本文是一篇韩语论文，笔者希望有机会继续研究和从事与韩国汉语教材相关的事业，在本论文基础上，更深地研究韩国汉语教材的编写与使用等相关问题；同时也希望国内外学界能够增强对教师用书研究的重视，加强对教师用书的研究分析与编写修正，不断完善汉语教材体系，推动韩国乃至海外汉语国际教育事业发展。
第一章 教师用书分析的理论基础
第一节 教师用书的定义
教师用书，又叫教师用指导书、教师参考书和教师手册。刘轶株（2004）对教师用书的界定较为全面：“从广义上来讲，泛指在教学中参考的书籍,有知识方面的,习题方面的,指导学生课外活动方面的,教学理论和教学方法方面的等。从狭义上来讲,教师手册指按照各学科教科书编写的辅导教师教学用的书,以帮助教师解读课程大纲、掌握教材结构、选择教学方法。”[1]本文采用狭义界定，即指导教师教学的书籍。其内容主要包括:课程大纲解读、学期教学计划；单元教学目标与任务、课时教学步骤与方法、语言点与文化内容提示、练习与评估指导；附表、参考资料出处等。
第二节 教师用书的作用和价值
根据 2015 年韩国教育部修订的高中汉语教材《中国语 1 教师用书》和相关研究资料，现对韩国汉语教材教师用书的作用与价值探讨如下。
一、积极作用
对教育教学进行有效引导。“汉语教育课程大纲”第一条指出，“制定教学学习计划，以适应教学课程的性质和目标”[2]：一、通过提高听力来解决课题任务，在此过程中加强对学生的指导，在学习过程中体现人性教育理念。二、通过提高沟通能力，扩展相互理解的深度，同时开发个人的创造力。三、制定教授与学习计划，使学习的知识最终成为沟通能力。四、通过对中国文化的理解，培养学生有一种尊重多种价值观的文化态度。多版《中国语 1 教师用书》总论中收录了《韩国高中汉语课课程解说》，分别从语言技能（听、说、读、写）、文化、情感态度三个角度对课程大纲中进行解读。教师用书深入浅出的说明、启发、指导，对教学效果的达成有积极作用。
提升教育质量。韩国学者郑成峰（1994）提出“决定教育质量水平的因素有很多，教师用书引导了教学方向和学习水平，从而在一定程度上为维持全国水平的教育质量做出了贡献。”[3]《中国语 1 教师用书》总论部分都提出了成就标准、教学学习方法、评价等指南，并给出了年度课堂指导计划、指导方案编制的实例等，均有助于提升教育教学质量。
充实教学资料。在以语言交际为教学总目标的语言课程中，教学现场需要提供大量的真实情景和语料。为激发学生的学习兴趣，提高参与活跃度，教师用书设计丰富多彩的教学素材，以达到更好的教学效果。汉语作为第二外语选修课，提供图片海报、音频视频、活动游戏等内容，提高教学效率。教师用书可以充当信息库，为教师介绍新的教学方法或活动的材料。
第二章 两本《中国语 1 教师用书》分析
第一节 教师用书编写团队信息对比
据调查，2007 年前韩国汉语教材主要编者都是韩国的大学教授，教材内容呈现出知识点多，习题难度大的特点，这不符合汉语水平零基础或者初级阶段的高中学生学习汉语的实际需求。因此，第七次教育大纲修订后，韩国教育部提出，让中学汉语教师来担任高中汉语教材的核心编写者。
表 2.1 展示了两个出版社编写团队的基本信息。NE 能率出版社组织 7 名来自韩国北部地区高中老师编写高中汉语教材，这些教师多就职于韩国京畿道。柳城镇来自京畿道水原市东佑女子高中、李秀静来自京畿道城南市城南外国语高级中学、高胜熙来自京畿道果川市果川中央高等学校、陈京华来自义王市义王高等中学、林贤淑来自仁川广域市仁川南洞高等中学、李草原来自首尔市崇义女子高等中学、徐自然来自京畿道华城市华城高等中学。未来 N 出版社组织 6 名来自韩国首尔地区及周边的汉语教师编写教材，有2 名初中教师和 4 名高中教师。崔炳权来自京畿道安阳市安阳高等中学、徐真英来自首尔市广南高等中学、裴宗成来自京畿道富川市正明高等中学、申恩庆来自首尔市善德高等中学、金正恩来自仁川市仁川国际高中、徐兴基来自京畿道城南市城南高等中学。（以上韩国教师姓名及学校校名均是音译。）
第二节 教师用书结构对比
一、整体结构
从整体结构上看，两本教师用书都紧扣韩国教育部提出的教师用书审议标准编写而成，总框架大致相同。教师用书主要由这三部分组成：第一部分总论、第二部分分论、第三部分附录。如表 2.2 所示。
二、单课结构
单课制指由几课短对话和几种技能训练组成一课，一本教材分若干课。两本教师用书都是按主题内容划分，两篇短对话组成一课。内容包括打招呼、名字、国籍、家族、日期、时间、电话、问路、爱好、购物、食物、旅行等话题。采用单课制，融会贯通，有利于培训综合语言能力，也便于重点结构和词语的巩固。根据“听说读写”四项基本语言技能进行排序，每课课后提供参考资料，课后练习环节前呼后应，根据语言技能顺序进行结构排序。两本教师用书的单课结构，分为拼音和课文两部分。
第三章《中国语 1 教师用书》使用情况调查..............................33
第一节 问卷内容与对象.......................................33
第二节 调查问卷统计分析...................................33
第四章《中国语 1 教师用书》编写及使用建议....................................44
第一节 编写内容建议...........................44
一、丰富示范教案的内容和形式........................................44
二、突出不同语言要素特征的教学指导..............................45
结论........................49
第四章 《中国语 1 教师用书》编写及使用建议
第一节 编写内容建议
范秀娟（2014）认为“汉语教材教师用书的编写工作既要结合汉语本体理论研究、教学法理论研究的成果，也要充分考虑到教师用书使用者的实际需求。”[1]对《中国语1 教师用书》内容编写方面提出以下建议：
一、丰富示范教案的内容和形式
示范教案的内容要有实用性和针对性。在《中国语 1 教师用书》的示范教案中都把CD-ROM(Compact Disc Read-Only Memory,即一种使用电脑播放的光盘）做为课堂教学中主要的教学工具。通过录音学习词汇、听录音整体感知课文并回答问题等，CD-ROM的使用贯穿整节课。然而，在实际课堂中，这种教学辅助工具受使用方式限制，已经被时代所替换。示范教案中采用单调教学模式和传统死板的教学法，每课时都是听录音-学习生词语法与课文-回答问题-做练习，这是需要引起编者关注的。丰富示范教案的内容可以从教学模式与教学法这个角度考虑，就《中国语 1》具体来说，一课按语言技能分为六课时，听-读 1-读 2-写-练习-文化。在教案示范中，可展示完整的一课，六篇教案，根据不同语言技能特色，体现不同的教学模式，设计出不一样教学法的教案。比如单元概况，选用“发现-探究式”教学模式，主要选用提问法设计教案，教师引导启发学生自主学习，主动获取知识；读的课时选用“讲授模式”，教师是信息的直接来源，主要选用直接法来学习课文及语法点；写与练习的课可以采用游戏教学法，调动学生积极性；文化课可以采用小组讨论法，培养学生们的团队合作精神。可选用“活动教学模式”，以学生为中心，鼓励学生独立思考。每课的教学法要贴合主题内容。《中国语 1》以话题为提纲，涉及到日常生活中的多个交际场景，比如交通工具主题单元可以提供一个游戏教学法为主的教案，购物主题可以提供一个情景教学法的教案。
结论
本研究旨在研究汉语教师志愿者对《中国语 1 教师用书》的使用情况，寻求提高使用率的改进方案，为教师用书编写和使用提供指导。首先，先考察最新修订的教育部推荐使用的两本《中国语 1 教师用书》（分别是 NH 能率出版社和未来 N 出版社的），两本教师用书结构和内容进行对比分析发现，未来 N 社的总论、分论和附录框架更完整，内容更丰富。二本教材共有的不足是实用性不强。其次，问卷调查显示，大多数教师（63%）认为“教师用书对教学是有帮助的”。志愿者们对教师用书的认识是积极的，但在普及和使用上都不够重视。对教师用书内容编写和教师使用的指导建议刻不容缓。
提出改进建议。内容编写从总论、分论和附录三个方面各提出了编写建议，总论中应丰富示范教案的形式与内容，从具体内容的补充，教学模式与教学法的灵活使用，教案形式的变化三个方面讨论；分论上中提出教学指导内容要突出不同语言要素特征，体现汉语特性，以汉语拼音、汉语基本词汇和汉字为例做说明；加强测试与评估的系统性。附录中除了有教科书里的附录内容，提出重视现代化教学途径，增加网络教学资源共享链接。
对汉语教师志愿者使用三点建议：一是充分利用教师用书中韩语说明。适当使用日常韩语教学，会缓解课堂紧张气氛，建立融洽师生关系。同时，对于零韩语基础的汉语教师志愿者来说，通过使用教师用书中出现的韩语来完善教学课件和板书，不仅提高备课效率，还能确保韩文规范地道，方便学生理解。二是充分利用词汇拓展项目。教师用书中的词汇扩展，是汉语教师志愿者参考扩展词汇难度和数量的衡量标准，不仅减轻教师备课的工作量，也降低学生记忆词汇的难度。同时要合理安排生词与补充词汇的量与度。三是善于应用教师用书中文化活动。通过趣味文化活动，让学生亲身感受汉语魅力，同时给同学们更多机会展示自己。教师可以把学生在文化活动中表现作为汉语综合成绩的一部分。
参考文献（略）