本文是一篇教育论文，笔者认为学习的过程是一个师生彼此互动的过程，在整个学习过程中教师的角色和学生的角色都需要在这其中形成一个良好的生态系统，来发挥各自的作用，这样学习才能够更高效，教学过程中的效果才能更显著，所以，在不断推进和开展教学改革的同时，彻底改变教师的教学理念至关重要。
第 1 章 绪论
1.1 研究的背景及意义
1.1.1 研究的背景
(1)高校的教学改革创新受到国家教育部高度重视
在《国家教育事业发展“十三五”规划》中这样写道，要深化教育教学改革首先要提高教师以及教学管理人员应用信息化技术的能力，其次要鼓励教师在教学实践中充分利用互联网、大数据、虚拟现实技术等信息化手段来提升教学水平，不断探索未来教育教学的新方法。与此同时，教育部也倡导在教学中要逐步实现教学手段的现代化，努力开发网络教学资源，形成网上网下教学互动，实现校内校外资源共享，教师在教学的过程中也要重视发挥多媒体和网络等信息技术的重要作用。2019 年，教育部明确提出，“鼓励有条件的高校基于优质在线开放课程应用的线上线下混合式教学模式”，并在 2019年开展了国家级线下一流课程、国家级线上线下混合式一流课程和国家级社会实践一流课程推荐认定工作。国家的这些政策的制定和发展导向为互联网时代下普通高校教学改革的实施营造了良好的氛围，是对当前高校教学改革最有力的支持和推动。
(2)互联网+时代为高校教学改革提供了新契机
随着多媒体技术和网络通信技术的不断进步，互联网时代已进入飞速发展的阶段，全球开始进入到信息化技术与教学理论日渐融合的大背景下，借助先进的信息技术以及丰富的多媒体形式对教学方式和教育模式进行改革和创新，以增强课堂教学对学生的吸引力，培养适应新时代需求的全方面发展的人才，已经成为目前高等院校教育改革与发展的新目标。《2017 年地平线报告》中强调，在未来的学校教育教学中混合式学习将得到更加广泛的应用，并且会变成未来教育发展的核心趋势。此外，以“自主学习”为主的网络教学将对授受式的传统教学模式产生很大的冲击。而突然而至的疫情，改变了人们的生活、学习、工作的方式，据《2020 年中国互联网发展趋势报告》的最新统计截至到 2020 年春季，中国互联网的用户已经达到 10.8 亿，可以说中国互联网用户已经逐渐养成了在工作、学习、生活中使用互联网的习惯，这也为互联网教育的发展奠定了基础。面对互联网时代成长起来的新生代大学生，要满足大学生成长发展的需求和期待，就必须因时而进，充分利用互联网技术，让互联网技术成为日常教学的技术载体，让我们的课堂形式更多样，使大学课堂活起来。
1.2 国内外研究现状
1.2.1 国外研究现状
混合式教学是基于混合式学习理念以及建构主义理论形成的一种新型的教学方式，它最早出现在国外。
1、关于混合式学习概念界定的研究
二十世纪后半叶美国开始了对教学模式的研究，之后在美国便出现了两种对立的教学模式，即赫尔巴特提出的五段式教学模式和杜威提出的活动教学模式，赫尔巴特五段式教学模式它是以教师为中心的，杜威的活动教学模式主要是以学生为中心的。自二十世纪五十年代后期以来，在世界范围内发生了新的科学技术革命，知识的更新速度更快。在新的形势下，那些片面重视知识传授的教学方式已经严重地落后于时代的发展潮流了。于是既重知识传授，又注重学生技能获得的教学模式开始发展起来，其中最典型的代表是布鲁纳提出的发现教学模式以及合作性学习教学模式，合作性学习教学模式是苏联教育家阿莫纳什维利提出的。这些教学模式都对我国的教学改革研究和选择应用产生了重要的影响。
Michael Spector M.David Merrill 的研究指出“混合学习”在高等教育及其相关领域是一个比较新的术语，高校在面对互联网快速发展的大背景，为了能够使学生提高学习效率，使教学资源的获得更加便利，同时获得更高的成本效益所以选择采用混合学习进行教学。
Russe1T.osguthorpe 和 Charles R. Graham(2003)是这样解释混合式学习的概念的，他们指出混合式学习是将远程机制与面对面机制进行有机结合，最大程度地发挥两种学习方式的优势，并不仅仅只是在教室中通过多媒体屏幕播放信息。
总的来说，混合式学习实际上就是将在线学习的优势与面对面的课堂教学的优势有机的结合在一起。但是，如果想让混合式教学体现出最大的优势，只有精心设计教学活动，这样才能得到好的教学产出。
第 2 章 概念界定与理论基础
2.1 概念界定
2.1.1 互联网+
信息技术时代互联网思维的进一步实践成果就表现为“互联网+”。随着全球科技的飞速发展，这就催生了“互联网+”在各个行业中的普遍应用，但“互联网+”与各个行业的融合并不是简单的相加，而是一种有机结合，一方面可以通过应用互联网技术提高工作效率简化传统行业的一部分工作，另一方面则是利用互联网技术对传统的各行各业进行创新，从而促进新生态的形成和发展。这其中也包括了“互联网+教育”的迅速发展。
2.1.2 教学改革
为了促进教育进步，提高教学质量，教育教学的发展也必将面临因时而变的现实，通过对教学内容、方法、制度等方面的改革已达到促进教育教学发展，提高教学效果的目的的改革既是教学改革。有学者认为，教学改革的在实际操作层面需要解决“为什么教、教什么、怎么教、怎么评”这四个基本问题。《教育大辞典》里阐述道，改革的目的在于促成教育质量的提升，从而对制度、方法、手段等方面的革新。而推动教学改革的原因很多，有科学技术的进步，有社会的变革包括政治经济制度、意识形态等的变化，也有教育观念的变化。教学改革的方式也有很多，有新理论以及新政策指导下的改革，也有实验性的改革等等，本文的教学改革是教育改革在实践操作层面的体现，针对的是学校、教师、学生为主体的改革。
2.1.3 线上线下混合式教学
线上线下混合式教学的发展随着高校教育的信息化发展而发展，这已经成为大家共同关注的问题。线上线下混合式教学就是在线教学和传统教学之间的一种优势互补，并形成一种线上和线下有机融合的教学形式。通过这样的有机结合，可以使学习者提高学习效能，实现由浅入深的深度学习。
2.2 理论基础
2.2.1 分布式学习理论
最早出现“分布式”这一名词是在计算机领域。1995 年 Steven Saltzberg 教授在Distributed Learning on the World Wide Web 一书中对分布式学习进行了描述，他说道分布式学习是一种让指导者、学习者和学习内容可以分布在不同的位置，使教与学可以独立于时空而发生。分布式学习模式是可以用于传统课堂教学中的，也可以和远程学习课程结合使用，也可以在创建的虚拟教室来完成。[29] 由此，分布式学习的概念就出现了。
在远程教育和传统教学中都可以用到分布式学习模式，它是一种可以同步或者异步的学习，这种学习相和我们传统教学相比要灵活的多。分布式学习是未来学习的发展趋势，学生可以在任何的时间、任何的地点在任何的步调下通过移动设备完成对优质资源的学习。
所以，分布式学习的最显著特征就是课堂、教师、学习同伴、图书馆、网络信息等作为不同的资源分布在不同的地点。在这样的学习环境中，学习者可以自主决定学习的时间、地点、方式，随时随地进行学习，不会受到地域、时间、空间的限制，可以随时随地接收到学习内容、教师、专家、同伴等学习资源。这种学习方式中学习是以学习者为中心的，教师和教学的内容只是万千学习资源中的其中一种资源而存在。这就大大地增强了学习者的自我意识和主动性，不再被动接受知识，而是主动的根据自己的需求去获得知识，并在各种资源和思想的交流中构建新的知识。
第 3 章 “互联网+”背景下 J 学院线上教学改革的现状···················13
3.1 J 学院线上教学改革的历史发展概述 ································ 13
3.2 J 学院线上教学改革的现状调查 ···································· 18
第 4 章 “互联网+”背景下 J 学院线上教学改革存在的问题与原因分析 ················30
4.1 J 学院线上教学改革存在的问题 ··········································· 30
4.1.1 教师的教育教学能力与线上教学要求不匹配································· 30
4.1.2 学生的学习能力与线上学习要求不匹配······································· 30
第 5 章 “互联网+”背景下 J 学院线上教学改革的对策建议······························35
5.1 转变教师教学理念，提高教师信息化“教”“学”能力 ···················· 35
5.2 转变学习观念，提高线上学习能力 ··············································· 36
5.3 积极引进人才扩充教学队伍，提高教育管理能力 ····························· 37
第 4 章 “互联网+”背景下 J 学院线上教学改革 存在的问题与原因分析
4.1 J 学院线上教学改革存在的问题
4.1.1 教师的教育教学能力与线上教学要求不匹配
新冠肺炎疫情的突然降临对于高校的教学改革实际上是一次挑战，让已经习惯了面对面传统教学的老师们措手不及。很多教师在教学过程的设计、课程资源的准备整合、在线教学过程的组织与管理等方面缺少充分的准备，以网络教学为研究对象的教学设计不足，开展程度不深，多数教师仅仅只是将原有的课堂搬上了网络；选用的视频内容缺乏精心筛选，没有“校本化”课程，对于学生学习中的问题有时不能及时进行解答；还有些老师对掌握在线教学的相关技术不熟悉，在线上组织讨论、开展考试、维持课堂秩序上不到位，难以吸引和保持学生的学习专注度。特别是对于一些年龄偏大的教师在使用教学平台、手机端、电脑端等进行操作的时候存在很大的技术障碍，对新技术产生了恐惧感和排斥感。
4.1.2 学生的学习能力与线上学习要求不匹配
传统课堂中，学生们只需要成为教师教的参与者，习惯教什么、考什么就学什么，使得很多学生不愿主动学习也不会学习。但线上教学需要学生具备自主学习能力和极强的自律性，突然转变了教学模式以后，学生们在自主学习能力方面遭遇了新困境。调查发现，学生自制力差的问题是影响线上教学的主要因素之一。很多教师反应学生自律性不强、课堂参与度不够、缺乏良好的学习习惯、学习效率低下，因此，也导致学生线上学习成绩两级分化。
第 5 章 “互联网+”背景下 J 学院线上教学改革的对策建议
5.1 转变教师教学理念，提高教师信息化“教”“学”能力
学习的过程是一个师生彼此互动的过程，在整个学习过程中教师的角色和学生的角色都需要在这其中形成一个良好的生态系统，来发挥各自的作用，这样学习才能够更高效，教学过程中的效果才能更显著，所以，在不断推进和开展教学改革的同时，彻底改变教师的教学理念至关重要。教师们不仅要有足够的信心去学习和掌握新技术，也要有足够的勇气去探索新的教学方法，走出单纯的知识传授者的角色。在线教育的不断成熟，大规模开学教育资源的冲击，使得课程的数字化学习走向了互联网环境下的大数据时代。在各种电子产品充斥市场的互联网时代，信息资源对于大学生来说触手可及，如果教师仍然继续以陈旧的教学方法和方式来讲授知识，那么课堂上座率低、抬头率低、吸引力不足、网络化教学质量差的情况会不断加剧。教师应加快适应信息化环境下教育教学改革的步伐，在科技环境的不断变化发展中，也要紧跟形势努力提升自身的综合教学能力和应用新技术教学的能力。新时代的高校教师要以更高的要求去提升自己，深入研究教学内容，尽可能多的收集学生的反馈信息，根据信息反馈对课程的内容和教学进行相应的调整，无论是线上课堂还是线下课堂，都要提高学生的学习兴趣，积极组织讨论，从传统课堂教学的以教师为中心转变成教师和学生同为学习者。
现代高等教育的发展既要要提高高校教师和教学管理人员的信息化能力，还要充分鼓励教师学习教学信息化技术，通过在教学实践应用来提升自身的教学水平，也要用自身的信息化能力不断创新教学形式。与此同时，教育部也指出要重视发挥多媒体和网络等信息技术的重要作用，在教学设计时要多使用新技术手段，努力并逐步实现教学手段的现代化，增加网络资源开发力度建设更多更好的教学资源，形成校内外资源共享与多元化线上线下互动。首先，学校要认识到教育教学信息化能力的重要性，鼓励并提供条件让教师们提高教学信息化应用能力。其次，组织教师进行有计划的教学培训。
参考文献（略）