本文是一篇西班牙语论文，笔者认为在西班牙初级阶段的对外汉语教学中，使用媒介语教学比直接使用目的语教学效果好，但在使用的过程中，教师要遵循适度、适量和“i+1”原则，一定程度上增加学生的输入，同时也要根据课堂情况和学生水平及时作出相应的调整。
第 1 章 绪论
1.1 对外汉语教学媒介语的界定
本文涉及的概念有三个：对外汉语教学、教师媒介语和对外汉语教师媒介语。
1.1.1 对外汉语教学的界定
赵金铭（2004）提出对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学，它是一门科学，也是一门学科。关于对外汉语教学的内部构成，邢福义（1996）指出对外汉语教学具有的“两属性和三要素”，汉语作为其本科属性，对外国人教学属于其应用属性；汉语、对外国人和教学是其三要素。
本文选取第一种观点，即对外汉语教学指的是对外国人的汉语教学。
1.1.2 对外汉语教学媒介语的界定
从 1978 年北京地区语言学科规划座谈会上提出对外汉语教学是一门学科的看法开始，对外汉语教学逐渐发展起来，施光亨（1983）首次指出了对外汉语教学媒介语：它是对外汉语教学的对象：外国学生的母语。这里，在对外汉语教学领域首次提出了媒介语的概念。 佟慧君（1987）指出课堂上的汉语教学要与学生的母语进行对比，学生的母语就是媒介语。韩孝平（1986）指出媒介语即是对外汉语课堂上教师与学生在初级阶段能共同使用的语言。王汉卫（2007）对对外汉语教学媒介语的概念做了进一步的细化，指出对外汉语教学媒介语主要存在于初级阶段的教学中，是为了方便汉语教学的需要使用的其他语言，包括教材媒介语以及教师的课堂用语。这里，把对外汉语教学媒介语定义为了“学习者的母语和其他一切教学辅助性语言”。
1.2 选题背景
在西班牙初级阶段对汉语教学过程中，教师在课堂上使用的语言无外乎是汉语和西班牙语，究竟使用汉语还是使用西班牙语进行教学活动，是西班牙对外汉语教师面临的困惑和难题。本文从任教的西班牙小学入手，基于自身教学实践，探讨媒介语的使用对西班牙初级阶段对外汉语教学的影响。本文选题主要有三个方面的原因：西班牙对外汉语教学发展的需求、媒介语论争的驱使以及西班牙对外汉语课堂上教学实践的需求。
1.2.1 西班牙对外汉语教学发展的需求
近年来，中国经济持续快速发展，各国与中国的联系更加紧密；全球范围内的“汉语潮”和“中国文化年”持续高涨，越来越多的国家选择汉语作为他们的第二语言。西班牙要想在世界经济和文化中占有一席之地，那么在全球范围内的“汉语热”浪潮中就不能置身事外。2007 年，孔子学院总部在西班牙建立了第一所孔子学院开始，截至到 2019 年，西班牙已经有将近 300 所汉语教学机构，其中开设汉语课程的大学有 40 所，中小学有 150 所，官方和民间的语言中心有 100 所，孔子学院有 8 所。
西班牙汉语教学机构对汉语教师的需求日益增多，但是汉语教师的选择对教学机构来说是一个难题。部分机构负责人的专业是西班牙语，他们认为在汉语课堂上使用西语翻译来进行汉语教学更容易让学习者理解，提高课堂效率；部分机构的负责人是汉语专业，他们认为汉语课堂上只能使用汉语进行教学活动，这样会大大提升学习者的汉语水平，使用西语进行课堂活动会阻碍学习者的汉语学习。
第 2 章 实验设计与实施
2.1 实验前准备
在实验研究正式开始之前，作者对在任的西班牙汉语教师做了一项“西班牙对外汉语教师媒介语使用态度”的调查问卷（调查问卷及结果见附录 1），问卷在进行实验研究前一个月在所有赴西班牙汉语教师中实施。共发放问卷 108 份，每份问卷都是在告知调查目的后单独发放给调查对象，可以认定所收集到的数据真实有效。调查问卷结果显示，7.69%的西班牙对外汉语教师都认为在初级阶段的教学中使用媒介语总能达到更好的教学效果，53.85%的汉语教师认为使用媒介语经常能达到积极的教学效果，38.46%的汉语教师则认为视课堂而定，使用媒介语有时对教学具有积极影响，而没有教师认为在课堂上使用媒介语不起任何作用。
同时，为了更加了解所要观察的班级的学生和教师对于课堂语言使用的态度和看法，作者也对作为研究对象的两位汉语教师进行了详细访谈（访谈提纲及结果见附录 2），对班级所在学生做了课前反馈调查，由于学生汉语水平有限，该问卷采用西班牙语进行（见附录 3）。
调查问卷和访谈旨在了解西班牙对外汉语教师对于教学媒介语的使用态度，也为实验研究提出有说服力的实验假设。
2.2 提出实验假设
本实验设计是一个单因素（即教学媒介语）实验，用来测试两种教学语言（即目的语教学和媒介语教学）对教学效果的影响。根据作者在实验前的问卷调查结果和教师访谈结果，实验目的验证以下两个假设：
假设 1：在西班牙小学初级阶段对外汉语教学中，正确使用媒介语教学可以更好地提升对外汉语教学的效果。
假设 2：在西班牙小学初级阶段对外汉语教学中，使用西班牙语对词汇，语法教学具有积极意义。其中，对抽象概念教学和文化教学的影响最为显著。
第 3 章 实验结果分析 ......................................... 19
3.1 关于假设一的数据结果分析 .................................... 19
3.1.1 第一次测试结果分析 ....................................... 19
3.1.2 第二次测试结果分析 .................................... 20
第 4 章 以西班牙语为媒介语的对外汉语教学 ........................ 26
4.1 使用媒介语进行教学的优势 ..................................... 26
4.1.1 教学过程中的优势 ........................................ 26
4.1.2 课堂管理中的优势 .................................... 27
第 5 章 结语 .................................... 35
5.1 主要研究发现 ......................................... 35
5.2 不足和展望 ............................. 35
第 4 章 以西班牙语为媒介语的对外汉语教学
4.1 使用媒介语进行教学的优势
根据课堂观察和实验研究结果，对比分析使用汉语和西班牙语进行教学的差异，论述西班牙初级阶段对外汉语教学中使用媒介语教学的优势。
4.1.1 教学过程中的优势
第一，有利于语言点的讲解，尤其有利于语法教学。对于西班牙初级阶段的学习者来说，只用目的语进行教学，很多语言点的讲解会出现困难，虽然教师在教学过程中一定程度上增加了学习者的输入量，但是从实验结果来看，这些输入并不都是有效的“可理解性”输入。有时为了让学习者能够充分理解，可能还会输入一些不太符合目的语使用习惯的言语，这不利于学习者的长期学习，也增加了学生学习和理解的负担。教师借助使用媒介语，可以在某种程度上将无法用目的语直接讲授，无法用肢体语言解释的语言点讲解清楚。比如说教师在讲解“什么”这个词义的时候，用目的语很难讲解，如果借助媒介语翻译，用“qué”来解释，学生就可以很容易地理解。
第二，可以有效地避免母语负迁移的影响。教师使用媒介语，刻意让学生明白西语和汉语的差异，找出学生容易产生负迁移的知识点，及时提醒强调，可以有效地避免母语负迁移为以后的学习带来的影响。尤其在语法教学方面，语法是学生较难掌握的部分，西语语序和汉语语序是不同的，而语序是汉语表达语法意义的重要手段，教师只是使用目的语教学，不对比两种语言语法的异同，很容易造成学生理解困难，不能掌握正确的汉语语序。
第 5 章 结语
5.1 主要研究发现
本文运用实证研究的方法，选取两个班级分别使用目的语和媒介语教学进行实验研究，通过测试得到实验数据，对数据进行统计分析，得出以下两点发现：
第一，在西班牙初级阶段的汉语教学中，使用媒介语进行教学活动比直接使用目的语进行教学活动的整体教学效果好。在为期 9 周的实验研究过程中，作者每 3 周对两个班级的学生进行测试，结果显示在第一次测试之后，两个班的成绩没有明显差异；随着教学周期的加长，在第二次测试之后，两个班的成绩开始出现差异；第三次测试之后，两个班的平均成绩呈现显著差异，具体表现为：使用媒介语教学的班级成绩高于使用目的语教学的班级。
第二，使用西班牙语作为媒介语进行教学活动的积极影响具体表现在抽象词汇和语法教学上。作者在对实验结束后第三次的测试试卷做了详细的数据分析，结果显示，凡是涉及到需要识记汉字的题目，两个班的学生成绩都偏低，且差异不明显，这说明，对于汉字教学来说，使用目的语和媒介语教学对教学效果的影响不大；题目中出现一些比较具象的词汇时，两个班的成绩都偏高，且差异不明显；但在涉及到抽象词汇和语法时，两个班的成绩差异就呈现出显著差异，具体表现为：在抽象词汇教学和语法教学上，使用媒介语活动的班级成绩高于使用目的语教学的班级。
综上，在西班牙初级阶段的对外汉语教学中，使用媒介语教学比直接使用目的语教学效果好，但在使用的过程中，教师要遵循适度、适量和“i+1”原则，一定程度上增加学生的输入，同时也要根据课堂情况和学生水平及时作出相应的调整。
参考文献（略）