本文是一篇德语论文，本文在分析德国学生汉语状语语序习得情况时，以汉德两种语言状语语序的差异为出发点，通过语料库、调查问卷和所收集到的德国学生原始语料，分析德国学生习得汉语状语语序时的情况，并由此试着总结出德国学生汉语状语语序的习得顺序和难度，针对教师、教材和学生学习三个方面上的问题与不足，提出对德汉语状语语序教学和德国学生学习汉语状语语序相应的优化策略。
第一章 绪论
第一节 研究背景
近些年来，迅猛发展的经济市场加上不断攀升的综合国力，我国的国际地位也随之逐渐提高，文化传播也越来越广。全世界已经刮起了一股“汉语热”，越来越多的外国学生投入汉语学习的浪潮中，这在一定程度上也大大推动了我国对外汉语教育事业的发展。尤其是最近几年，我国和德国的经济交往更加频繁，汉语在德国的发展也因此愈发蓬勃，越来越多的德国学生想要或需要学习汉语。但是在有关对外汉语教学的研究中发现，国内外专家学者对德国学生的关注程度要远远低于对英美学生的关注程度，这导致了对德国汉语教学的研究也远远少于英美国家，长此以往将不利于汉语在德国的进一步推广与发展。
德语和汉语属于不同的语系，二者之间差异较大。与汉语不同的是，德语的语法规则更为复杂，除介词和副词之外，其它词大多有形态上的变化，而汉语中的词语几乎不会发生形态上的变化。另外，德语中语序的变化不会对句子的含义产生较大的影响，而汉语中，如果句子的语序发生变化，那么句子的含义也会随之发生变化。所以语序问题，使得很多德国学生在汉语学习时产生很大困惑。下图 1-1 是对北京语言大学 HSK 动态作文语料库 2.0 中德国学生汉语语序的偏误情况进行统计。
第二节 国内外研究综述
一、关于汉语状语语序的研究
作为现代汉语语法研究中重要一环的汉语状语从很早开始就被语言学家广泛关注，而其中对状语语序的研究则更是语言学家关注的重点。
早在上世纪五十年代，吕叔湘先生（1979）就已经把注意力放在状语语序问题上了。作为我国最早对汉语状语语序问题进行研究的学者，他认为状语和动词之间的距离摆放有一个顺序。动词和表示状态有关的形容词靠得最近，其次靠得近的是与地点或方向有关的词或短语，接着靠得近的是形容词形容与状态以外有关的方面和一般副词，最后靠得最远的是与时间、原因、目的等相关的词或短语，但这样的划分还不够细致。
朱德熙(1982)指出状语语序相对于定语来说，更加自由，并提出状语排列的顺序大致为：“与时间相关的名词或介词结构>与处所相关的名词或介词结构>副词>形容词或动词。”①但这样的分类还不够全面，没法解决特殊词类作状语的情况。
刘月华（1983）对多项状语语序排列研究得较为细致和全面，另外按照语法意义和语法功能，将汉语状语分为描写性状语和非描写性状语，并将这两大状语类别细化分成各状语小类：（1）与时间和语气相关的状语；（2）与动作相关的M1 类状语；（3）与目的、依据、关涉、协同相关的状语；（4）与处所、空间、方向、路线相关的状语 ；（5）与对象相关的状语；（6）与动作本身变化相关的 M2 类状语。
陆丙甫(1987)提出“轨层理论”，认为不同语言实际上都存在一种成分间的亲疏等级关系，动词是语序的核心并对修饰动词的各类状语进行排序，距动词最远的是时间状语，最近的是方式状语，中间由近及远依次为工具状语和处所状语。
第二章 汉德状语的对比分析
第一节 汉德状语的定义和构成
一、汉语状语的定义和构成
汉语中对谓语起修饰作用的句子成分叫做状语。我国一些专家学者认为，状语就是对谓语的一种补充，用来表明谓语的状态，所以从这种层面上来讲，状语和补语之间并没有特别明显的差异。在汉语中，能够充当状语的词有很多，如副词、形容词（状态形容词）、时间名词、动词（能愿动词）、介词短语、量词短语等其他一些短语。其中状语常见形式，例如：
形容词作状语：他们[威武地]走过天安门广场。
处所名词作状语：咱们[南京]见。
时间名词作状语：小虹[明天]回家。
结构助词“地”是状语的书面标志，状语后面带“地”或者是不带“地”的情况比较复杂。一般带“地”的情况有数量短语、主谓短语、动宾短语等作状语时,例如：她[一次一次地]练习。不能带“地”的情况也比较常见，比如说介词短语、方位短语、能愿动词、时间处所名词作状语时，例如：他们[在北京]参观了长城。
第二节 汉德状语的分类
一、汉语状语的分类
在汉语状语的分类上，我国专家学者并没有形成较为一致的见解，各学派学者都有自己的分类方法。本文采取刘月华（1983）的观点，将状语分为描写性状语和非描写性状语（限制性状语）这两大类，在这两大类的基础下再进行细分。
（一）描写性状语
描写性状语指的是在语义上描写行为动作的实施者或者是行为动作，它的作用是描写动作行为或变化的方式、状态和情态。描写性状语还可以根据其描述的内容不同，分为状态状语和描写状语。
状态状语是对整个谓语进行修饰，修饰时反映了谓语的状态，实际上是描述动作变化本身，如动作变化的方式、状况。比如，在“他[慢慢地]走了过来。”这句话中，“慢慢地”对“走”这个谓语进行修饰，反映了谓语的状态，所以“慢慢地”在此是一个状态状语。
描写状语是对主语或者整个句子进行修饰，在语义上只对主语描绘事物状态进行修饰时，通常指是人的感官可以感知的。比如，在“她[高兴地]笑了。”这句话中，“高兴地”作为描写状语，对主语“她”进行修饰，描述了主语的状态，所以“高兴地”在此处是一个描写状语。
但是两类描写性状语并不是界限分明的，而是相互交叉的，比如，在“她[小心地]打开了盒子。”这句中，“小心地”既可以看作是状态状语也可以看作是描写状语，在这个句子中既可以认为是对主语的修饰也可以认为是对谓语的修饰。有些学者将这样的状语称之为兼类状语，本文在研究的时候，为了方便起见，不对兼类状语进行特殊的处理。
第三章 德国学生汉语状语语序习得情况分析.............................. 20
第一节 语料来源.......................................20
第二节 德国学生汉语状语语序习得研究的问卷调查..................20
第四章 德国汉语状语语序教学及学习中的问题分析........................50
第一节 教师方面的问题....................................50
第二节 教材方面的问题..........................................50
第五章 德国汉语状语语序教学和学习优化策略................................ 52
第一节 教师方面.................................52
一、尊重中德两国语言思维差异，注重对比教学..................52
二、采用分层教学法，对学生因材施教.................................. 52
第五章 德国汉语状语语序教学和学习优化策略
第一节 教师方面
一、尊重中德两国语言思维差异，注重对比教学
在对德汉语教学中，尤其要注意母语的语言习惯对学生的影响。德语注重词语的形态变化而句式较为固定，语序的重要性较低；而汉语中词语的形态基本上不发生变化，通过语序和虚词的变化来表达句子的含义。汉语和德语之间的差异就会给学生带来很大的困惑，如果学生不能完成思想上的转变，那么他们就很难意识到状语语序在句子中的影响，也就很难学好状语语序。对于教师来说，既不能否定德语的语言思维，也要让学生学会用汉语思维来思考，因此只有先尊重差异才能让学生学好汉语。
但仅仅尊重差异还不够，在对德汉语教学时更要注重对比教学。在教授德国学生汉语状语语序时，教师可以先在课前对汉德状语语序的异同进行比较，让学生逐渐了解汉德状语语序两者之间的差异。教学时针对相同点可以简单讲授，对不同点可以先举例让学生找出差异之处，然后通过反复练习来强化学生汉语状语语序的习得。这种对比教学的方法可以让学生从理论上了解汉语状语语序，也可以让老师更准确地找到学生产生偏误的原因，提高教学水平。
二、采用分层教学法，对学生因材施教
近年来，我国教育学界提出了不少优秀的教学方法和教学理念，其中分层教学就是一个不错的教学方法。分层教学法通过对学习水平不同的学生进行分层，从而将学生划分为几个不同的层级，每一个层级内的学生的学习情况和学习能力大致相当，而不是不分国别不分层次统一进行教学。教师会根据每个层级学生的学习情况制定出符合该层级的教学计划和教学策略。分层教学法能够很好地照顾到不同水平学生之间的学习差异，提高学生的学习效率。
第六章 结语
第一节 本文的结论
近年来，随着我国经济实力和国际地位的提升，很多国家的学生都开始学习汉语使用汉语。对外汉语教师作为一项新兴职业在近几年也非常火热，很多优秀学子奔赴世界各地传授汉语知识，弘扬中国文化，为我国的文化传播事业做出了巨大的贡献。但是目前我国对外汉语教学中还存在着许许多多的问题，这些问题也导致了对外汉语教学工作的开展质量不佳。
本文以汉语状语语序为例，研究德国学生汉语状语语序的习得情况，发现德国学生汉语状语语序习得过程中单项状语后移偏误率较高，多项状语共现时偏误现象也不少。并对其习得难度和习得顺序进行排序，得出单项状语语序习得过程中，名词作状语语序习得难度较大，习得较晚；否定副词作状语语序习得难度居中，习得顺序也居中；大多数介词短语和副词作状语时语序习得难度较小，习得较早。多项状语语序习得过程中，时间状语和对象状语共现时以及范围副词和程度副词作状语共现时语序习得难度居中，习得顺序也居中；三项状语共现时状语语序习得难度比两项状语共现时习得难度大，习得顺序也晚，尤其是当三项状语中有能愿动词、否定副词、对象介词充当状语和其它状语共现时。最后本文主要从教师、教材、学生三方面入手，提出相应的解决策略，包括尊重中德两国的语言思维差异，注重对比教学；采用分层教学法，对学生因材施教；增加汉语状语语序知识点在教材中的比重；保持教材持续更新，教学内容与时俱进；重视汉语状语语序，熟悉汉语认知模式；克服回避心理，加强重难点练习。
参考文献（略）