；而高中生自我管理意识不强、能力不足的问题更值得我们思考。
处于心理发展过渡期的高中生自我意识进一步发展，独立意识愈加强烈。然而他们的认识能力、水平还是不高，他们的个性倾向还不稳定，更需要关怀和指导。因此，在这个他们独立走向社会生活的准备阶段，更需要在班级、学校乃至社会管理中创造平台、开展各种活动，引导他们提升自身的文化知识、个人修养、政治态度等，从而更客观全面地评价自己，培养自我管理意识，实现自我监督，不断提高自我管理的能力，能够保障和促进学生全面发展。
为了促进学生的全面发展，新课程改革不断冲击传统的教育理念和模式，使得中小学课堂教学正发生巨大的变化；教师如何转变传统的育人思维，从传统课堂教学的主导者、知识传授者转变成学生主动学习的引导者；教师如何调整教学策略和模式来培养学生自我管理的能力……这些现象都说明了培养学生自我管理能力的重要性，也对教师的业务技能也提出了新的挑战。
二、国内外相关研究综述
（一）国外相关研究
1.关于学生自我管理的理论研究
关于自我管理理论的提出最早的是空想社会主义者欧文、傅立叶、毕舍、勃朗和无政府主义精神之父蒲鲁东等人，最初应用于工人协作和取代国家管理思想方面；后续自我管理理论逐渐被各行各业引用和完善，形成比较成熟的跨领域管理理论和管理体系，涉及领域包括经济、医学、生产和教育等。相对于其他领域，教育领域关于学生自我管理的研究较慢，但总体来说国外关于学生自我管理的理论起源较早，其研究应用也比较丰富。
早在文艺复兴时期，由于受到人文主义思潮的冲击和推动，教育家们不得不对固有的教育方式进行不断的思考和尝试；意大利教育家维多利诺倡导自由教育，主张学生自治，创办了“快乐学校”，极大程度影响了后来西方进步主义教育思潮。现代西方教育管理思想大师杜威主张，学校的一切教育和管理工作，都应该以儿童为中心，促进儿童积极主动的学习和发展。①于是促成了原有教育管理思想的转变。
19 世纪末，现代教育管理学者在对行为科学影响等的研究中对现行的教育管理理论发起新一轮教改运动；强调组织是人为的产物，是人意识、权力、价值的体现，在教育过程中要民主化，不存在统一、主观的组织理论，要注重个性化、自主化和效能化，培养个人的自我能力发展，更多的要考虑民主化问题；著名的管理学大师彼得·德鲁克认为“每个人都是管理者，管理的终极追求就是自我管理”②，即自我管理是个体为达到既定目标和寻求发展而主动对自身进行管理，并提出了自我管理的方法；这也成了现今主流的教育管理思想的核心。
第二章 潮汕农村高中生自我管理现状调查与分析
一、潮汕农村高中生自我管理现状调查设计与实施
（一）调研对象
根据研究课题和本地区实际情况，在本次调查研究中，主要选取潮汕不同地区 6所普通高中学校，分别为揭东地都中学、惠来葵潭中学、潮州意溪中学、潮州彩塘中学、汕头陈店中学、汕头市潮师高级中学。其中，汕头市潮师高级中学属于省一级示范学校，属于普通高中学校；揭东地都中学、潮州意溪中学、潮州彩塘中学都是市一级公办中学，其中揭东地都中学、潮州彩塘中学属于普通高中学校，潮州意溪中学属于完全中学；其余学校均为完全中学，属于公办普通学校。总体来说，本次选取的普通高中学校分布于汕头、潮州和揭阳三市城镇交界或农村区域，是潮汕地区农村普通公办高中学校的缩影；招生对象涵盖本区域内城镇、农村适龄学生；办学质量评价得到社会好评，评估等级达省、市一级和达标学校；具有一定的代表性。
（二）调研的工具和步骤
本次调研过程主要采用问卷调查法和访谈法。
笔者希望通过问卷调查的方式从教师和学生两个角度了解在学生个人层次和教师、学校层次对于培养学生自我管理能力的现状，通过结果量化的方式客观分析和论证部分问题。问卷分教师和学生两个版本。学生版本涵盖 42 个问题，主要从学生自我评价定位和反思能力、日常生活和学习规划能力、目标定位和管理能力、团队管理和协调能力及情绪管理能力几个方面进行相关情况调研。教师版本涵盖 21 个问题，重点了解学校教育理念和一线教师关于培养学生自我管理能力的落实情况、培养过程中出现的问题或总结出的经验以及学生参与学校管理平台建设、管理情况等。问卷具体内容详见附件 A、附件 B。
二、潮汕农村高中生自我管理现状调查结果与统计
（一）学生问卷调查统计与分析
1.自我评价定位和反思能力
你会经常反省自己，并及时做出调整吗？
随着高中学习生活阅历的丰富，高中生的世界观、价值观、道德观逐渐形成，理论型逻辑思维能力也逐渐成熟，形成相对独立的评价标准；他们逐渐摒弃来自外界的评价而倾向于自我评价。27.11%的学生表示会经常反省自己并及时做出调整，70.28%学生则是不同程度地进行自我评价，详见图 二-1。
第三章 潮汕农村高中生自我管理现状、问题与原因.........................30
一、 潮汕农村高中生自我管理现状与存在问题...............................30
（一） 自我评价定位和反思..........................30
（二） 日常生活和学习规划..................................30
第四章 培养学生自我管理能力的策略.......................................42
一、 立足素质教育根本，更新教育理念................................42
（一） 倡导教师学习新理念，提升教育管理水平............................42
（二） 改变教学模式，引导、培养学生自我管理..........................42
结论......................................51
第四章 培养学生自我管理能力的策略
一、立足素质教育根本，更新教育理念
（一）倡导教师学习新理念，提升教育管理水平
万鑫娟谈到，社会学视域下的教师专业发展是教师对于自身作为教育工作者的教育生命和作为社会成员的生活生命的综合领悟，是与其自身生命成长和生命体验密切相关的动态过程，并非是简单的职业发展。①时代在发展，日新月异的教育需求督促教师要不断更新自身的教育观念，树立终身学习的观念，与时俱进。一方面，加强师德师风建设，倡导教师要深入了解课程改革的理论基础与发展历程，关注当前课程改革的焦点问题，树立“以人为本”“关注学生的发展”的教育理念；另一方面，要引导教师重新定位自己的教育活动，提高教师对职业的认同感和价值感，激发教师自主学习和终身学习的内在动力和潜能。叶澜老师认为，课堂教学是教师职业生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。
基于这种价值认识，教师参与课程改革，提高教育教学能力，不仅仅是简单的职业工作，也是教师进行个性化创造，自我价值的体现，从而让教师逐渐意识到提升专业发展的重要性，树立终生学习的观念，进而推动教师积极主动地去更新自身的知识和技能，才能适应新时代教育的发展要求。
除此之外，国家及相关教育机构在加强对教育经费的投入力度，提高教师待遇，平衡资源协调发展机制，完善教育评价体制等方面，也保障教师专业发展的提高，增强教师职业认同感与价值感。各地区和学校在新一阶段的培训中应当引领教师架构个性化的教育理念，引进多元化培训模式，将培训的方式、内容和专家选择权下放给教师，让教师根据自身需求选择培训课程，提高教师参加专业培训的热情。
结论
在本文中，笔者通过以潮汕地区六所农村高中学校为代表进行调查，对农村高中生自我管理能力现状进行分析和归因，结合笔者的实际工作经验和与家长代表、教师代表的访谈，分析了本地区农村高中生自我管理能力不足的主要原因，在阅读大量研究资料和数据分析的情况下，根据本地区实际情况提出了关于培养农村高中生自我能力可操作性较高的策略，填补了本地区关于学生自我管理的学术研究上的空白。
综合全文论点，农村高中生自我管理能力不足存在主观、客观因素。主观因素主要包括学生自身自我管理意识不足，对自我管理的方法不够熟悉；应试教育影响下，学校和家长无意识培养学生自我管理能力，整体倾向“分数胜于一切”的心理；社会对培养学生自我管理能力关注度低，并未承担起相应责任。客观因素主要包括学生接受的教学模式和理念落后，素质教育流于形式，学习压力大而无暇顾及其他；家长素质良莠不齐，无法在物质等方面提供相应支持和基本保障；学校和社会没有营造相应的环境，整体不利于学生培养自我管理能力。
在培养学生自我管理能力策略方面，笔者也主要针对主、客观因素分三个层次提出相应的建议。意识培养方面，要培养学生的主人翁意识，强化情感体验；家长和学校乃至社会要更新教育理念，切实落实素质教育的新理念，提倡和引导学生自我管理，实现终身学习、终身发展。客观条件方面，家长要在自身能力范围内有选择地为孩子提供适当的硬件支持并做好引导；学校作为教育的主阵地，也应该为培养学生自我管理能力提供充足的配套设施和机会，确保学生能够参与自我、团队管理；而社会是学生发展的最终目的地，学生自我管理效能的提升和发展不应脱离社会，也脱离不了社会。因此，社会有必要为学生维持良好的、可持续的发展环境，而不是一切都抛给学校和家长。
参考文献（略）