本文是一篇教育论文，本文结合信息时代发展方向以及借鉴城市学校教师信息素养提升成功的经验，让农村初中教育搭上时代前沿的高速列车有助于拓宽农村初中教师的视野和升华农村初中教师的教育价值观。目前笔者对该县农村初中教师信息素养的现状进行调查发现，其进步的空间很大。
1 引言
1.1 研究缘起
1.1.1 教育信息化 2.0 时代对教师信息素养提出了新要求
1.0 时代实现了信息技术在我国教育教学中的重要地位，国际影响力日益增强。直到 2018 年之前党的十九大采纳了“办好网络教育”的建议，我国顺利进入 2.0时代。该时代的到来意味着信息技术将在“更新教育理念、变革教育模式、重构教育体系”等方面发挥更大的价值。但是从实际情况来看我国的教育信息化还在发展进行时，正由应用阶段向融合创新阶段的过渡，与国外教育信息化发展相比存在巨大差距。因此为加强我国教育国际竞争力，走在时代发展的前沿，培养国际化信息人才是关键。与此同时，该时代的到来使我国教育迎来了生机勃勃地蜕变。首先，大数据、虚拟现实、区块链、5G 网络等新诞生的信息技术的应用实现了时空纽带交织联系，打破了学校和社会之间围墙的禁锢，学生吸收知识渠道多元化，学生获取知识的唯一来源不再限于教师群体。其次，教育信息化建设从注重信息硬件设施向具有综合素养全面发展人才的需求转变。教师单纯的计算机辅助教学已经成为过去式，传统的教学方式已经不能满足学生日益增长对高质量教育的追求。最后，将信息技术融会贯通为教育现代化打下了重要基础，同时帮助教育者培养学生实现综合素质提升来响应信息时代的号召，而信息技术应用的关键在于教育者，所以教师信息素养是学生信息素养教育的前提。
教育信息化 2.0 时代推动了教育迈向了更高层次的发展阶段，对教师的信息素养要求也将朝向更全面、更高阶段进行优化升级。2018 年，我国教育部发布的相关文件中，“信息素养的全面提升”任务尤为重要。①其目的在于教师开展信息化教学是正常教学的常态行为，进而养成教师符合信息时代发展的核心素养，如协同、整合、创新、胜任数字等能力。由此可见，信息时代的发展需要教师做出新的改变，即从以往要求用技术解决问题，发展转变为人自身产生的一种潜在意识、行为习惯、文化生成。②具体来讲，首先教师要与时俱进，不但要熟练教学，晤对心灵、点化生命，更要利用信息技术整合创造，善于“教”，更要善于从“学”。③其次，教师是学生的镜子，学生是老师的影子，面对网络信息来源多元性、复杂性，教师要提高应对复杂问题的能力，有效地帮助学生选择有价值的信息。最后，教师通过信息技术来分析数据、掌握学情，对不同学生采取个性化教学指导。
1.2 研究目的及意义
1.2.1 研究目的
本次研究对象采取作为教育专网试点县 YL 县的农村初中教师为样本，基于其教育信息化建设已经取得一定成效，农村初中教师利用信息设备已经拥有了一定的信息应用能力。为顺应 2.0 时代的发展要求，实现农村初中教师由信息应用能力向信息素养全面提升，促进现代化农村初中教师的形成进行调查研究。首先通过文献整理分析来厘清农村初中教师信息素养的内涵及构成及教育信息化 2.0 时代对农村初中教师发展的要求，进一步明确教育信息化 2.0 时代下对农村初中教师信息素养的具体要求，为提升该地农村初中教师信息素养设立一个可供参考实现的目标。然后结合教师专业理论、建构主义学习理论以及学界权威已有的研究成果进行分析，通过问卷调查、访谈、观察法等方法调查教育专网试点县 YL 县农村初中教师信息素养的各要素处于什么样的发展水平，找出症结所在。通过调查所得数据进行分析、归纳、总结，得出结论，然后结合当地实际发展情况从信息需求程度、信息资源情况、信息培训力度等相关影响因素进行分析，找出信息素养整体低下的主要原因。最后，以农村初中教师信息素养各要素发展不平衡、只重视信息素养中信息应用能力要素提升而忽视信息素养其他要素的提升，割裂信息素养作为切入点，寻求符合农村初中教师现代化信息教育的提升策略，以促使农村初中教师由信息应用向信息素养全面提升。这将有利于该县为广大农村初中教师信息素养的发展起到带头示范。
1.2.2 研究意义
1.2.2.1 理论意义
面对教育信息化 2.0 时代的到来和教育变革的挑战，教师利用信息技术进行教学将成为教育新常态。笔者通过文献整理发现目前国内大部分学者主要集中在对教师信息素养中的信息应用进行研究，而本研究结合了 2.0 时代背景，从多个维度对农村初中教师信息素养现状进行研究，对比出 2.0 时代农村初中教师的素养要求和实际调查中信息素养存在的差距，结合相关影响因素找出产生症结的具体原因，进而结合教育专网试点县的特点及当地实际情况提出提升策略，缩小城乡教师差距的同时，更加注重培养出符合中国农村教育特色的现代化农村初中教师。因此本研究本着提高一线农村初中教师的教育水平，促使农村初中教师适应时代变化，加强理论修养，灵活使用信息化设备，利用信息技术建构教育教学，扎实建构主义理论基础，树立终生学习意识，为后续深化信息素养研究提供理论指导。丰富了农村初中教师专业发展理论的同时也能全面提升农村初中教师信息素养水平。
2 YL 县农村初中教师信息素养的现状
2.1 YL 县试点的基本情况
近年来，该县作为试点县已经取得了一定的建设成效，这是值得肯定之处：例如：为了推进信息时代“三通两平台”建设任务，实现 YL 教育现代化发展，该县依托政府及企业联合支撑，在 2015 年 7 月 4 日至 5 日期间，YL 县教育局和中国移动 YL 县分公司共同举办 YL 县中小学信息化专职管理员的相关培训。截止2016 年落实教育信息化建设，全县交互式多媒体设备进入学校班级的比例达到了95%，以学生学习为中心的课堂教学的建立奠定了硬件基础。2018 年全县作为教育专网试点县基本完成了教育信息化建设网络全覆盖。截至 11 月，该试点已完成1854 个班级的云南省义务教育专网接入，建成 12 个互动录播试点学校，92 间计算机教室，全县农村教学点教育资源实现全覆盖。①这也加速了当地教育扶贫工作的完成，并于 2019 年终于实现全国义务教育发展的基本均衡。该县作为教育专网试点所取得的成绩，为信息素养提升提供良好平台。时至今日，教育信息化 2,0 时代对该地的不断渗透影响，农村初中教师的信息化教学工作也在不断完善之中。其中 2015 年至 2021 年期间开展了五次左右大型教师信息技术培训讲座，为当地农村教师引进了较为先进的信息教学设备及技术，大大吸引了年轻教师踊跃参与到信息培训当中，也为当地农村教师开拓了眼界。
虽然教育专网建设为当地教师带来了更多的机遇和挑战，但是近年来，随着当地信息化建设的不断更新完善，农村教育质量仍然止步不前，这也让笔者意识到当地农村教育发展不能紧随时代步伐。教育专网试点的优势并没有充分利用起来，仅仅提高农村初中教师信息应用能力不足以更进一步推动该地农村教育发展，只有具备全面发展的信息素养才能充分利用教育专网试点县的信息化建设优势，促使农村教育教学发生质的变化。为了更进一步推进当地信息化建设向更高阶段发展，全面提升当地农村教师信息素养才是突破发展缓慢的重要途径。本次调查主要通过了解该地农村初中教师信息素养各要素发展的真实现状，了解该地农村教育信息化发展对农村教师的巨大影响并为提升该地农村初中信息素养找到合适的切入点。
2.2 调查设计
YL 县共有 21 所中学，四所位于县城，其余 17 所均属于农村中学（含九年一贯制民办学校 1 所）。本文选取简单随机抽取 YL 县三所农村学校初中教师为研究对象，该样本具有典型性和代表性。因为初中是基础教育承上启下的阶段，初中教师的信息素养直接关系到学生素养的形成。特别是农村初中教师的信息素养，能促使农村学生打下信息应用基础。再次，初中教学内容不再是简单的知识输出，农村初中教师需要利用信息技术教育学生、指导学习。该县农村初中教师作为教育专网试点县的农村教师，已经具备了一定的信息应用能力，促使其向对信息素养转型的研究具有科研价值。具体操作：首先，所选三所农村初中都是各村镇地区的普通九年义务制学校，都实行寄宿制和半寄宿制。初中学校学生为多个民族，多为留守少年；所有初中教师都是通过考试进入编制。这三所学校已经全面建设教育专网，网络信息全面覆盖当地农村地区，信息化建设已初见成效。其次，作为教育专网试点县的农村初中教师，能深刻体会当地农村落实教育信息化政策真实情况。目前，YL 县教体局组织全县教师进行信息应用技能技巧培训也在持续开展中，随着全县教育信息化基础建设工程的推进，肉眼可见速度城镇与边远农村、民族地区缩小了教育信息设备上的差距，广大师生获得了更优质的教育资源。该县农村初中教师信息应用能力的得到大幅提升，正是需要向更高阶段的信息素养全面发展进行转型升级。最后，农村初中教师信息素养关系到农村初中生信息素养的提升，有利于降低农村初中辍学率，提高学习兴趣。
3 YL 县农村初中教师信息素养存在不足的主要原因 ......................... 43
3.1 教师信息素养导向不明、信息认知错位 .......................... 43
3.1.1 教师将信息素养等同于信息技术 ...................................... 43
3.1.2 教师强调技术而忽视教学本身 .................................. 44
4 教育信息化 2.0 时代农村初中教师信息素养的提升策略 ........................... 56
4.1 明确教育信息化导向与转变教师传统信息认知 ............................ 56
4.1.1 加强教师对信息素养各要素的全面了解 .......................... 56
4.1.2 信息技术是辅助教学的重要手段 ............................. 57
5 结语 ........................ 66
4 教育信息化 2.0 时代农村初中教师信息素养的提升策略
4.1 明确教育信息化导向与转变教师传统信息认知
4.1.1 加强教师对信息素养各要素的全面了解
国家出台了相关政策文本为教师信息素养的提升给予了大力的支持，同时教育实践者也要顺应信息时代，结合教育规律对信息化教学行充分挖掘，形成技术逻辑及新的信息化教育理念。回顾以往的相关研究，教育信息化更加强调教师信息技术应用能力水平的加强，而进入 2.0 时代则更加注重信息技术赋予教师能量，即不能单纯的只提高信息技术操作技能，而是要转变传统认知并结合实践检验。2.0 时代的变化促进了教师角色的改变，教师从传统文化传播结构中单向的“传道者”与“受业者”的角色向同时承担“传者”和“受者”的双重角色转变。农村初中教师要想提升教育品质，除了转变传统信息的认知的同时兼顾其他各要素的认知。目前一线的农村初中教师在教育教学工作中对教育信息化政策的解读存在模糊性、偏差性，因此要采取相应措施解决问题。可以通过以下途径：一方面要提高农村学校教育管理部门的重视程度，重点解读分析政策导向，加强思想建设。其中学校领导是关键，一所学校的领导是教师的风向标，只有在平时的管理中融入信息素养培养理念，对教师起到潜移默化的影响，才能使农村初中教师改变传统教学理念，深入理解教师信息素养的内涵。再者要明确区分信息技术和素养的本质，信息技术是信息素养的重要组成部分，信息技术是信息素养形成的基础，信息素养是教师信息技术达到一定量之后的质变，且随着时代的变迁，信息素养的内涵不断的丰富变换，农村初中教师要随机应变，把握信息脉搏。并且教师要改变以往看法：教师不仅要看到信息时代为教育带来更多先进的科技设备，更要看见先进科技背后需要更有智慧的人，而具备智慧的人需要超前的意识和创新发展的意识。其次，教师要充分结合教育信息化 2.0 时代背景，结合教师职业特点形成信息意识。脱离教师职业和专业，只谈信息是不科学的，信息时代的进步与人的生活息息相关，甚至有牵一发而动全身的紧迫性。教师要意识到信息对教师的教学工作和专业成长带来的各种挑战，并学会权衡利弊。最后，教育信息化 2.0 时代的教师应该是在“想不想”、“积不积极”的基础上提档升级，变为“主不主动”、“感不感兴趣”。并且在遇到困难时，能有意识利用先进信息技术帮助解决问题。
5 结语
随着教育信息化 2.0 时代的加速推进，在国家政策引导和当地政府大力扶持下，教育专网试点县 YL 县农村教育信息化建设实践取得了不小的进步，特别是人的进步。由于农村初中教育的发展一直和农村初中教师的成长密切相关，农村初中教师信息素养成为影响农村初中教育现代化的重要因素之一，因此提升农村初中教师信息素养全面发展是发展中国特色农村教育的必经之路。著名教育学家晏阳初曾为解决农村“愚贫弱私”问题，提出了要想“化农民”，必须先“农民化”，所以农村初中教师信息素养的提升要结合当地农村初中教育实际，找到农村初中教师信息素养无法提升的症结，是否真的需要提升信息素养，以及农村初中教师信息素养关键要提升哪些素养。且农村初中教师不同于城市初中教师将信息赋能作为发展重心，农村初中教师的信息素养提升重心更应该夯实基础，促进信息素养各要素的全面发展，从而使信息素养各要素互利共生。结合信息时代发展方向以及借鉴城市学校教师信息素养提升成功的经验，让农村初中教育搭上时代前沿的高速列车有助于拓宽农村初中教师的视野和升华农村初中教师的教育价值观。目前笔者对该县农村初中教师信息素养的现状进行调查发现，其进步的空间很大。而且提升农村初中教师信息素养是一项巨大工程，需要结合国家、社会、学校、教师等多方面的支持。受限于环境原因和个人能力有限，本研究还存在一些不足，如样本的选取上只采用了教育专网试点县 YL 县，其代表性及结果推广可能会受到一定的制约；此外，由于本人的教育理论基础有限，再加上个人教学工作经验的影响及该研究或多或少参杂了主观色彩，并没完全透彻深入地把农村初中教师信息素养研究。这些不足也为笔者留下进一步发掘的空间，提供深入研究的前进动力。希望通过本研究的粗略探讨，引起更多研究者对农村初中教师信息素养的进一步思考和研究。
参考文献（略）