随着信息技术的飞速发展，国内一些学者开始从认知心理学角度研究学生的语言学习方法，探究英语教学的内在规律。尤其是在情境认知理论的影响下，我国英语教学改革也朝着“情境化”趋势迈进，涌现出一批新思想和新见解学习方法，如“情境听力”、“情境阅读”、“认知式英语教学法”、“互动教学法”、“合作学习法”和“三维一体化教学法”等。依据情境认知的教学理论，我们在实践中取得了较为理想的效果，提高了英语课堂教学的效率。
一、初中英语情境式课堂教学的内涵
初中英语情境式课堂教学是指在课堂上要求英语教师创设学生感兴趣的情境，在学生中产生共鸣，使学生感觉如同用自己的母语在进行交流，能真正融入到生活中，把枯燥的英语学习变成趣味的享受，很好的调动学生的求知欲望。在情境教学方式的引导下充分发挥教师与学生间的互动作用，从而更进一步地让老师在课堂上教和学生在下面学融为一体。
二、初中英语课堂开展情境教学的意义
2.1情境教学有利于培养学生的合作意识
中学生之间互相帮助，互相鼓励，可以增进同学之间的友谊，培养良好的人际关系、合作意识和正确的竞争意识。更重要的是通过合作学习情境，能使师生之间、同学之间互相交流思想，互相启迪，打开思路，举一反三，互相促进，各取所得。正如“英国大文豪肖伯纳曾经说过这样一段话：“假如你手中有一只苹果，我手中有一只苹果，彼此交换下，那么你我手中仍只有一只苹果；但倘若你有一种思想，我有一种思想，彼此交换这些思想，那么每个人将各有两种思想。”
例如，在初中阶段，学生进行看图说话（talking about pictures）一般感到很有困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。这样学生既学到了知识，又增强了合作意识。
2.2情境教学有利于培养学生良好思想品德
英语教学内容中包括千姿百态的自然景观和人文景观的美；古今中外曾有无数语言学家的先驱们用他们的努力换来了语言学科的发展和进步，在他们身上体现了崇高的思想美和高尚的情操美；同时，在英语课堂中运用“美“的教学手段和教学语言，给学生创设一种美的情境，让学生产生一种美的情感体验，从中陶冶学生的情操，培养良好的心理素质，塑造完美的人格，达到教学的完美境界。、
例如，2008年是中国的奥运年，在英语课堂教学中，引导学生观察、捕捉中国的奥运事业的发展变化，召开一个“我的奥运”演讲比赛。从同学的演讲中看到中国的发展变化，中国的奥运事业的日新月异。在此情境，引导学生要热爱祖国，要立志为中国的强大贡献力量，引起学生积极的爱国情感体验，陶冶学生的情操，激发学习动力，培养良好的品质。
三、新课程下初中英语教学情境创设的策略
3.1情境素材教学价值的分析
并不是所有与英语相关的素材都可以成为情境教学的素材。换句说，就是收集到的素材在转化为英语教学情境之前，也要对其教学价值进行分析。例如，在学习“Thanks giving Day”这一词汇时，书中只是这样简单的写着“Thanks giving Day感恩节，11月的第四个星期四”。这只是对“Thanks giving Day”这个词汇的一个简单介绍，并不具备教学价值。如果在此基础上，教师对它作进一步的详细介绍：“感恩节的由来”、“感恩节食物菜谱”以及“感恩节习俗”等，并由此进一步引导学生提出“中国也可设立感恩节”的设想，接着就可以此为题，让学生写一篇有关“感恩”的小文章。这样它就可以成为情境教学的创设素材。这样既可以让学生产生进一步学习感恩节的兴趣，又可以使学生有一个锻炼口语的很好的机会，此外还可以由此引导学生学会感恩，让他们拥有一颗感恩的心，对学生进行感恩长辈，尊敬长辈的教育，教育学生心中要有他人，从而营造一种快乐的爱的氛围，把课堂教学和现实生活体验紧密联系起来，创设一种宽松的语言环境，调动了学生学习英语的积极性。
3.2
四、结论