本文是一篇行政管理毕业论文，本文对于学生家长的问卷调查在数据获取量应该更加细化，可以对单一的变量进行对比研究分析。在研究方法上应更多采用实验法和准实验法、个案分析法对学生的变化以及学生家长的意识和思维变化做出深入分析，这样才能使调查的数据分析得更为全面和细致。
第一章 绪论
一、问题的提出
（一）艺术教育对青少年成长的重要性
据不完全统计，我国2020年度的GDP高达百万亿元人民币，增长率有百分之二点三，是全球范围内增长率最高的国家。经济基础决定上层建筑，在马斯洛需求层次理论当中提到，绝大多数人们满足了最基本的生理方面需求后，就会逐步地将需求转向更高的层次，而与本文中最为关联的更高层次需求就是与艺术相关的精神层次需求，面向的主体是我国广大青少年。二十世纪末，我国教委发布了《全国学校艺术教育总体规划》，在这份规划中明确指出，艺术教育对于青少年而言是不可或缺的，学生们在学校接受艺术教育，是美育的重要途径，也可以促进社会主义精神文明建设，还能陶冶学生高尚的情操，潜移默化中培养学生的道德水平。该规划非常清晰地确立了艺术教育在青少年教育中的重要地位。
自从改革开放以来，随着我国经济的迅速发展，青少年艺术教育也与之发展起来。艺术教育的宗旨和出发点应该是以青少年的成长为根本，而如今艺术教育的资本化和社会舆论导向的偏差，让艺术教育变为成名的捷径而忽略其真正的意义，作为艺术教育的相关从业者和管理者应该具有正确的教育理念。近年来我国不断推出政策措施针对青少年素质教育的改革，这对社会大众有着明确的导向性。18年的金秋九月，习总书记在全国教育大会上的讲话中指出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。”1这几年来，学术界又展开对“五育”的新一轮研究，形成了五育融合的课程方向。“五育并举，融合育人”对于学生的全面发展和综合素质的提高有更好推动作用。
二、研究意义
（一）理论意义
本文综合运用两方面的学科理论及相关方法来研究校外艺术教育管理的优化，涵盖教育学和管理学，尝试探究公办校外艺术教育在教学管理上的问题和阻碍，更深刻理解校外艺术教育发展的正面和反面相关因素，从而可以丰富关于公办校外艺术教育的研究理论。另外，可以促进国内与国外校外艺术教育等体系的建立和改革，与此同时对于公办校外艺术教育管理的相关理论体系建设和革新有重要的研究意义。
（二）现实意义
本文首先明确了公办校外艺术教育的概念和内涵，明确了公办校外艺术教育管理需要优化的背景下，以上海市X区青少年活动中心为例，为未来公办校外艺术教育管理的优化进行了一定程度探索与研究。上海市X区青少年活动中心成立很早，其近期的改革发展更偏向公益性，本文将会分析目前公办校外艺术教育机构管理现状中存在的问题和根本原因，为更好地开展校外艺术教育提供相关对策和建议，对于其他非学科类的公办校外教育机构也有着现实指导意义。综上所述，本文可以对现实中公办校外教育机构管理的优化有一定指导意义，有利于促进学生德智体美劳的全面发展，真正达到我国素质教育的目标。
第二章 文献综述和理论探讨
一、概念界定
本章节主要是说明公办校外机构的特殊地位和性质，艺术教育的定义和校外艺术教育的关系，及艺术教育管理地内涵和影响因素。从而更好地为本论文接下来的论述打下坚实的基础。
（一）公办校外机构
1.公办校外机构的定义
广义的校外教育机构是指在学校这个物理范围外，与教育工作相关的场所及教育管理机关。与社会上以盈利为目的的校外培训机构不同，在我国校外教育特指公办的校外机构，是服务于基础教育，面向广大青少年学生的公益性教育事业性质的单位。
另外，笔者在教育部网站和文献查询中得出相对较为统一的狭义公办校外教育机构的解释，即由政府和公共事业单位开办的面向青少年和儿童的公益性教育组织。还有另外一种解释说明，校外教育是校外教育机构以及社会教育单位和群众团体组织的各种实践活动，目的是让学生们得到更加全面、可以促进身体精神共同发展的素质教育。
本文涉及的公办校外机构是指上海市X区青少年活动中心，隶属于上海市科技艺术中心，由市和区级财政全额拨款的事业单位，由政府单位或者党和共青团领导的，面向青少年儿童进行非教学类科目所在相关教学单位。公办校外机构主要特点是公益性。
二、文献综述
（一）国内校外艺术教育管理的文献综述
笔者通过知网上搜索关键词“校外艺术教育”，共搜索出77篇学术期刊，11篇学术论文，有关“校外艺术教育管理”的文献较少。笔者发现我国对于校外艺术教育机构的研究有些不够重视，但还是对当前仅有的文章进行研究分析。
艺术教育的平台在我国主要在校外教育，公办校外教育的发展经历了从“学校教育的补充”到“国家教育重要组成部分的主体地位”的过程。校外教育特有的行动性、实践性、探究性对艺术教育教学内容和教育形式的选择上避免了很多阻碍。随着社会的发展和教育观念的更新，校外教育也遇到了一些困惑，如”影子教育”、“考级培训”让艺术教育迷失了方向。近年来，国内的场馆建设较快，但总体数量与规模不大，仍处于初级发展阶段，这对校外教育特别是校外艺术教育的体验式教学有了很好的平台。
近代我国校外艺术教育的发展历史较为短暂，主要是建国后的几年时间里， 通过一系列的变革和发展，逐步产生了一定要发展校外艺术教育的想法，最后形成了共识。在1989年，《全国学校艺术教育总体规划》1正式出台，该规划首次确认了艺术教育在我国教育事业中的重要地位，以及是我国精神文明建设中不可或缺的一部份。在2014年，《关于推进学习艺术教育发展的若干意见》由教育部推出，该意见进一步的确认了艺术教育的重要性，并提出艺术教育可以立德树人、是实施美育的重要方法。在一定程度上肯定了我国校外艺术教育的发展。进入21世纪以来，互联网信息革命正在对传统的艺术教育要素进行前所未有的重新定位。以教师、教材、课堂为中心的育人方式将会发生很大的变化，而对于开放灵活的校外教育来说是一个新的机遇。
第三章 研究设计与实施 ................................... 26
一、访谈设计.................................. 26
（一）访谈目的 ............................................. 26
（二）访谈对象及其选取 ..................................... 26
第四章 上海市X区青少年活动中心艺术教育管理的现状 ....... 39
一、X区青少年活动中心概况 ..................................... 39
（一）建立背景 ............................................. 39
（二）建设目标 ............................................. 39
第五章 上海市X区青少年活动中心艺术教育管理中的问题 ..... 47
一、教学管理中存在的问题............................... 47
（一）课程结构缺乏系统性 ................................... 47
（二）教学形式缺乏灵活性 ................................... 47
第五章 上海市X区青少年活动中心艺术教育管理中的问题
一、教学管理中存在的问题
（一）课程结构缺乏系统性
上海市X区青少年活动中心相对于以盈利为目的的校外教育机构而言，教学内容更加综合，种类齐全，但是教学内容的灵活性还不够，容易出现艺术教育管理上的滞后问题。虽然有政府的支持、充足的场地、丰富的活动等优势，但是教师的专业发展、人力资源的合理绩效、课程之间的融合都存在较为明显的问题，加上社会对校外艺术教育的意识不够明确，这都不利于校外艺术教育的发展，阻碍了艺术教育管理的实施。
每个学科、每位教师在教学过程中都要根据课程目标建立明确的教学大纲，注重内容之间的有效衔接，强调教学内容的系统性。实际上，许多校外教育机构没有搭建完整的课程体系。X区青少年活动中心也是从近几年开始才有了这样的意识，在此之前每个艺术学科划分很细，教师的教学内容大都是自己来决定，没有科学的教育理论支撑。有的教师认为是因材施教和个性化课程所导致的局面，但因材施教也是要在明确的目标之下进行教学。
X区青少年活动中心的艺术教育设有书画教研组、器乐教研组、舞蹈戏剧社团教研组等，应该围绕艺术教育的本质和功能进行教研活动，重点培养青少年对美的欣赏与鉴赏能力，以艺术审美为核心，以兴趣爱好为动力，注重个性发展，从而鼓励艺术创作等各方面能力。而不是在于教师想要教什么就讨论教什么，若把教师作为主导地位，会影响艺术教育的真正目标，阻碍艺术教育管理的实施。
第六章 上海市X区青少年活动中心艺术教育管理存在问题的原因
一、艺术教育管理的差异性分析
（一）基于情境教学法的管理需求
运用情境教学法来分析艺术教育管理在内容、方法、途径和评定方式中存在的问题，是本研究的主要理论依据。因为每个孩子的个性存在差异，对艺术的感知和需求也不尽相同，因此通过创设环境还原创作意图，让学生身临其境，才能引起学生的共鸣，才能得到丰富的艺术创作灵感，达到艺术教育促进素质教育的要求。以下是情境教学法中的情境式教学方法来分析问题的原因。
1.情境式教学的必要性
情境式教学是指，在一个预设的情境中，让学生感同身受，进而引起共鸣的一种教学方法。这种方法不会设定具体的学习指标，一般是提出问题让学生们自己体验感悟，自己分析探索相关的答案。这种方法能够让学生的学习更加快乐，激发自主学习的热情。
俗话说：“艺术来源于生活且高于生活。”艺术教育所涉及的音乐、美术、戏剧表演、舞蹈等方面的素材都是来源于生活的，要从观察生活的角度出发，将艺术作品的出发点回归最原始的创作意图，使学习者对此产生共鸣，发挥共情能力，才是艺术教育的根本出发点。无论是教育的内容、教育的方法和途径还是教育的评定方式都可以通过情境式教学来完成。而每个孩子都有其不同的生活方式和人生经历，这也体现了个体的差异性，艺术教育相关人员应该从这角度出发，挖掘每个孩子对艺术作品的不同看法，并根据不同的反馈进行教学，对教师也有一定的教学要求和经验。
参考文献（略）