本文是一篇留学生论文，笔者认为汉语课后课在高中的教学实施情况虽不及小学，但是仍有一定的发展空间与研究价值。教师通过对汉语课后课的探究，以及教师个人在教学过程中不断思考和改进教学，希望能寻求汉语课后课的最佳教学应用方案。
第一章 绪论
1.1 研究背景与选题缘由
1.1.1 研究背景
随全球一体化的发展和东西方文化的交流，语言作为沟通桥梁，其地位和作用不可忽视。近年来，汉语成为了主要的流行语言之一，不止大批的外籍人士来中国学习汉语和文化，国外汉语教学需求也稳步增加，韩国各学校也为适应时代发展开设了汉语课。在这种背景下，“国际汉语教师中国志愿者计划”应势而生，韩国本土衍生了不同他国的汉语教师志愿者项目，全称为：“CHINESE PROGRAM IN KOREA”，即：中国志愿者计划在韩国，简称为 CPIK。该汉语教学项目的教学范围以中小学教育为主，旨在通过韩国本土教师与中国汉语老师之间的协同教学模式，激发学生的汉语学习热情，以帮助学生更好地学习汉语。在韩国高中，选修汉语人数逐渐增多，且被外国语高中列为高考科目，因而韩国的汉语教学的发展也逐渐被重视。
在韩汉语教学不断成熟，韩国也为有汉语学习需求的学生及工作中不可或缺汉语的商务人士开设汉语学院，这些汉语学院遍及韩国各处。在韩国 100 多所汉语学院中，其学生人数约 20 多万人。除固定学习汉语的学生外，还有一部分人是为了工作、探亲、旅游等为目的而间断性地学习汉语。韩国企业也为了中韩间贸易往来，鼓励并提供汉语学习地环境场所，以此成为求职和工作升迁的要求。这种汉语的学习风气也波及到韩国教育部门，由于教育改革而产生韩国独有的放学后学校，其汉语课后课就是属于学校课后正规的汉语补习班，不同于其它的汉语教学模式，所以笔者希望通过汉语课后课的研究，为相关汉语辅导起一定的借鉴作用。
1.1.2 选题缘由
笔者的论文题目是《韩国大田女子高中汉语课后课教学方案探究》。根据实际的教学实践，从中发现汉语课后课与协同汉语课在教学上不同，以此为由，深入查阅资料后选取高中汉语课后课为主要的研究对象，并在导师的指导下经过多次的修改，最终选定研究题目。
汉语教学是汉语教育事业的核心工作。随近几年汉语教学工作的不断深入与成熟，除了一般的汉语教学外，不少人也将视野转向到了其他教学形式下的汉语教育。虽然有学者研究了汉语课后辅导，但通过研究发现，多是韩国小学的汉语课后课探究，且一般多为教学管理或是文化教学方面，针对高中教学下的汉语课后课教学，尤其是高中汉语课后课教学方案的研究几乎没有，所以本次选择了对韩国大田女子高中汉语课后课教学方案进行研究，旨在系统研究韩国汉语课后课的项目，为学生提供较为优良且全面的汉语教学服务，借此机会为汉语课后辅导及相关汉语课外教学提供教学参考。
1.2 研究目的与研究意义
1.2.1 研究目的
除基本的汉语协同教学课外，韩国高中也出现了越来越多的汉语教学形式，汉语课后课就是其中之一。目前汉语课后课的实施开展要求，一是学校有教学需求，二是母语为汉语的老师同意进行汉语课后课，三是学生选课数量超过 15 个学生。由于诸多限制，一般相较于韩国小学汉语课后课的开设情况来说，韩国高中汉语课后课普及度并不广，其研究也很贫乏，导致汉语课后课的相关参考资料较少，因而适宜的汉语课后课教学方案参考及相关教学意见，可以避免在教学中走弯路，这也为研究提供了相关路径。
汉语课后课的开展，一方面有益于学生对中国文化的了解，一方面也减轻了对汉语有兴趣的学生的课外补课费用。希望通过此次研究，可以有更多的人关注汉语课后课教学，为汉语课后课的问题寻求解决措施，制定汉语课后课的教学方案，为汉语课外辅导提供教学参考，因而对韩国课后课教学研究很有必要。
1.2.2 研究意义
1.2.2.1 理论意义
自从对外汉语教学小组成立以来，国家就大力致力于对外汉语教学的完善，同时也出台了一系列的方针政策，以加快对外汉语事业的发展。不过纵观近几年的研究成果，汉语教学研究发展较快，研究也在不断深入，但大多汉语教学方面的研究主要围绕汉语诸要素的教学和汉语教学法的研究，其研究也主要在各高校开展，对高中生汉语学习研究甚少。在韩国的汉语教学研究中，主要分析协同教学形式下的汉语教育、教材使用，教学管理等研究，针对汉语课后课的研究也主要在韩国全罗南道的小学最为普遍，依托在课后课教学形式下的高中生汉语教育就更少了。
本次锁定韩国大田广域市汉语课后课，以系统理论与方法下的方法论基础展开系统的教学设计，其教学方案探究是一种有意义的尝试，也是对汉语教学实践一种积极可行的指导，可以为韩国高中汉语课后课教学研究做补充，为汉语课后课教学提供积极可行教学方案，为以后教学工作提供积极可行的参考蓝本。
第二章 韩国高中汉语课及汉语课后课概述
2.1 协同教学下的韩国高中汉语课
协同式的汉语教学是韩国 CPIK 项目所采用的主要教学模式。协同汉语教学需要韩国本土教师与中国汉语教师共同商讨教学计划与教学方案，思考探究最佳的课堂活动展开导入方式，确定组织上课的相关流程，及两位老师的汉语教学分工，通过不断地课堂实践来探索最佳的上课方式，及准备教学材料与教具等，共同合作组织并完成汉语的教学任务。
2.1.1 课程范畴：外语选修课
在韩国高校，其课程设置分专业课和教养课两类。专业课分必修专业课和选修专业课两类，而教养课分为必修教养课和选修教养课(外语)两种。这里的“教养”一词出自《三字经》，主要指文化品德的修养。教养课是面向不同学科背景，并为全校学生开设，具有可选择性的非专业类课程，一定程度上相当于中国的公共选修课。
而在韩国高中，根据韩国教育部的规定，除基本的必修课程外，还开设第二外语作为选修课程，一般有德语、日语、法语、西班牙语、俄语、阿拉伯语、汉语等，韩国大田女子高中开设德语、日语、汉语三类。这些课程一般在韩国的高中二年级开设，学生根据自己的兴趣爱好进行选择，但这仍属于学校课程范围内的必修选择，其学制分一年到两年不等，选修课程开设的目的是培养及提高学生的语言兴趣，适时培养一项或多项外语言语方面的技能，以拓宽学生的知识层面，增加学生对不同文化的认知与理解，增加学生文化方面的内涵，以适应多文化全球背景下的认知需求，通过培养学生多样的技能，包括语言及动手实践等，从而重视并促进学生综合素质的提高，以具备适应社会发展所要求的能力，从而满足社会发展自身需求。
韩国中小学普遍开设汉语选修课，且对课时有一定的要求，并同其它课程一起安排考试与测验，其平时的活动参与度也会计入平时表现成绩，但在 2019 年学校对成绩部分进行改革，减轻了学生学习压力，取消了平时活动成绩。韩国教育部也规定开设汉语的高中学校每周安排 2-3 课时进行汉语教学，可以选择高二每周三个课时，也可以选择高二进行一周两个课时的学习，然后高三学生再进行每周汉语一个课时的学习。随着中韩贸易的往来，选修汉语的人数也逐年增长，进一步推动汉语学习热情与汉语课程建设。
2.2 体验导向下的韩国高中汉语课后课
与协同汉语课教学模式不同，体验导向下的韩国高中汉语课后课依托于课外活动管理模式，这是一种课堂以外的汉语教学模式，主要的教学内容为语言学习，汉语课后课的学习方式依托于汉语文化体验，强调文化体验模式下的汉语教学。
2.2.1 课程范畴：学生放学后的兴趣课
韩国补课热近年在不断增温，韩剧《天空之城》中也描述学生补课升学带来的社会反响与共鸣。为了缓解韩国课后补习热所带来的教育与经济问题，韩国政府从 2006 年开始在各公立学校推行放学后的课程，各教育厅建立了约 120 个“放学后学校支援中心”，其普及率达近 100%，这项举措有效减轻了家庭的经济负担，促进了教育公平，以下统称为“放学后学校”。“放学后学校”下，为服务其政策实施，所定的四个目标为：保障学校教育、减少私教的费用、实现教育福利、构建社区学校。
课后课依托于“放学后学校”开设各类课程。这是韩国的教育部为减轻家长为学生学习所付出的额外教育费用，为了培养学生的人格、创新性及民主的市民教育为目的，而大力开设的课后的教学活动。课后补习班的教学课程一般在学校正规放学课后进行，此外汉语学院内的汉语课外补习班，则是指学校外的汉语课后学习班，这是一个与学校的正规教育课程相对的课后补习课程。因而，不同教学性质也催生出了不同的教学模式与教学方式。
“放学后学校”的课程以学生和家长的个性化需求为导向，以满足学生和家长对正规课程的补充，同时也保证知识类课程与活动类课程平衡统一，客观上促进学生全面发展。以韩国大田女子高中为例，学生根据自己兴趣自行选择汉语课后课，但每班有人数限制，教学时间一般为学生放学后进行，且不收取学习费用。汉语课后课，虽然是语言教学，但是一定程度上文化体验浸透汉语教学的始终。
第三章 韩国大田女子高中汉语课后课的课程设置......................... 19
3.1 汉语课后课的基本情况......................................19
3.2 汉语课后课教学课程设置的依据.............................20
第四章 韩国大田女子高中汉语课后课教学方案设计及应用.............................. 28
4.1 韩国大田女子高中汉语课后课教学方案设计大纲.....................................28
4.1.1 “兴趣导向、开拓思维、综合学习”的培养目标............................28
4.1.2 “总 12 学时”的课时分配.............................29
第五章 韩国大田女子高中汉语课后课教学方案评述及启示............................. 47
5.1 韩国大田女子高中汉语课后课教学方案评述....................................47
5.1.1 以“学生中心、话语学习、文化体验”为原则...................................47
5.1.2 作用：教学蓝本参考与其它汉语课外模式运用............................... 48
第五章 韩国大田女子高中汉语课后课教学方案评述及启示
5.1 韩国大田女子高中汉语课后课教学方案评述
针对韩国大田女子高中汉语课后课的方案进行评述，针对问题以提出应对措施，以便寻求最佳的汉语教学方案，并为相关课后课教学及汉语辅导提供汉语教学启示。
5.1.1 以“学生中心、话语学习、文化体验”为原则
韩国大田女子高中的汉语课后课主要依托于学生中心、话语学习、文化体验以三个原则进行开展，并以此进行评述。
学生中心。国外的教学主张随时代不断变化，其中赫尔巴特的传统三中心，则是关注课堂、教材与教师，而杜威的现代三中心是将现实化与生活化教学取代传统课堂讲授，以儿童的实际经验来代替课本知识，以学生活动代替教师在课堂中主导作用，体现学生在课堂中的主体性，发挥学生的主动精神。韩国大田女子高中汉语课后课则强调学生主体，以学生为中心。主要体现在汉语课后课的课前会调查学生的喜好与兴趣点，对课程安排起参考作用，课中的教学活动会安排任务，积极鼓励学生参与，游戏需要贴合学生，方便教学活动的展开。在课后则会进行课后教学反馈，取长补短，实施反思与改进。
话语学习。话语语言学的研究对象为连贯性的话语，这里指任何在内容和结构上构成一个整体的言谈与文字，包括整篇文章、整篇作品。在汉语教学中，其话语学习指的是学生能在学习词汇的基础上，经过言语练习而达到在自然语流中得体地交谈。韩国大田女子高中的汉语课后课以口语教学为一大主题，强调了语言学习的重要性，虽然不是语法形式的句子实际切分法，但希望学生在语言输入过程中实现语感时的话语交际。文化体验。
文化体验为运用体验等实际操作手段，创设汉语教学环境，以此来感悟学习汉语。韩国大田女子高中汉语教学的另一个教学主题，除过口语学习外，文化体验环节是真实地将实际的文化外显的有效方式，将平白的文字叙述展开成具体可感的文化产品，使学生能直接近距离接触到文化的另一表现形式，对汉语学习来说，语言赋予一定的文化，能使语言更有说服力。
第六章 结语与展望
6.1 结语
本文在前人研究的基础上，基于韩国大田女子高中实际的汉语课后课教学，分析了协同汉语课与汉语课后课的特点、教学模式及其异同点，并针对汉语课后课的基本教学情况，以课后课的课程设置情况为参考，经过整理汉语课后课优越性，确定了韩国大田女子高中汉语课后课教学主题，制定了生活口语与文化体验主题下的汉语课后课教学方案，并通过实际的教学加以应用，结合对教学方案评述，在汉语课后辅导上有一定的教学启示，以下主要总结协同汉语课与汉语课后课的异同，及汉语课后课教学实施方案。
一是协同式汉语课与汉语课后课的异同。如下表所示：
如上表 6-1 所示，分析了协同汉语课与汉语课后课的异同，以此为汉语课后课的教学设计上提供基本信息参考，结合协同教学的相同部分为汉语课后课提供教学经验，通过对比不同，采取汉语课后课适用的汉语教学方法，通过对大田女子高中的实际应用，提出汉语课后课的实施方案。
二是汉语课后课教学方案。依照泰勒的课程编制过程模式，制定以下教学方案。其一，诊断需要：明晰汉语课后课的教学基本境况。其二，形成具体目标：确定汉语课后课的教学目标、方向、重难点。其三选择内容：确定汉语课后课的教学内容。其四，组织内容：整理汉语课后课口语及文化教学步骤、准备教学材料及教具。其五，选择与组织教学活动：确定教学活动及流程、灵活。其六，管理与设置奖励机制评价：教学结束及时反馈与反思。由于教学对象、教学环境、教材使用，教学设计等情况的不同,在此总结出以下具体实施方案：
参考文献（略）