本文是一篇英语论文，在本次研究中 Y 校的同事和领导也都表示了想要提高学生的口语水平，而本研究的目标是对甘肃省农村普通高中生的英语写作偏误进行分析，因此只以学生的写作文本偏误为例，如果有契机，希望有机会运用新型人工智能的软件和英语偏误分析工具跟进对口语形成的文本文档中的英语偏误进行分析研究，然后和本次研究成果结合起来，以便整体指导甘肃省农村普通高中英语文本输出的教学。
一、问题的提出
（一）研究背景
随着高中生在英语学习中遇到的多样化问题越来越凸显到语言表达和输出上，当前国家、社会与学校对学生的英语写作提出了深层次的要求与期望。提高学生英语写作的地道流利性以及英语表达专业化水平愈加成为学生英语学习和发展的迫切要求。分析学生英语写作偏误能够促进学生更加恰当和流利地表达自己，然而高中生英语写作偏误都有哪些以及如何分析，都是我们需要不断探究的方面。因此本研究问题的提出，主要是基于以下几方面的背景：
1. 全球化背景下对高中学生英语写作能力的挑战
英语是一门国际通用语言，自从把英语作为本国高中课程所必修的一门语言学科，由于以汉语为母语的农村高中生在本土学习英语，作为外语但又缺少外语的学习环境，加上高考阅读比重的增加以及“重输入轻输出”的作用，使得农村英语教师和高中生对英语输入的重视和关注程度很高，但对学生语言输出比如写作训练的能力提升所注比重较低，而新时代英语写作是以文本的方式将中国发展进程和文化得以记录，培养学生规范优秀的英语写作能力，修正学生英语输出时的偏误，帮助学生学会恰当有力地用英语表达自己。
2. 英语课程标准对高中英语写作教学的总体要求
据往年的常规英语水平测评资料数据，发现甘肃省农村普通高中生的词汇量已达到英语课程标准的要求，但根据相关研究发现学生却没有具备与自身词汇量、语法储存相匹配的英语写作水平，特别是在学生的英语写作文本中反映了许多偏误，严重影响学生对英语学习和表述的积极性，与高中英语课程标准对学生的英语书面表达要求有所差距。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》规定要注重培养学生的基本书面表达技能：整理文章思想、组织运用材料、规划整片文章的内容结构，列出作文纲要、起草拟写文章，组织语言、遣词造句、修改文章、正确熟练地运用英文字母符号以及正确使用大小写和标点符号①。所以在课程标准的总体要求之下结合当前学生的英语写作现状可以看出对学生进行良好的英语写作素养培养，都需要被高中英语教师们提上议程认真对待。
（二）研究目的
基于以上研究背景，本研究将通过了解甘肃省农村普通高中生英语写作文本中的偏误现状，分析他们在英语写作文本中的偏误，对这些偏误进行归因，根据偏误现状进行高中英语写作的研究，为甘肃省农村普通高中英语教学提供一些思考和素材，从而找到行之有效的教学对策及方法。
1. 调查并分析甘肃省农村普通高中生英语写作偏误现状
学生的英语写作过程是一个很复杂的输出过程，任何人在输出过程中往往都会不断出现各种各样的偏误。Brown 认为学习者在应用语言知识学习中过程中的一些偏误不可避免①。在目前甘肃省农村高中英语教学中，如果英语教师充分正视了学生在英语写作文本上的偏误并认真地分析了这些偏误，就可以及时发现学生在英语写作学习和运用语言方面所出现的偏误问题并对其进行纠正，有的放矢地开展研究，因此本次研究将对这些存在于甘肃省农村普通高中生英语写作文本里的偏误进行实地取证，以偏误分析为视角研究农村普通高中学生经常会犯的偏误并对其进行分类和逻辑分析。只有这样才能根本解决学生不断出错的问题，也可以指导农村英语教师更加有理有据地去实施英语教学，使得农村普通高中生能够更加规范地道地展现英语写作文本。
2. 对甘肃省农村普通高中生英语写作偏误类型进行归因
任何现象的存在都有其本质原因，本次偏误分析并不仅仅关注偏误本身，而更为关注的是偏误本身所反映的语言特征及其所揭示出的甘肃省农村普通高中生在英语学习中的一些学习规律。本次研究将对甘肃省农村普通高中生英语写作文本出现偏误的现象追本溯源，找出学生犯这些顽固型常见型偏误的原因，这对于研究探索甘肃省农村普通高中生所犯英语写作文本中偏误的规律、改进甘肃省农村普通英语写作教学具有至关重要的作用。
二、文献综述
（一）核心概念界定
要对“偏误”概念界定清楚，首先搞清楚两组概念的区别：“偏误”和“错误”，“偏误”和“失误”，然后结合先前学者对“偏误”的定义，确定本研究中“偏误”的概念，最后结合先前学者对“偏误”的分类标准，确定本研究中“偏误”的分类。
1. 偏误和错误的区别
“偏误”和“错误”在第二语言研究中的争议比较大，以往研究尤其硕士学位论文都对“偏误”和“错误”的概念混淆不清，避忌不谈。大多数学者定义为“错误”，也有相当一部分学者定义为“偏误”，本研究将此定义为“偏误”，研究者具体从下方三个方面进行论证。
第一，在中国知网 CNKI 上检索主题为“偏误分析”并含主题为“英语写作”的核心期刊，共有 67 篇题目含有学术期刊，其中国际期刊 34 篇（占总篇量的50.74%），核心期刊 19 篇（占总篇量的 28.35）；检索主题为“错误分析”并含主题为“英语写作”的期刊，共有 710 篇学术期刊，其中国际期刊 29 篇（占总篇量的 4.08%），核心期刊 33 篇（占总篇量的 4.64%）。综上，从中国知网收录下文献查阅中得知从数量上看，虽然大部分学者将英语写作中出现的“这一现象”都定义为“错误”，但无论从国际期刊还是核心期刊中的学术论文与总篇数所占的百分比中能够看出，更具有影响力的定义为“偏误”。
第二，彼德·科德（S. Pit Corder，1918～1990）被认为是英国第二语言应用研究的重要先驱和奠基人之一①，他所提出的《Error Analysis Theory》，被当时以及后世从事第二语言应用研究工作的学者们广泛使用，可以说任何研究第二语言结构问题，都绕不开 Corder 的《Error Analysis Theory》，在中国对于英语进行研究更为如此。
（二）偏误分析的理论研究及述评
对偏误分析的理论研究首当其冲的要涉及三组语言偏误形成有关的经典理论“母语迁移理论”、“中介语理论”以及“偏误分析理论”，本节主要从这三组理论进行回顾研究，并且着重本研究欲采用的偏误分析法。
1. 母语迁移理论
回顾母语迁移理论，研究者将从理论的提出、母语迁移的阶段以及母语迁移的影响三个方面进行阐述。
（1）理论的提出
母语的负迁移，也可以叫母语干扰，是指学习者由于使用了母语的模式或规则与目的语不符，导致学习者在进行二语学习过程中不能很好的掌握目的语从而阻碍了其对目的语进行学习和研究①。Lado 提出，在第二语言学习过程中需要理解目标语和母语之间迁移的相似性，可以直接推动母语正向的迁移到第二语言，而这些迁移差异同时也可能直接导致母语向第二语言的反向学习过程产生负面的迁移。因此他认为母语和目标语言之间存在的差异导致母语负转移，是研究语言迁徙的重点之一。
（2）母语迁移的阶段
母语迁移主要经历以下三个阶段。
阶段 1：承认母语迁移在第二语言习得中的作用。认为母语和目标语言之间的差异与两者在二语习得的困难程度直接相关，对于二语的习得会产生重要的影响。
阶段 2：充分否认学生母语的文化迁移对二语语言学习的推动作用，认为其第二语习惯取得和其他母语习惯取得一样，受普遍的方言语法变化影响，习得后的程序与其他母语不同，也没有可能受到其他母语的语言迁移变化影响。
阶段 3：承认母语的迁移影响到二语的学习。认为学生的母语和第二语言习得在不同方面之间存在着互动的关系，即任何语言能力的发展对学生另一语言的学习都产生影响，并且对学生的另一语言习得有促进和干扰作用②。这种对应关系可使用“冰山模型”来描述和表示，母语和二语的显露组成部分就是两种不同语言的浅层结构特征，而在它们表面下方隐而不露的底部是所有人类语言都必须具有的一般抽象规律。
三、理论基础............................... 23
（一）偏误分析理论....................................23
1. 理论的依据........................................ 23
2. 偏误分析的方法............................... 23
四、研究设计................................... 29
（一）研究对象..............................29
1. 选择样本学校的依据...................................... 29
2. 样本学校学生的英语写作现状.................................... 31
五、偏误现状分析.................................. 46
（一）形式技术偏误分析........................................46
1. 文本实例分析状况........................................ 46
2. 偏误具体特征统计结果分析................................. 49
七、偏误改进策略
（一）以“情境—创设”策略改进英语写作的语际语内偏误
美国当代心理学家斯托曼认为：愉快的精神心理情感体验会更有利于帮助人们尽快建立良好的社会友谊，减少犯错的频率。经常处于愉快的精神状态当中的学生容易与他人关系走得更近、相处时谈得更多，并且富有与人共鸣的心和同情心理，乐意自己去进行探索、积极努力地追求进取，去不断改正自己的错误。因此，在英语情境教学当中，教师尽量多种教学方式结合去逐步创设良好的英语课堂教学活动氛围，去逐步构建融洽的课堂师生关系，从而给予学生逐步深入培养自己的语言表达综合性和应用表达的能力，逐步给予愉快的英语学习生活环境。
1. 教师创设自主质疑试误情境——学生主动感知偏误
英语写作情境课堂教学的重点就是对于英语写作情境的探究和创设，而对于农村高中学英语写作中的偏误，首先要给学生创设自主质疑的试误情境，使学生在一定的情境下自然而然地融入其中，引导学生主动感知，使英语写作以及纠改成为轻松、自然的活动。在现代英语教学中，老师们需要积极地探索创造教学情境，调动英语学生独立思维，使英语学生最终能够认真自习、运用所学英语，并通过探索促进英语的终生发展。
（1）教师层面
第一，允许甚至鼓励农村高中生试错和犯错，解除学生英语写作焦虑情绪。
皮亚杰认为幼儿的语言学习是合法、接受规律和条件所支配的一种教育体系，其形成和发展过程就是在孩子们接受输入信息资料的基础上进行假设，并通过自己对这一假设进行理解和表达，是一种不断地检验和尝试的过程，出现错误或者偏差就是学习语言必须要做的事情①。
学生在英语写作中出现偏误不可怕，因为这导致产生怀疑和思考的可能性。如果英语教师把偏误作为教学的机会，而把消除偏误作为自我反思的机会，那么偏误将是一种尚未发展的宝物。在本次实践改进过程中，研究者也对农村高中生语言上的偏误采取了一定的容忍态度。在教学活动研究过程中，研究者带领农村高中生们形成了一个具有极高民主性、轻松活泼和师生相互理解的课堂教学活动氛围，积极的鼓励农村高中生独立思考、培养学生勇于试错、珍视学生出现的偏误和及时纠他们对偏误的处理。
八、研究结语
（一）研究发现
运用统计软件（SPSS20.1）对这些偏误进行整体量化研究后发现：Y 校高中生在英语写作方面的偏误出现程度依次是句法结构偏误（21.9%）＞词法运用偏误（18.2%）＞语篇体裁偏误（14.8%）＞形式技术偏误（10.8%）。
通过偏误实例分析发现：句法结构方面的具体偏误特征依次表现为时态偏误、形体偏误、语态偏误；词法运用方面的具体偏误特征依次表现为名词使用偏误、代词使用偏误、冠词使用偏误、动词使用偏误、副词使用偏误、形容词使用偏误、介词使用偏误、连接词使用偏误、数词使用偏误；语篇体裁的具体偏误特征依次表现为中式英语、语用偏误、主题偏误、体裁偏误；形式技术的具体偏误特征依次表现为拼写偏误、标点运用偏误、书面不整洁。
通过偏误定量分析发现：句法的时态偏误（62.23%）＞形体偏误（32.8%）＞语态偏误（4.8%）；词法的动词使用偏误（24.1%）＞介词使用偏误（14.7%）＞连接词使用偏误（11.9%）＞代词使用偏误（11.5%）＞副词使用偏误（10.9%）＞冠词使用偏误（8.9%）＞形容词使用偏误（7.8%）＞名词使用偏误（7.1%）＞数词使用偏误（3.1%）；语篇的中式英语偏误（83.9%）＞语用失误（11.3%）＞主题偏误（2.8%）＞体裁偏误（1.8%）；形式的拼写偏误（61.8%）＞标点运用偏误（32.0%）＞书面不整洁（6.0%）。
定量分析的检验结论与文本实例分析的结果一致。
从语言层面来看发现：甘肃省农村普通高中学生英语写作偏误的原因来自语际迁移、语内迁移、汉英思维差异三个方面。其中语际迁移因素包括母语负迁移、传播性误导、诱导性偏误和中介语石化；语内迁移因素包括规则过度概括、忽略规则限制和假定性偏误；汉英思维差异包括螺旋与直线思维差异、综合与分析思维差异、形象与抽象思维差异、本体与客体思维差异、对举与演绎思维差异以及集体与个体思维差异。
参考文献（略）