高中地理教学中基于internet的合作学习模式
目录
一、教育理念
二、教学模式
三、教学实践
现代教育技术的应用不仅仅是“技术”的应用,更重要的是在现代教育思想和教学理论的熏陶和指导下,以此为基础探索和建构新型的教学模式,从而提高教学质量和教学效率,实现向全面素质教育的转变。笔者在高中地理教学实践中尝试把现代教育技术与合作学习理论结合起来,构建了基于Internet的高中地理合作学习的教学模式,效果显著。
一、教育理念
新一轮基础教育课程改革提出“师生与新课程共同成长”的口号,明确了学生不仅仅是课程实施的对象,是受教育者,更重要的是学生也是一种课程资源,是一种积极的、有效的、可供开发利用的课程资源。笔者认为教师应树立这样的教育观:“以人为本,学生的问题就是代写职称论文教师自己成长的动力。”教师的首要任务是创设宽松的、民主的、愉悦的环境,让学生充分地暴露疑惑、提出问题,只有这样才能真正调动学生的积极性、自主性,才能达到“不教而教”的效果。
教学实践中,笔者通过课堂教学这一主旋律、主渠道,充分发掘与利用学生看到的、听到的、感觉到的案例与现象,结合教学内容有的放矢、循序渐进地与学生进行对话和沟通,使学生感觉到学习本身并不可怕、并不困难,并且很有意思,感觉到学习本身也是一种乐趣。这样,不仅使学生掌握地理知识,学会学习;更重要的是激发学生对学习本身的内在需求,改变长期以来对教师、课本、标准答案的依赖的现状,努力营造出离开教师、家长的监督,学生也会主动学习的局面,并且突出以信息搜集、分析与处理为中心的地理能力的培养,最终实现教育的可持续发展和人的可持续发展。
二、教学模式
我们提倡的教学模式是一个多边互动、交叉互动的教
学过程,以学生的需要为出发点,使师生间、生生间、师生与教学内容及教学手段、教学素材间都发生互动,真正使教学过程的要素都“动”起来,充分体现教师的能动性、学生的主体性、教学手段与教学素材的有用性,并突显人性关怀,注重学生的个别差异,真正做到因材施教,体现“人人都可成功,人人都能成才”的教育理念。
三、教学实践
以《人类的生产活动与地理环境》为例,分析基于Internet的高中地理合作学习的具体操作,其教学流程如下表。这一教学流程共有六个阶段:
1.创设情境,搭建学科知识的基本结构
本阶段的主要任务是:教师根据教学大纲对教学内容进行宏观的指导,帮助学生搭建学科知识的基本结构,明确各知识点与重难点;并注重学习方法与思维方式的指导,使学生的学习不偏离方向。对于高一学生而言,他们进行归纳的逻辑思维能力可能还欠缺,因此,教师就很有必要从每一单元、每一节内容入手,助学生搭建学科知识的基本结构。
2.明确个人责任,搜集有效信息
本阶段的主要任务包括两个方面。一是小组内分工,明确个人责任。笔者把《人类的生产活动与地理环境》这一单元分为7个专题:农业生产活动、农业的区位选择、世界主要农业地域类型、工业生产活动、工业的区位选择、工业地域的形成、传统工业区与新兴工业区。这样分的原因,一方面是各小组均由7人组成,每人承担一个专题,保证个人责任到位;另一方面是专题内的知识联系紧密。学生根据自己的兴趣爱好、对教材的初步了解以及对教师分析教学内容的理解,选择自己在小组中所承担的学习专题。代写硕士论文当然,这种选择不是固定不变的,可以在资料的搜集过程中、在整理资料前进行调整,但前提必须是小组内有成员与你对调,否则必须坚持下去。这样,既保证学习的自主性、灵活性与自我调适性,又明确个人责任。
二是搜集有效信息。信息搜集的主要途径是通过互联网,当然也要结合发生在身边的地理现象与事物,特别是对于东莞这一工业发达的城市,更要注意挖掘身边的素材。笔者向学生提供了几个网站,www.cbe21.com.cn、www.9e.net.cn、www.pep.com.cn、www.kepu.ac.cn、www.cpst.net.cn、中学地理资源网、晨风工作室、东莞视窗网等,以及如何使用百度搜索引擎,如何下载与保存资料等方法。学生根据这些网址或搜索引擎对自己所承担的专题进行资料的搜集。在资料搜集的过程中,还要求学生如发现其他成员的相关内容有借鉴价值时,要进行信息的互通。这样,不仅有助于同学间的合作、交流与资源的共享,还增强同学之间对信息的快速反应能力。
此阶段学习的主要目的是培养学生具有在大量的信息前,快速有效地筛选出对自己有用的信息的能力,这种能力在当今信息高度发达的时代越来越重要。进行文献检索已成为当今科学研究必备的基础方法,它也是培养学生可持续的自学能力的核心。
3.整理、理解与提升学习内容
本阶段的主要任务是:课题组同学根据搜集到的资料及
对课题的理解进行分析与整理。这一过程一方面加深对代写毕业论文课题内容的理解,使课题内容在学生头脑中得到重新组合与升华,使学生更明确课题内容之间的逻辑性与灵活性。并督促学生将已初步整理好的资料与其他同学进行交流与分享,这不得不迫使他们自己首先要理清头绪,还要想办法如何表达才能使别人信服。
另一方面,这一过程更凸显一种对信息的快速处理与反应能力,特别是在当今互联网内容还不非常规范的情况下,面对信息高速膨胀以及良莠不齐的信息,如何培养、训练学生分析与整理对自己有用的信息的能力,就显得越来越重要。此外,这一过程还有效地突出了学生的主体性。据研究发现,学生对知识信息接受、迁移、加工、转换的能力越强,其主体性作用就越大。对资料的整理,主要采用word、Powerpoint、ACDsee等简单的操作工具。虽然简单,时间也很短暂,但学生的创造无限、潜力无限。如对农业的区位选择,除教材上所列举的气候、地形、土壤、市场、劳动力、交通、政策与机械化等区位影响外,有的学生还结合自己对农民的观察与体会,概括出更具体的、更细致的影响农民决策的因素,包括:农民对农业的意识、农民的承受能力,特别是对风险的承受能力、农民的心态、选苗的好坏、自然灾害、人为破坏、科学技术等。虽然比较浅显,也有漏洞,但这毕竟是他们的感受与体会,是他们努力与分析的结果。
4.信息的交流与分享
本阶段的主要任务是:各同学在本小组内根据自己整理出来的报告以及对课题的深入理解向其他同学汇报、交流与分享。进行交流与分享时,必须向其他成员进行解说,并随时准备回答本组内其他成员的疑惑。这不仅仅是资源共享的过程,而且是展现自我、训练与培养语言表达能力的过程。在这一过程中,组长或记录员要做好记代写代发论文录,以便在全班中汇报本组的交流情况。
当然,信息的交流与分享可以通过网络BBS、聊天室、
E-mail等形式进行,但笔者认为,这些方式只适合异地之间的交流,或作为交流的辅助手段与形式,班内同学之间还应以面对面的交流为主,面对面的交流可以发挥各种信息源的相互促进作用,发挥学生间进行相互切磋的影响力。
5.“专家”会诊,确定最优方案
对于高中生来说,虽然他们闯劲很强,创意无限,但毕竟受诸多因素制约而对问题缺乏全面深入的思考与分析,更何况对综合性非常强的地理学科来说,尤其需要通过合作而对地理现象与问题进行全面而深入的思考与分析。因此,笔者要求每组负责同一专题的同学走在一起形成“专家”组进行“专家会诊”,在资源共享的基础上,对各自整理出的报告进行深入的讨论与研究,最后形成相对比较完善的最优的方案,并选出代表在下一阶段的全班交流中向全班同学展示和汇报。
6.平等对话、思维碰撞与心灵沟通
本阶段的主要任务是全班同学进行平等的对话与交流,达到思维碰撞与心灵沟通的目的。基本程序是:每一课题的“专家”把本课题的有关内容,特别是重点内容向同学诠释。各小组根据“专家”报告内容与自己的理解进行讨论与研究,接着“专家”与其他同学之间代写论文质疑与解答。最后,教师分别对课题内容与同学的表现进行点评。然后是下一“专家”汇报与交流。如此循环把整个单元内容全部解决。
这一过程中,学生在轻松愉快而又紧张思索的情境中完成了学习任务,并且表现出很大的积极性和自主性,参与度很高,创造性较强,许多问题的提出出乎意料,如学生提出“加入WTO后,中国工业将如何发展?”“为什么美国军方对硅谷保持稳定的定货量?”、“假如我要开一个修指甲的店,区位因素该如何选择?”、“东莞市松山湖科技产业园是什么类型的新兴工业区,有什么特点,是基于什么形成的?”诸如此类的问题很多。在整个教学过程中,教师扮演着帮助者、促进者、参与者与合作者的角色,教师的主导作用更表现在教学的设计和辅助学生有效搜集与整理信息以及辅导有困难的学生等方面。因此,在每一流程中教师的监控、帮助与指导必须落到实处.