本文是一篇英语论文，笔者认为反馈是过程写作教学法的重要组成部分，充分而有效的教师反馈信息有助于提高学生的写作水平和写作能力。但是在实际英语教学中，教师面临着时间紧张、教学任务重的压力，难以对学生作文进行全面有效的反馈。
第 1 章 引言
1.1 研究背景
随着世界经济的快速发展，科技的日新月异，信息化技术和互联网技术在社会各个领域发挥着越来越重要的作用，极大的改变着社会的方方面面。教育作为社会重要领域之一，也在信息化的发展中受到了很大的影响，信息化技术极大的改变了传统的教育理念、教育方式和教育效果。信息技术与教育的融合是基础教育研究领域的热点，也是推进教育信息化的核心理念。
多媒体信息技术的发展，要求英语教学必须适应社会发展的需求，体现运用英语的终极教学目标。《英语课程标准》（2016）中提出：“教师要充分利用现代信息技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高教学效果。”因此在英语学科教学中，现代化信息技术与英语教学的的有效结合，将会从语言知识、语言技能、学习策略、文化等各方面提高学生的综合语言能力，有助于实现英语核心素养。（程晓堂, 2017）
在英语听、说、读、写、译五项基本技能中，写是最难培养的技能之一，也是评价学生学习效果最有用的工具（Valenti et al. , 2003）。然而一直以来，英语写作教学是被教师和学生忽略的一个环节。尤其是在初中阶段，初中英语作文教学面临着练习不够，反馈不及时的现状。一方面，初中学生学习科目繁多，时间和精力都有限，学生很少在日常的英语学习中一篇篇地进行作文练习，通常选择在考前才来练习一两篇作文，或者直接背诵几篇范文套用。另一方面，大部分初中英语教师，由于班级多、教学任务重等多重因素的影响，难以大量有效地批改学生的作文。在写作教学中，即时、有效的反馈是促进学生写作能力提升的关键，得不到老师及时细致的批改反馈的作文是无效的，更会严重挫伤学生练习写作的积极性。
于是，越来越多的国内外学者将研究重心放到反馈与英语写作教学中来。随着互联网、云计算、大数据技术的逐渐成熟与广泛使用，基于大数据背景下的语料库的发展，为初中英语写作教学提供了一种新的模式。基于反馈的作文自动评价系统被越来越多地运用到英语写作教学中，不仅能够提高教师的工作效率与教学质量,还能提升学生自主学习意识和写作水平,促进英语写作教学模式改革。
1.2 研究目的和意义
要想解决英语写作教学的问题，必须先解决作文批改的问题（全冬，2012）。作文批改与反馈是英语写作教学的重要一环，对提升学生的英语写作水平的作用不可低估。在传统的基于课堂的写作教学模式中，学生学习缺乏个性化，被动等待老师布置作文、批改作文，等待分数。但由于英语教师教学负担繁重，加之作文批改费时费力，老师要么无暇给学生布置作文，要么对作文的批改流于形式，结果是学生写作训练机会严重不足，同时由于老师评阅信息和反馈不及时等，导致学生在学习期间英语写作动机欠缺，写作能力不能得到切实提高。为了解决这样的冲突,作文自动评价系统被引入了国内外英语作文教学的课堂。英语写作依托计算机技术为载体,借助智能评分系统平台,将人工评改与智能评改有机结合共同指导我国外语教学, 能有效缓解教师评改作文的压力,调动学生的写作热情,强化学生的写作动机,提高英语写作能力，将为进一步研究智能反馈理论提供了坚实的方向,也为今后英语写作教学研究提供了新的研究领域。
因此，本研究立足当下的时代背景，采用智能批改与教师批改初中生的英语作文的方式，对比研究智能批改、教师批改的差异以及这两种批改方式反馈的特征，对初中生英语写作的帮助，并结合使用智能批改的实践，探索如何更好地利用智能批改促进英语写作教学。
本研究具有理论意义和实证意义。理论层面，通过搜集整理大量的文献资料，分析国内外智能评阅系统的发展现状，并以此为理论指导展开本研究，同时，实证层面，智能批改与教师批改英语作文的对比研究也对其他学段和其他学科的教学研究有实践性的启示作用和借鉴意义。
第 2 章 文献综述
2.1 反馈的定义与分类
2.1.1 反馈的定义
反馈，是控制论的基本概念，指将系统的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的过程。随着过程教学法的发展，反馈被应用到英语写作教学中。国内外研究者对反馈做了大量的研究，并从不同角度对反馈进行了定义。
Freedman（1985）将反馈定义为“对认知本身关于修正的回答”； Keh(1990) 指出反馈是“读者为作者提供的修正信息输入”； Ur（1998）提出语言教学中的反馈是指为促进和提高学习者的能力对某一特定的学习任务的完成情况的信息回馈；Richards（2003）认为反馈是为完成某项学习任务而从教师或其他学习者处接受到的评价或信息。
虽然不同研究者反馈有着不同的理解与定义，但都肯定了反馈在英语写作中的重要性。他们一致认为，反馈是英语写作的必要环节，在过程写作教学中是一个不可或缺的要素，占据举足轻重的地位。评价与修正作为反馈的两个基本要素，可以帮助学习者发现语言问题，提供详细的建议和指导，激发学习者的学习动机，促使其不断修改作文，提高写作技能。
本研究基于反馈的评价与修正两个要素，将反馈定义为向学习者的作文文本给出的修改和评价信息，以利于学习者重写和修改，完善语言输出，更精准地表达观点，最终提升写作能力。
2.2 智能批改平台概述
研究者所在学校正在打造智慧校园。目前使用的科大讯飞“智慧课堂”是以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
其中，“英语智作文”是辅助老师批改英语作文的服务系统，能够有效提高老师批改英语作文的工作效率，提高学生的英语写作能力。它是充分利用自身在语料库数据和语料库分析技术方面的积累，基于海量语料库的英语作文自动批改系统。具体操作如下：
通过使用英语智作文，学生可以利用平板将手写作文拍照上传，系统自动批改、智能打分，并生成智能批改报告。学生可查看得分、词汇词组、篇章结构、语法句子、作文内容、机器评语及批改详情，有了这个功能就相当于每个学生都有自己的专职英语作文辅导老师，对于学生自主提高作文水平非常有帮助。
英语智作文的应用也为英语作文的智能批改和传统的教师批改对比研究提供了可能。
第 3 章 理论基础........................................9
3.1 建构主义教学理论.........................................9
3.2 过程化写作理论..................................9
3.3 最近发展区理论.......................................10
第 4 章 研究设计..........................11
4.1 研究问题..............................11
4.2 研究对象.........................11
4.3 研究方法...........................................11
第 5 章 研究结果分析.............................14
5.1 智能批改与教师批改总体得分对比分析................................... 14
5.2 智能批改与教师批改反馈对比分析............................. 14
第 5 章 研究结果分析
5.1 智能批改与教师批改总体得分对比分析
通过以上两种不同批改方式评分平均值的对比可以看出，智能批改打分比教师批改打分要高，这与前人研究结果基本一致。
第 6 章 研究结论
6.1 主要发现
本研究通过对学生作文样本中智能批改反馈和教师批改反馈的对比分析，调查问卷的结果分析，师生访谈结果的分析，有以下发现;
第一，智能批改和教师批改在反馈错误信息方面存在较大差异。智能批改以间接反馈为主，反馈中标注错误类型，给出详细解释和建议，更注重培养学生自我修改能力；反馈的错误主要集中在词汇和语法层面，更多地关注学生的用词是否正确贴切、搭配是否合理、句子结构是否正确。教师批改以直接反馈为主，反馈中直接帮学生订正错误；反馈的错误除了词汇和语法，还会从内容逻辑和篇章结构提出建议，更注重语言表达的适当性。两种批改方式既显出各自独特的优势，又有各自的不足之处。
第二，在比较两种方式对提升学生写作能力的影响方面，智能批改和教师批改都发挥了积极的作用，但教师批改更胜一筹。二次修改后，教师批改的分数上升高于智能批改，这是因为，教师批改反馈更直接，内容明确具体，重点突出，更有利于学生语法的学习，且学生更认可教师批改反馈的权威性。
第三，智能批改反馈提升了学生英语写作的积极性，减缓了写作过程中的焦虑感，降低了英语写作的困难。教师批改反馈信息则更为准确和细致。学生因各自的特点和优势喜欢这两种不同的反馈方式，肯定两者对其作文修改与作文水平的提高的积极作用，但更期待两种批改方式的结合。
第四，智能批改与教师批改结合的方式能有效减轻教师的教学负担，提高教学效率。为了更好地促进初中英语写作教学，教师可以先通过智能批改的方式发现学生在语法层面的错误使学生自行修改，再通过教师批改的方式完善学生在内容篇章层面的不足。
参考文献（略）