本文是一篇教育论文，本研究通过文献分析当下劳动教育开展的情况通过对样本学校的调研对劳动教育课程的认知情况、劳动教育课程目标、劳动教育课程内容、劳动教育课程教学组织形式、以及劳动教育课程教学评价等五个方面的实施情况做了详细的了解，由于笔者也是低段劳动教育课程的设计者参与者实施者所以收集到一手资料案例很详实。
1 引言
1.1 研究缘起
1.1.1 劳动教育是实施素质教育的重要内容
2015 年 7 月 20 日，教育部、共产主义青年团中央委员会和全国青年就业委员会以教基一〔2015〕4 号印发《关于加强中小学劳动教育的意见》，指出劳动教育是充分执行党内教育政策的先决条件，是实施素质教育的重要内容，也是发展和实践社会主义基本价值观的有效方式。[1]党和国家政府提出我们教育的目标是培养一批批身心健全且全面发展的有终生学习能力的人。并且马克思也曾指出我们要重视人的全面发展。人的全面发展主要包含了德育、智育、体育、美育、劳育，五育并举。所以劳动教育也是我们当代提倡的素质教育的重要组成部分，是新时代社会发展的必要条件，也是学生全面身心发展的内在需要。
1.1.2 小学低段劳动教育课程实施的不良状况
2020年3月，中共中央委员会和国务院发表了《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，其中指出，小学低段要注重围绕劳动意识的启蒙，让学生学习日常生活自理，感知劳动乐趣，知道人人都要劳动；同时也提到劳动教育的顺利开展要以课程为载体，提供劳动教育课程实施需要的资源师资等等。指在进行课程的编制和设计时要改进整个学校的课程体系，进行统筹规划，建立相应的有关劳动教育教学的手册和制度。大中小学开设必修课程和工作周，并强调要将劳动教育与其他课程的教育内容有机结合。随着“意见”的发表，劳动教育也将正式纳入小学课程计划，并将成为一种有效的教育途径。但是目前低段劳动教育课程的实施存在诸多的问题，学校更多的劳动教育课程成了面子工程，检查就上不检查就不上，可有可无，就算有的学校在开展劳动教育课程也存在如下问题劳动课程被随意占用，课时得不到保障，劳动教育的内容陈旧缺乏创新性；劳动价值观的异化，很多将劳动看作是休闲娱乐的活动，又或者将劳动教育视为惩罚的手段，导致学生对劳动教育有错误的认知；学生们轻视劳动、不会劳动、不爱劳动，不尊重劳动果实的现象随处可见。
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
开展小学劳动教育既是顺应时代背景和教育要求的需要，也是能够不断提升小学生自理能力，锻炼学生品格的教育，如何更好地进行小学劳动教育课程实施是当下亟需讨论的问题。基于此，本文以成都市高新区SY小学为例，以具体的实际案例，分析该小学劳动教育课程实施的情况，发现其中的问题，探索成都市高新区SY小学实施小学劳动教育课程更适合、更有效的方法，提升SY小学劳动教育课程实施的效果，确保劳动教育课程的实施能够在学生中发挥出应有的价值，在提升SY小学劳动教育课程实施能力的同时，为其他小学实施劳动教育课程也提供一些成功的做法参考。
1.2.2 研究意义
1.2.2.1 理论意义
劳动教育的课程实施效果直接关系到劳动教育全面育人的实效性。本论文结合高新区 SY 小学低段劳动教育实施的现状及存在的问题，基于课程论的视角探索优化小学劳动教育课程实施的策略，为小学劳动教育的课程建设提供理论参考。
1.2.2.2实践意义
通过对小学低段劳动教育课程实施过程的实际情况进行调查，发现小学低段劳动教育课程实施过程中存在的误区，并为有效避免劳动教育课程误区提供有效改进策略，推动小学劳动教育课程实施，促进小学劳动教育发挥其应有的价值。
2 SY 小学低段劳动教育课程实施的现状
2.1 调查设计
2020年3月党和国家等相关部门印发的有关要加强各个学段学生的劳动教育，不同学段有不同的目标。指出小学低段的劳动教育围绕劳动意识的启蒙，让学生学习日常的生活治理。成都市高新区SY小学一、二年级围绕这个意见制定了以班级为阵地的责任岗、责任区、责任田和以社区为基地的公益课程共同组成劳动教育课程，并取名为“耕耘树”课程。学生生活的地方主要是校园，主要是班级，校园无疑是实施劳动教育最重要的场域，通过采用“融合上升”的策略，通过对劳动教育课程的内容进行挑选、对劳动教育的方法进行优化，构建了以班级为阵地的劳动教育的课程。班级的学生根据家庭住址按小区楼栋分在同一个家庭组，每一个家庭组里有七个小朋友，相当于七个小家庭组成一个大家庭，一个班可以分成七个家庭组。每一个周有不同的家庭组来担任这一周的服务小分队。
作为劳动教育试点学校，SY 小学积极探索着劳动教育的课程实施方法，致力于为每个学生的多彩生长奠基，学校本身就有一套七彩课程体系，同时按照国家政策的相关指示和要求，结合学校紫色自理课程和绿色生态课程，将课程整合为“耕耘树”课程。选择小学低段，是因为劳动习惯从小要培养、劳动素养从小要养成、劳动技能要从小学习，小学低段这是学生各种习惯养素养成的关键期，但是低段孩子由于认知水平的限制学生在理解劳动教育上有偏差，需要家长的协助，所以确定了以家庭组为单位为主要形式的课程实施形式，借助这个形式在潜移默化中改变家长的劳动观念助力孩子的全面发展。
2.2 调查结果
本文在本文的研究中，将劳动教育课程实施的过程定义为包含有劳动教育课程目标、课程内容、课程教学组织形式、课程教学评价的劳动教育课程实施过程和步骤，因此，笔者围绕这几部分的内容展开成都市高新区SY小学劳动教育课程实施的情况调查调查结果如下：
2.2.1 学生对劳动教育认识不全面
成都市高新区SY小学作为劳动教育定点试验小学，学校实施劳动教育课程是应时代的要求，学校教师和学生也都在学校和教育局的要求对劳动教育课程的实施十分配合和接受，但教师、学生以及在以家庭为单位的劳动教育课程实施中，教师、学生以及家长究竟对劳动教育课程是怎样的一个认知。
在对15位学校教师的调查中，问及是否了解《中共中央国务院关于前面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和劳动教育课程实施的过程，发现只有少数的教师了解，分别是13.3%和26.7%；问及实施劳动教育课程对学生是否有帮助时，所有的老师都认为劳动教育课程对学生有帮助，在访谈调查中了解到，教师们普遍认为劳动教育有利于锻炼学生的动手能力和帮助学生形成良好的习惯；在SY小学的劳动教育课程地位的调查中，80%教师认为劳动教育低于普通课程的地位，并且在劳动教育课程实施一周应当开展几课时的问题当中，大部分教师都倾向于选择少一些的课时，选择3课时和其他的分别占20%和6.7%。在问及劳动教育课程的价值如何的问题时，15位教师都表示劳动教育课程有价值，有实施的必要性。
3 SY 小学低段劳动教育课程实施存在问题的原因 ......................... 37
3.1 家校对劳动教育的重视不够 ................................. 37
3.1.1 家长忽视劳动教育 ..................................... 37
3.1.2 学校形式化的劳动教育 .............................. 37
4 SY 小学低段劳动教育课程实施的改进策略 ........................... 42
4.1 提高思想认识，转变观念 ................................ 42
4.2 优化课程目标设计合理安排劳动任务 ............................. 43
4.3 合理充分利用课程资源创新课程内容 .......................... 43
5 结语 ..................................... 47
4 SY 小学低段劳动教育课程实施的改进策略
4.1 提高思想认识，转变观念
在“劳心者治人，劳力者治于人”“万般皆下品，唯有读书高”的传统观念影响下，我们一直有种不重视劳动反而有点轻视劳动在加上“应试教育”的观念影响，学校的大部分教师还是把主要精力放在学生学习成绩的提高上面，这使得劳动教育课程在学校教育课程体系当中是一种可有可无的地位，而且劳动教育课程作为一门新兴的课程而且又不是考试科目，可能在一定程度上很多教师就不会浪费太多的经历和心思在上面。再者说劳动教育课程在某种程度上算是一门新课程，教师在这方面没有相关的经验，学校教师没有经过系统的培训，大家对劳动教育的理解还停留在比较传统的理解，就是体力劳动，缺乏对劳动教育的内涵、理念、价值、意义的深刻理解。劳动教育课程体现的是课程的综合性，改变了传统的分科教学模式但是这样的课程改革的是一个长期的过程。要以下几个方面来进行转变。
一是教师要转变教师的课程观念。在问卷调查的结果中显示，有86.7%不了解《中共中央国务院关于前面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，80%的教师认为劳动教育课程的地位要低于普通课程，说明教师受传统课程观念的影响还是较深。在对教师T7的访谈中，问及他关于教师们为何在能够意识劳动教育课程重要性的情况下，却还是认为劳动教育课程和学科课程的地位不同？他的访谈回答如下：
传统的课程观念在教师的脑海中根深蒂固，课程观念的转变需要时间，要教师去花时间去查阅有关劳动教育的价值内涵，通过这一些列的前期铺垫工作，自己吸收了才能将精华部分传递给孩子。对一些年级较大的教师，他们喜欢一成不变，以不变应万变。所以对于我们教师来说，虽然我们都能够认识到劳动教育课程实施的必要性，但真的花课时去实施，去从心底里认同劳动教育课程还是需要一定时间。
5 结语
随着2020 年 3 月 20 日，中共中央、国务院联合颁布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的出台，劳动教育课程化成为劳动法教育发展的又一途径，全国各地纷纷看展了形式多样内容丰富的劳动教育课程，劳动教育课程的综合性、跨学科性、实践性、等特点，又导致了劳动教育课程有别于其他的学科课程。对师资场地资源的要求都比较高，但是很多劳动资源师资等不匹配，导致了劳动教育课程在实施的过程中出现了很多的问题，比如劳教失衡、有劳无教、劳动课时被侵占等等，但是劳动教育的开展对促进学生的全面发展有着重要的作用，怎么让劳动教育规范化长效化的实施下去，是迫在眉睫，急需解决的问题。
本研究通过文献分析当下劳动教育开展的情况通过对样本学校的调研对劳动教育课程的认知情况、劳动教育课程目标、劳动教育课程内容、劳动教育课程教学组织形式、以及劳动教育课程教学评价等五个方面的实施情况做了详细的了解，由于笔者也是低段劳动教育课程的设计者参与者实施者所以收集到一手资料案例很详实。
由于笔者本身科研能力和理论水平等问题和实践经验不足，导致对问题和措施的研究还有待提高。为了进一步加深对劳动教育课程实施的研究，今后还可在以下方面做出研究：第一：扩大调查对象的范围，这样的结论更具有参考价值；第二：如何构建具有“进阶性”的劳动教育课程群。
随着社会各界对劳动教育重视程度的提高，相信会有越来越多的力量投入到劳动教育课程的建设当中来，劳动教育课程体系会越来越完善，劳动教育的价值会充分得到展现，学生也会得到更大的发展空间，也希望社会各界协同助力劳动教育，助力中国梦。
参考文献（略）