本文是一篇韩语论文，本文创新点为研究角度新颖，从“一对一”不同年龄学习对象出发，探讨了对韩初级汉语教学过程中所适合运用的教学方法，另辟蹊径，对“一对一”对韩汉语实践教学有实践性的辅助作用。
第 1 章 绪论
1.1 选题缘由及研究意义
1.1.1 选题缘由
随着中国经济的飞速发展，中国与世界其他国家之间的经济交往日趋频繁，经济与文化是相辅相承的，而文化的交流需要语言来辅助输出，随着来华韩国人的逐年增长，汉语学习者的需求量也逐渐增多。在现如今就业形势严峻的韩国，汉语水平也是评价应聘者综合能力的条件之一，说好汉语成为求职者入职韩国名企的必备能力之一，韩国人汉语学习热情逐年增高。据数据统计，截至 2019 年通过各种途径学汉语的人数较 2018 年增加了 16.2%。与此同时，目前韩国 142 所大学全部开设了汉语课程，孔子学院共设有 23 所，居亚洲孔子学院数量首位，每年大约有 500 多万不固定的短期汉语学习者在学习汉语。在首尔上班族聚集的江南，就有近 100 家汉语补习班。 [1]从以上现象可得出，韩国汉语热是近年来流行的趋势，越来越多的韩国人渴望学习汉语。
中韩同属汉文化圈，据史记载，中韩两国交流的历史可追溯到隋唐之前，中韩两国在唐朝时期主要在政治领域互有往来。宋元时期，文化交流进入紧密延伸阶段，朝廷官员互访游学成流行趋势。到了明代，中韩两国关系发展日渐紧密，除了文化往来，胶东半岛与朝鲜半岛在政治、经济和军事交流方面也取得长足发展，成为两国交流的黄金时期。至清闭关锁国以来，实施海禁，中韩交流因此遭受遏制。民国时期，两国都处于风雨飘荡之际，两国之间交流受挫。二战后随着冷战的结束，中韩交流的断带又重新联结在一起。
近年来，来华韩企成为了中韩两国交往的中坚力量，愈来愈多的韩企在中国投资，进行贸易合作。现如今，三星、现代等韩国知名企业纷纷在祖国大陆入户，截至2020 年约有 6500 家韩国在华投资企业。[2]韩企数量在中国的增多也带动了越来越多的韩国居民移居中国，随着越来越多的韩国人来中国工作、学习、旅游、定居，语言的有效沟通成为了来华之后韩国人要面临的问题。
1.2 国内外研究现状
1.2.1 “一对一”对外汉语教学研究现状
“一对一”教学这个概念早在 1976 年俄亥俄州立大学写给全美人文基金会的申请书中被提到，它也被称为“个别教学”。早期的“一对一”教学主要以“提供学习内容、监测学习进度和创新教学方法”这三种自由的教学理念为基础。1981 年，E•加里森•沃尔特斯（ECarrison Walters）和拖若格（Leonl•Twarog）将“一对一”教学简化为 TAMBSPI，释义为教师辅导、以学生掌握为前提和自定进度的教授方法[3]。目前学界关于对外汉语“一对一”教学研究集中在如下几个方面：
在“一对一”教学现状发展方面，“一对一”汉语学习越来越受到来华人士的青睐，“一对一”教学模式也应运而生，罗兰京子[4]（2007）指出“一对一”教学模式在当前对外汉语教学中非常重要，因此要完善“一对一”教学对教师能力的培养，促进“一对一”教学发展。
在“一对一”教学的优点与不足方面，王际平[5]（2002）指出“一对一”教学的优点为：教学有针对性；听、说、读、写全面进行；教学对象学习富有积极性。沈倪萍[6]（2016）指出“一对一”汉语教学的优点是：教学地点非固定性、教学计划灵活性高、教学对象针对性强；缺点为需要教师具备很强的教学应变能力。杨婧[7]（2010）指出“一对一”教学模式中学生学习竞争意识淡化、学生缺少横向相互学习的机会、很难营造活泼的课堂氛围、学生学习的挫折期较长等问题。童丽娟[8]（2012）指出初级对外汉语“一对一”教学过程缺乏激励机制、教师水平参差不齐、学生沟通不畅、学生不愿学习汉字等问题。
在语言教学方面，学者们比较侧重于口语和词汇研究。张玉洁[9]（2017）通过分析教学实践个案，得出“一对一”口语教学模式的相关启示。“一对一”口语教学要根据教学情境展开相应设计；“一对一”口语教材建设需强化、提高教师教学模式使用的能力、创建师生友好沟通桥梁。冯芸霖[10]（2017）以昆明济慈学校为例，总结出初级词汇教学过程中应遵循处理、展示、释义和练习的教学步骤。
第 2 章 “一对一”对韩初级汉语教学的理论基础
2.1 语言学基础
语言形式通常指语音、词汇、语法等语言的结构体系，也称语言结构，[35]145这属于语言学基础的范畴。韩汉语言基础知识的掌握对教师的教学是非常重要的。对于同属于亚文化圈的韩国学生，学习中文的难度略低于西方的学生，但也存在很大的语言差异。通过对韩汉两种语言的比较，找出二者在语音、词汇、语法上的不同，可以更好地提升“一对一”对韩初级汉语教学质量。在语音方面，韩语主要是由单元音或辅音和元音构成音节，然后由音节构成单词；汉语音节是由声韵调组成的，最大的难点在于声调，而声调的变化是有规律可循的。在词汇方面，韩语词汇由字母组成，一个或几个字母组成一个单词，再由单词组合成复合词汇；汉语词汇结构方式以词根复合法为主，构词法非常灵活，主要有偏正、并列、述宾、述补、主谓五种结构类型，词义与语素义有关。在语法方面，韩语属于胶着语言，它的助词和尾词非常发达，叙述语排列顺序通常为 SOV，即“主+宾+谓”，此外，韩语主语、宾语等成分经常省略，有时谓语也可省略；汉语的语序和虚词是表达语法关系的主要手段，语序排列通常为 SVO，即“主+谓+宾”。另外，在文字符号方面，韩文（谚文）由元音和辅音（“ㅎ”+“ㅏ”=“하”）或辅音、元音和收音（“ㅎ”+“ ㅏ”+“ㄴ”=“ 한”）构成音节，为表音文字，韩文中元、辅音应与“ㅇ”搭配使用，“ㅇ”代表无音，即没有任何意义，但需与元、辅音结合构成韩文字义，例如：“아”“ 야”“ 어”；汉字是汉语独有的语言书写形式，通常是二语学习者学习汉语最大的难点所在，因为汉字是意音文字，每个方块字基本记录一个单音节语素文字，对于非汉语学习者是一套比较陌生的书写符号系统。汉字与韩字的书写方式也不同，汉字书写方式分别是从左到右、从上到下、从外到内、先中间后两边，而韩语的书写方式是先上再下、先左再右，因此韩汉字体差异性也是韩国初级汉语学习者学习汉语的一大阻碍，掌握韩汉两种语言之间的差异，可以为探索合适的教学方法奠定基础。
2.2 教育学基础
在对韩“一对一”初级汉语教学过程中要把握好教学过程的本质特征与其特有的教学模式。因此，教师要通晓教育学基础知识来进行针对性地教学，以此正确指导“一对一”对韩初级汉语教学方法的恰当使用。教学方法是在一定的教学原则基础上进行的，教学原则是教师在教学中进行有效教学务必遵循的基本准则，它对教学起着指导和制约的作用。 [36]在“一对一”对韩初级汉语教学过程中，我们需要在教学原则的指导下来展开教学活动。“一对一”对韩初级汉语教学过程中教师应遵循以下教学原则：
（1）因材施教原则。因材施教原则要求教师根据教学对象采用针对性的教学方式和方法进行差异性的教育，让学生发挥自身的长处、改善自我不足、逐步完善，取得长足的发展。学生个性不同、汉语水平不同，不同年龄的学生学习汉语的自我动机、目的和兴趣不同。韩国群体学习汉语目的主要分以下几类：①移民中国。②学习汉语以了解中国文化。③就业需求。④汉语考试需求。⑤父母要求学习汉语。⑥到中国旅游。来华学习汉语的韩国人，他们的生活背景不同、想要达到的汉语水平也不同。因此面对不同的韩国学员，教师要遵循因材施教的原则，结合不同的方法，让学员体验丰富多彩的汉语学习之旅。（2）启发性原则。“一对一”对韩初级汉语教学学生的年龄是不同的，对于学龄较小的韩国学生，有效的教学启发可以激发学生学习汉语的积极性，而启发性教学主要运用于教学导入环节，通过恰当的启发，激发学生的正向思维、提高学生注意力、锻炼他们自发积极思索问题的能力，让学生更快、更好地融入课堂教学。（3）师生协同原则。师生协同主要讲究教师在教学过程中要维持好师生教与学的关系，教师管理课堂，同时配合学生，师生达到相互促进、共同融入课堂进程、形成良好课堂效果的一种状态。教师在教学过程中，最长的课时有时长达 2 个小时，中间 10 分钟休息，教师长时间的讲解会让学生产生无聊、困惑的情绪，不利于课堂有序进行，更不利于学生对知识的理解与吸收。“一对一”对韩初级汉语教学要注意调节课堂氛围，通过师生互换角色，老师以提问或者设计二人互动游戏的方式让学生融入老师的角色，让学生来讲解或者复述自己所学的内容，来检测“一对一”师生协同下学生掌握知识的情况。
第 3 章 “一对一”韩国初级汉语学习者学情分析 .......................... 12
3.1 语言要素学情分析 .................................. 12
3.1.1 语音方面 ...................................... 12
3.1.2 词汇方面 ............................................ 12
第 4 章 “一对一”对韩初级汉语教学方法分析 ............................. 18
4.1 语言要素教学方法 ................................. 18
4.1.1 语音教学方法 ............................... 18
4.1.2 词汇教学方法 .............................. 23
第 5 章 “一对一”对韩初级汉语教学方法建议 ................................. 43
5.1 教学方法要有针对性 ............................................ 43
5.2 教学方法需与教学教材相契合 ........................................ 44
第 5 章 “一对一”对韩初级汉语教学方法建议
5.1 教学方法要有针对性
“一对一”对韩初级汉语教学和院校集体教学有着本质差别。院校集体教学需要了解学生们整体的汉语水平，评估他们的学习情况。教师针对的是集体授课，授课方式要符合大班教学模式。而“一对一”对韩汉语教学需要在教学之前了解学生的个人性格，了解其家庭背景、生活圈、宗教信仰以及兴趣喜好。韩国人有着非常强烈的民族自尊心，不论是幼年孩童、学生、职业者还是专职母亲，他们都有着维护大韩民国荣誉感的责任心。在教学过程中，教师不应轻易破坏他们内心的那份爱国民族情结。因为学生来自各行各业，所以要根据教学个体量体裁衣，弄清楚他们要学习汉语的缘由和目的，并依此来制定“合身”的教学大纲和教学计划。“一对一”模式下来学汉语的学生主要分五大类：公司董事长和主管、公司职员、妈妈们、在校学生、学龄前学生，他们学习汉语带有各自的客观因素和主观需求。
（1）学龄前儿童。客观因素：学龄前儿童们主要是被自己的爸爸妈妈送来感受汉语的氛围，提前掌握汉语基本用语，为以后学习汉语务实基础。主观需求：有的学生对汉语学习有抗拒感，有的学生非常喜欢学习汉语，汉语教学效果与学生学习汉语的热爱程度相关。（2）在校学生。客观因素：学生所在学校对汉语学习成绩要求比较高，有的学生需通过 HSK 考试，满足学校成绩评估要求，同时可增加未来工作机会的砝码。家长则希望孩子尽快学好汉语，更快地融入移民生活。主观需求：教学地区有很多韩国人学校，一些在校学生在学校学完自己的科目后，还会在课下或者周末选择课外辅导班。很多学生选择来学习汉语，一方面他们想让自己的汉语成绩排名靠前，来获得个人成绩上的成就感；另一方面他们想要融入中国学生汉语圈，只有学好汉语，才能实现这一愿望。（3）职场者。客观因素： 韩汉企业“联姻”越来越多，从大趋势发展来看，韩国职场者的职业环境要求他们学会用日常汉语交际用语来维持公司日常运转，以获取更多有利于公司的信息。主观需求： 公司董事长和主管，是部门的负责人，跨国公司主管自我要求高，想通过学习汉语与政府相关人员或企业负责人进行商务往来。
结论
本文主要探讨了“一对一”教学模式下对韩初级汉语教学过程中的教学方法。
由于“一对一”教学模式下对韩初级汉语教学是面向韩国人的汉语教学，因此汉语教师应具备基本的语言学基础、教育学基础、心理学基础和跨文化交际学基础。了解中韩语言的差异，熟悉从事汉语教学的基本原则，清楚教学对象的特点，具备跨文化交际的能力。
针对韩国汉语初学者在汉语语言要素、语言技能和文化学习等方面的学情，我们认为“一对一”对韩初级汉语教学方法包括语言要素、语言技能和文化三方面的教学方法。根据教学对象的不同其教学方法也不相同，在语音教学中学龄前学生可以用TPR 语音教学法，小学生可以用音节拼读法、对比法、多媒体演示法进行搭配教学，中学生和成年学习者可以用近音辨析法、头部导引法和变调标调法等；词汇教学中学龄前和小学生可主用多媒体演示法、实物法，中学生和成年学习者可用语素构词搭配法、词汇归类法、辨析法等；语法教学中小学生可用探究式教学法和体验式教学法，中学生和成年学习者可用构式—语块教学法、对比法、演绎法和归纳法等；汉字教学中小学生可用图片拆分释义法，中学生和成年学习者可用形近字辨析法和拆字解析法等。在语言技能和文化教学方面，其中听力教学的学龄前和小学生可用 TPR 听力教学法，中学生可以用任务听力训练法，成年学习者可用任务情景教学法、家庭妇女型可用影视法；口语教学中学龄前和小学生可用朗读法和主题口语教学法，中学生可用学科课程讨论法和朗读法，成年学习者可用职业话题讨论法等；阅读教学中小学生可用“自下而上”模式阅读教学法，中学生可用“自下而上”与“自上而下”相统一的阅读教学法进行教学，成年学习者可用“自上而下”模式阅读教学法；书写教学中学龄前和小学生可用字源教学法和多媒体书写展示法，成年学习者可用部件拆分法、任务写作训练法、笔画检字法、联网写汉字等教学方法。文化教学中学龄前和小学生可用手工文化教学法，中学生和成年学习者可以用针对性文化教学如棋艺教学、寓言故事教学、节日文化教学、成语典故教学和美食文化教学等。
参考文献（略）