一､一个提问掀起的波澜
一位年轻教师在“教师讲坛”上的提问让人心头一震:“各位老师,您还记得吗,您为什么来当老师?”当时的答案还言犹在耳,“觉得当老师很好啊,有两个寒暑假”“感觉当老师的工资比一般的工作都来得高一些”“读了师范,不当老师还能干什么呢”........真相是残酷的,大多数教师都把职业当做工作,而不是事业｡回头审视,老师们忙着上课､忙着批改作业､忙着应对各类事务性工作｡怎么才能帮助老师走出这一忙碌､盲目乃至茫然的怪圈,走向“规范+特色”的双向发展轨道,实现内生式的､良性的自为发展呢?研究者观察到,一部分老师工作出色､成绩突出,是教师群体里的佼佼者;更多的教师整天忙忙碌碌,倍感疲惫,却无法脱颖而出｡研究团队采取了个案调查的方法,发现第一类老师都有着“敢于反思”的共性｡研究者与优秀教师进行座谈,了解她们的关注及反思点,加以梳理和规范,最终确立了学校“六省吾身”的教师自省文化｡
人的思想或品格会在不知不觉中受到周围的人､环境､物的感染﹑影响而发生变化｡从这一思想出发,学校提炼出“墨化教育”这一特色理念,通过研究教师的教育教学行为､师生言行举止等,潜移默化､润物无声地去浸润彼此的心灵,以文化影响生命,以生命影响生命,实现“做最好的自己”的目标,帮助教师实现从“自在”到“自为”的内生式发展｡学校借助“发现问题､组织研讨､达成共识､转化标准､促进发展”这使学校的教师管理从“制度引领”走向了“文化浸润”,从传统的､僵化的约束制度走向了教师内趋式的“自为”发展｡
教师的专业化发展不仅已成为当前我国教育改革发展的关键问题,而且从全球范围来看,已成为促进和引领教师教育发展的一种趋势和潮流｡
早在上个世纪六十年代,联合国教科文组织和国际劳工组织就提出《关于教师地位的建议》,首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明,提出“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格的､持续的学习,获得并保持专门的知识和特别的技术｡”
二､一节随堂课带来的思考
一次数学随堂课上,一位教师说到的“三角形具有稳定性”的话语引起了研究者新一轮的思考｡研究团队调查､访谈､分析､个人规划,以期挖掘出每位老师的特点,从他们的“最需发展区”出发,为不同的教师搭建不同的平台,达到优势互补､合作共赢的目的｡借助“优势理论”里的“每个人的成功之处,都在于他的优势”这一原则,在特色创建中,学校大胆启用优秀的年轻人担任“种子教师”,将其优点扩大化;同时受“木桶理论”中“短板效应”的警醒及“配合紧密度”法则的启发,学校积极寻求各种途径,为种子教师的发展做加法｡根据各个学科性质和教师特点的不同,以协作组的形式,进行精细化管理和个性化发展,帮助教师提升学科素养,打造点上的学科“明”师｡如何从“学科明师”走向“校际名师”,构建三角形的面,又引发了研究者的探索｡学校积极挖掘各个学科团队中的优秀教师,通过校长引领､中层协助､教师自为､校际联动等方式,积极为这部分老师的发展搭设平台,打造校际“名”师,通过以“名”带“明”､以点促面､以面盈体,最终实现教师“混凝土式”的立体发展｡
随着我国新一轮课程改革的持续深入,积极引导教师走专业化发展道路,努力提升教师专业化发展水平,已日益成为教育改革发展的关键问题和重点课题,并且作为一项学校办学的共性行为受到了各级各类学校的普遍高度重视｡
三､一份留言引发的探索
随着特色创建的推进,当学校的教师队伍建设逐步走上自为式的良性发展道路,一位教师在QQ留言中写道“工作出色､内心澄澈､不为外物所役､不为虚名所累——此为自勉｡”,引起了学校注意,有多少老师,对自我的发展提出了较为深层次的要求,却没有被更好地挖掘呢?学校提出了一个大胆的构想:从典型引领示范这一思路出发,创新管理机制,给优秀的年轻教师提供成长的平台､发展的方向,同时也激励他们引领更多的人自为发展,做最好的自己｡
依据教师专业化发展的涵义和定位,从总的框架内容的构建来看,教师专业化发展应包括教师专业成长的过程以及促进教师专业成长的过程;从动态生成和持续发展的角度认识,教师专业发展将随着教育改革的不断深入,在内涵和形式上不断呈现出新的变化｡我国自1997年将“师范教育”改称“教师教育”,正式引入了教师教育的概念,明确提出了推进教师专业化发展的任务,把教师教育一体化､建立开放的教师教育体系､改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育确立为我国教师教育改革与发展的方向｡
学校采用校内竞聘的形式,提拔七位80后年轻人充实到学校的管理层来,在学校的教导处､科研室､办公室､德育处四个部门,以互为AB岗的形式,引导他们在工作中多一点换位思考,多一些团队协作,在实战中提升他们的工作配合度;与此同时,通过校长座谈､班子分享等方式,引导他们从一个普通教师到管理层眼光的转化,极大地提高了这七位老师的工作积极性,给其他老师较大的积极影响,教师间的齐心力得到了史无前例的凝聚｡
学校以人才为本,以教师为主体｡教师是学校的第一资源,是学校办学的基本力量,学校的建设靠教师,学校的发展靠教师,从一定意义上讲,学校的建设和发展就是教师队伍的建设和发展,两者之间的关系紧密相关､密不可分｡教师队伍的建设发展状况是衡量一所学校办学水平的关键所在和重要标志,教师专业化发展的课题永远是学校建设发展的亘古不变的永恒主题｡教师的发展应该是“专业化”的发展｡有关文献资料表明,教师专业化的含义,是指教师作为一种专门职业,应当具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度｡
参考文献（略）