本文是一篇代写韩语论文，本文借鉴了前人关于“是……的”句式本体和汉语作为第二语言教学领域的研究成果，通过归纳总结确定了本文研究的对象，根据使用频率进行再次筛选，最后对“是……的”句式的分类进行了界定，分为“是……的”句式（一）和“是……的”句式（二）。而后将“是……的”强调句与韩语中的相关用法进行汉外对比，得出汉韩语法中强调句的差异，在此基础上分析得出母语对于韩国留学生学习汉语所产生的影响。
第一章 “是……的”句式的本体研究
第一节 “是……的”句式的句法特点
语言学界对于“是……的”句式的分类持有不同的看法，主要分为三种主张：一分法、二分法和三分法。二分法和三分法都肯定“是……的”句式的存在价值，两种分类的区别在于是否将以“的”字短语作宾语的“是”字句看作“是……的”句式的一种，其中具体的对于“是……的”句式的分类标准也各不相同，这主要取决于对句中“是”、“的”以及句子句法功能的看法。
朱德熙（1978）研究了五种类型的“是……的”句式，认为这些句子都是判断句。五种类型如下：
（1）名词性成分（以下简称“名”）+是+动词性成分（以下简称“动”）+的 （我是昨天到的。）
（2）是+名+动+的 （是我让李明来的。）
（3）是+动+的+名 （是李明买的花。）
（4）（动+的）1 +是+（动+的）2 （他用的是别人用过的。）
（5）动+的+是+名（昨天来的是我。）
吕叔湘（1999）将“是……的”句式分为五小类：
（1）主+是+名+的，表示主语的领属和质料，如：房子是水泥的。
（2）主+是+形/动+的，表示归类，如：这筐螃蟹是新鲜的。
（3）主+是+动词性短语+的，加重语气，对主语进行描写或说明，“是”常常可以省略，一般有修饰成分修饰动词，不用于否定句，如：我是一定会完成的。
（4）主+是+形容词性短语+的，加重语气，对主语进行描写或说明，“是”常可省略，一般有修饰成分修饰形容词，不用于否定句，有的句子里没有修饰成分，如：街上是很热闹的。
（5）主+是+小句+的，表示归类，如：这束花是他前天买的。
第二节 “是……的”句式的语义分析
根据“是”后面的成分不同，可以将“是……的”句分为三种语义类型：判断句、叙述句和描写句。第一种，判断句中“是”做判断动词，主要结构为“是”+“的”字结构，不作为本文研究的内容，不再展开分析。第二种为描写句，“是”做副词，后面紧跟以形容词为核心的词语，对主语进行描写。第三种为叙述句，“是”做副词，后面紧跟以动词为核心的词语或主谓结构，对主语进行叙述。
一 “是……的”句式（一）的语义分析
在“是……的”句式（一）中，“是”后面接的是以动词为核心的词语或主谓结构，“是”与后面的核心词对主语进行叙述，主要分为两种：
1.强调语义范畴，句子说明的是与动作相关的某一方面，强调句中动作的方式、处所、目的、时间、工具或施事等，这类句子很多情况下会出现同时省略“是”和“的”的情况。例（18）我是昨天到达郑州的。（强调施事时间） （19）考试是 3 月 5 日举行的。（强调受事时间） （20）我是在饭店吃的。（强调处所） （21）我是为了他去中国的。（强调目的） （22）是他在楼下求的婚。（强调施事）
上面例（18）-（21）的结构都是“主语+是+状语+动词+的”，句子的核心为“昨天”、“3 月 5 日”、“在饭店”和“为了他”，强调的内容为动作的某一方面。此类句子省略“是”和“的”后仍然成立，但是失去了表示过去已经发生的含义，也失去了强调语气变为一般陈述句。如果想表达已然义，需要添加“了”来表示动作已经完成或发生。例（22）结构为“（是）+主谓结构+的+（宾语）”，强调的是施事。
第二章 基于语料库的韩国留学生“是……的”句式偏误分析
第一节 “是……的”句式的考察结果
笔者在北京语言大学 HSK 动态作文语料库 2.0 版中，首先通过句篇搜索中的错句搜索进行偏误句收集，从句型选项中筛选出“是……的”句式，再通过考生国籍选项筛选出韩国学生的偏误句。在筛选出的偏误句中按照不同的偏误类型进行分类，其次将与本文研究无关的“是……的”句式以及重复的偏误句删除，最终得到本文所需的偏误语料。
本文对“是……的”句式的判断标准为：如果“的”可以标识句子是已经发生的，那么为“是……的”句式（一）；如果“是”和“的”可以同时省略或者单独省略“的”且句子仍然成立，那么为“是……的”句式（二）；如果句子不表示已经发生，也不表示强调，而是构成“的”字短语用来表示某类人或物，则这个句子不在本文研究考察的范围内，需要将其删除。
对于语料选取的判断标准为：（1）分析句子的偏误时结合上下文语义及所处的语境。（2）同一个句子中，如果有一处及以上同类型的偏误，仍然算为一个句子；如果有不同类型的偏误，将句子按照偏误类型进行拆分，或都选用这个句子。（3）关于“是”和“的”的省略，以规范的书面语为标准。
在北京语言大学 HSK 动态作文语料库 2.0 版的句子错误汇总部分，句型错误共分为十二种，如下图 2-1 所示，其中偏误频次最高的是“是……的”句式，为 2629 次，偏误率高达 99.99%。这意味着几乎每一个使用“是……的”句式的留学生都或多或少会产生偏误。偏误频次排名第二的是“是”字句，为 1427 次，它的偏误频次是“是……的”句式偏误频次的一半，但是它的偏误率仍然高达90.11%。通过考察分析得出，留学生在习得汉语过程中，“是……的”句式和“是”字句是产生偏误最多的句式。留学生对于“是……的”句式的掌握情况不尽人意，而且存在“是……的”句式与“是”字句混淆的情况。
第二节 “是……的”句式的偏误类型及分析
笔者根据本文的研究范围从 HSK 动态作文语料库 2.0 版筛选出的有效的“是……的”偏误句共 763 句。本文对偏误的分类采用鲁健骥（1994）提出的遗漏、误加、误代和错序四种偏误类型。虽然此种分类方法时间久远，但仍具有权威性，因此本文在偏误类型部分仍采用此种分类方法。
如图 2-3 所示，通过统计，本文得出：
遗漏偏误共有 715 句，占总偏误的 93.71%，远高于其他类型的偏误。其中包括：“是”的遗漏、“的”的遗漏、“是……的”内部结构中遗漏成分以及该用“是……的”却没用。由此可见，“是……的”结构的完整性对于韩国留学生来说是一个学习的难点。
误加偏误共有 26 句，占总偏误的 3.41%。主要是不该用“是……的”句式时却用了“是……的”句式。
错序偏误共有 16 句，占总偏误的 2.1%。主要是“是”位置的错序。
误代偏误共有 6 句，占总偏误的 0.79%。包括：该用“有”用了“是”以及该用“的”用了“了/着”。
第三章 “是……的”句式的教学建议及对策 ......................... 35
第一节 本体研究建议 .................................... 35
第二节 教材编写建议 ................................. 36
第三节 课堂教学建议 ........................................ 36
结语 ................................... 39
第三章 “是……的”句式的教学建议及对策
第一节 本体研究建议
就“是……的”句式，本体研究可以加强的内容有以下几个方面：
1.明确“是”的省略条件以及“是……的”句式的分类标准
从上文的综述中可以看出学术界对“是……的”句式的本体研究已经十分详尽和深入，但是学界对于部分问题仍然存在争议，比如学者对于“是……的”句式分类的看法各不相同，“是”的省略条件不明确等。 统一“是……的”句式的分类标准，哪些属于“是……的”句式？什么情况下应该使用“是……的”句式？明确“是”的省略条件，什么具体情况下可以省略“是”？什么情况下不能省略“是”？现在的部分教材中的“‘是’在一般情况下都可省略”这样的说明是毫无意义的，留学生只会简化为“是”都可以省略的语言规则，从而造成大量的偏误。因此，在本体研究部分对“是”的省略情况进行深入研究是十分有必要的。汉语作为第二语言教学的开展是以本体研究为基础的，因此加强本体研究可以更有效地指导汉语作为第二语言教学。
2.“是……的”句式与相关句式的对比
“是……的”句式和“是”字句、形容词谓语句和动词谓语句存在密切关系，这几个句式之间既有联系又有区别，由于结构相似，留学生在使用时会产生混淆，例如：“是……的”句式的部分偏误句与形容词作宾语的“是”字句在结构上是相同的，因此将这几个句式的结构、用法和语义进行对比分析并配以相应的替换练习，让留学生在练习中掌握这几个句式之间的区别。而从本体研究成果来看，这部分的研究十分匮乏，没有相应的对比研究。
结语
本文首先对选题进行了可行性分析，确保选题的必要性和科学性。然后从句法、语义和语用三个平面对“是……的”句式本体研究进行了梳理，同时也对“是……的”句式的偏误分析研究进行了整理。在此基础上本文借鉴了前人关于“是……的”句式本体和汉语作为第二语言教学领域的研究成果，通过归纳总结确定了本文研究的对象，根据使用频率进行再次筛选，最后对“是……的”句式的分类进行了界定，分为“是……的”句式（一）和“是……的”句式（二）。而后将“是……的”强调句与韩语中的相关用法进行汉外对比，得出汉韩语法中强调句的差异，在此基础上分析得出母语对于韩国留学生学习汉语所产生的影响。
本文以北京语言大学 HSK 动态作文语料库 2.0 版中韩国学生作文中的偏误句为语料，基于偏误分析理论、对比分析理论和中介语理论对语料进行考察，共分为四种偏误类型：遗漏偏误、误加偏误、错序偏误和误代偏误，并分析了产生偏误的原因，主要有对“是……的”句式的认识不足，本体研究尚缺，语际负迁移，目的语规则泛化，教师、教材、教学以及环境的影响等原因。最后根据偏误类型和原因，结合实际教学和相关理论，从教师、教学、本体研究和学生四个方面提出了建议。
本文通过对“是……的”句式研究现状的总结以及对韩国留学生习得“是……的”句式的偏误分析，给汉语作为第二语言教学提出了具有一定实践意义的教学建议。但是本文的研究仍然存在许多不足，例如“是”和“的”的省略问题仍然没有解决，由于时间和能力的原因对“是……的”句式本体研究不够深入等，希望在以后的研究中逐渐改进完善。
参考文献（略）