本文是一篇学前教育论文，本研究选取兰州市 X 幼儿园为个案园，从低结构运动器材拥有状况、活动场地及器材安置、材料投放、时间安排及活动内容、活动组织过程及教师指导、活动评价等维度了解个案园低结构运动器材的应用现状，分析应用低结构运动器材开展体育活动的优势、问题及原因，并提出发展性的建议。但是由于各因素的影响，研究存在诸多不足。
一、X 幼儿园低结构运动器材的应用现状
（一）低结构运动器材的拥有状况
调查显示：在进行体育活动实践探索过程中，X 幼儿园发现部分传统运动器材、玩法相对固定的高结构运动器材难以满足幼儿的自主探究需要及个体发展需要，因此，X 幼儿园教师尝试将木棍、纸箱、绳子、泡沫块等低结构性材料应用于体育活动中，但其安全性难以保证，活动形式及内容有一定的局限性。为了弥补原有低结构运动器材的不足及丰富幼儿园户外运动器材，X 幼儿园新增了万能工匠这种低结构运动器材应用于幼儿园体育活动当中，包括体能游戏综合套装、大连接器片轴、早操训练包、配件等。目前 X 幼儿园在体育活动中所应用的低结构运动器材以万能工匠器材为主，因此，研究者在个案园调研期间所观察与收集到的应用低结构运动器材所开展的体育活动是万能工匠运动器材在体育活动中的应用。
万能工匠运动器材是由圆盘、轴、连接管等简单的部件组成点、线、面等各种不同造型，其拼搭万能，可应用万能工匠运动器材开展走、跑、跳、钻爬、投掷、悬垂、平衡等体育活动，有利于促进幼儿身体动作与体能发展。X 幼儿园教师根据《指南》中相关教学目标与要求及幼儿实际发展水平、兴趣，将万能工匠零件进行拼接以支持幼儿进行户外活动。
目前 X 幼儿园主要应用大、中号万能工匠体能套装开展户外体育活动，从数量和种类上丰富了幼儿园户外运动器材。在应用万能工匠运动器材的过程中，根据本园实际情况，按照活动需求将万能工匠分为不可拆卸器材与可拆卸器材，其中不可拆卸器材是由万能工匠零件所拼接的拼装难度较大、相对固定的大型运动器材，包括八角攀爬架、荡桥、障碍穿行及手拉隧道；可拆卸器材是由万能工匠各类零件组合而成的，可根据幼儿的年龄特点和发展需要，将其灵活拆卸、重新组合的运动器材。
（二）活动场地及器材安置
《幼儿园工作规程》中明确规定：“幼儿园应当有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施。”①《幼儿园标准设计样图》中对于幼儿园户外活动场地面积标准的要求为：规模为 12 个班，360 人的幼儿园，其户外活动场地面积不应低于 1440 平方米，其户外人均活动场地面积不少于 4 平方米。通过对 X 幼儿园的实地调查发现，X 园的建筑面积为 2884 平方米，运动场地面积为295 平方米，因为存在城市用地紧张的问题，X 幼儿园并无连片的大型运动场，而是分为三个小活动场地，环绕教学楼分别分布于幼儿园东面、西面、北面，如图 1、2 所示；另外，由于天气、季节、户外场地有限等因素影响，幼儿园建立了室内运动场地——活动乐园，以供幼儿进行体育活动。X 幼儿园幼儿总人数为 327 人，其中大班幼儿 98 人、中班幼儿 119 人、小班幼儿 110 人，幼儿人均活动场地为 0.9平方米。X 幼儿园幼儿活动场地较小，部分传统运动器材占地面积较大且不可移动，如滑梯、攀爬架等，一定程度上限制了幼儿进行户外体育活动的场地面积。由此可见，X 幼儿园户外活动场地面积与户外人均活动面积不足。而低结构运动器材可以根据活动需要进行移动或拆卸，对幼儿户外活动场地的影响较小，并且在一定程度上缓解了 X 幼儿园户外活动场地不足的问题。
二、X 幼儿园应用低结构运动器材开展体育活动的优势
（一）缓解活动场地压力，丰富活动形式与内容
在上述研究中表明，X 幼儿园运动场地面积较小，无连片运动场，户外活动场地人均所占 0.9 平方米，幼儿园虽实行错峰活动，但整个幼儿园的户外活动在 10：00—11：00 与 15：30—16：30 这两个时间段较为集中。通过现场观察，每个时间段平均有 100 名幼儿在进行户外体育活动，使得 X 幼儿园整个户外活动场地在以上两个时间段内显得较为拥挤。X 幼儿园应用低结构运动器材开展体育活动，在缓解幼儿园活动场地压力的同时丰富了幼儿园体育活动形式与内容。
一方面，低结构运动器材缓解了幼儿园活动场地压力。目前 X 幼儿园应用的低结构运动器材——万能工匠，弥补了传统的大型运动器材功能单一、固定且占地大的缺陷，其具有占地面积小、可移动、可灵活拆卸与重新组合的独特性。万能工匠的部件可拼接成丰富多样的器材，这些器材可大可小，既可拼接成大型运动器材，如八角攀爬架，其占地面积小，可容纳的幼儿数量较多，X 幼儿园大班幼儿在八角攀爬架活动中，同一器材中同时容纳了 18 名幼儿进行活动；又可拼接成个人操作的中小型器材，如利用 TBZ 系列万能工匠体能套装中的 88 连接球开展投掷、抛接等体育活动，在使用前和使用完毕后，万能工匠运动器材可以拆分为各类小部件，安置和取放较方便，在一定程度上缓解了 X 幼儿园由于城市用地紧张所导致的户外活动场地小的问题，实现幼儿园户外体育活动创造性场地的构想。
另一方面，低结构运动器材丰富了幼儿园的体育活动。由于万能工匠具有灵活多变、“一物多玩”的功能，同一零件或同一拼搭造型的万能工匠可以应用到同一活动的不同环节或不同活动中。它的拼搭万能，可以满足幼儿走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、悬垂、支撑、躲闪等各种动作的发展需求。X 幼儿园应用万能工匠开展户外自主体育活动及集体体育活动、运动会等活动，活动形式多样化，活动内容更加丰富。
（二）活动材料投放更具层次性与针对性
低结构运动器材的引进丰富了幼儿园的体育活动器材，教师可以依据幼儿的年龄特点与个体差异，基于对幼儿日常活动的观察，在选择和材料投放时，按照由浅入深、由易到难、由简到繁的要求，投放不同层次的活动材料，并进行灵活更换与调整。在万能工匠运动器材投入应用之前，教师能明显看出幼儿重复玩同一器械的倦怠感，教师主要通过器材摆放的间距及动作难度的要求来增加活动的难度，实现材料投放的层次性，万能工匠投入应用后，如图 7 所示，教师可以利用同样的零件搭建出不同的“跳跃、跨越”的运动器材，或者教师根据实际需要选择适宜长度的万能工匠组合管与连接器拼接，提供操作难易程度不同的活动材料，做到有的放矢。在访谈中，教师 W 说到：“没有应用万能工匠之前，如果我想组织一节平衡类的体育活动，只有平衡桥，小班、中班、大班的幼儿都在玩同一高度、同一难度的平衡桥，但是万能工匠器械拓展了我组织活动的设计思路，根据幼儿的年龄特点和发展水平，小、中、大班教师可以利用万能工匠创设出不同高度、不同难度的平衡类器材，在一节活动中，通过变换零件及零件的拼装可以设计出多种平衡类游戏，幼儿的参与度更高，所以效果更好。”
三、X 幼儿园应用低结构运动器材开展体育活动的问题及原因分析 .................... 34
（一）活动时间安排及场地划分不够明确，幼儿活动空间不足 ......................... 34
（二）投放材料较单一，幼儿自选材料及自主拼接活动的机会较少 ................. 35
（三）教师对低结构运动器材的价值认识及玩法挖掘不够深入，存在不用或少用的现象 .................. 36
四、X 幼儿园应用低结构运动器材开展体育活动的建议 .................... 38
（一）制定低结构运动器材使用细则，加强制度化管理 ..................... 38
（二）加强园本培训与学习，提高教师对低结构运动器材的价值及材料应用的认识 ...................... 38
（三）通过多种形式，为幼儿与家长提供低结构运动器材玩法的挖掘与应用的机会 .......................... 39
五、结语 ............ 41
四、X 幼儿园应用低结构运动器材开展体育活动的建议
（一）制定低结构运动器材使用细则，加强制度化管理
X 幼儿园对低结构运动器材的应用，不仅有利于提升教师的体育专业认识与活动组织能力，也有利于培养幼儿的身体、意志品质、社会性等方面的协调发展，对缓解幼儿园活动场地不足、弥补幼儿园运动器材种类、功能单一等方面有重要意义。因此，笔者在了解 X 幼儿园在体育活动中低结构运动器材应用及分析应用低结构运动器材开展体育活动的优势与问题及原因的基础上，从幼儿园与教师两方面提出以下建议，希望对该幼儿园低结构运动器材在体育活动中的应用有一定的借鉴作用。
首先，X 幼儿园大、中、小班错峰进行户外活动，幼儿园应根据文件中幼儿的户外活动时间不少于 2 小时，其中体育活动不少于 1 小时的规定，进一步明确各班活动区域与时间安排，细化低结构运动器材的使用准则，从而确保应用低结构性器材所开展的体育活动更科学、有序、有质量地进行。其次，针对幼儿园活动场地不足的问题，幼儿园可以遵循本园“以大带小”的教育理念，开展幼儿混龄体育活动，加强各班间的交流合作，旨在最大程度地、最优地利用幼儿园现有活动场地及运动器材。最后，对于活动评价机制也应进一步完善，幼儿园应加强教师对应用低结构运动器材的体育活动设计与实施、材料投放及幼儿发展的自评与他评，促使教师对低结构运动器材的投放应用更加科学化、规范化。
五、结语
本研究选取兰州市 X 幼儿园为个案园，从低结构运动器材拥有状况、活动场地及器材安置、材料投放、时间安排及活动内容、活动组织过程及教师指导、活动评价等维度了解个案园低结构运动器材的应用现状，分析应用低结构运动器材开展体育活动的优势、问题及原因，并提出发展性的建议。但是由于各因素的影响，研究存在诸多不足。
本研究的资料收集方法是观察法和访谈法、案例分析法，主要是进行个案研究，受到研究时间短的客观因素的影响，难以对幼儿园应用低结构运动器材开展的体育活动、幼儿活动进行长时间的跟踪研究；加之研究者自身能力不足，在研究计划制定与实施方面，可能存在不完善的问题。研究者应加强理论知识的学习，提高自身研究能力，在今后的教育实践中，培养发现问题与解决问题的思维，提高自身理论与实践能力。
参考文献（略）