第一章 引 言
1.1 本研究的背景及意义
在二十一世纪的今天，随着文化交流日益密切，经济全球化日益加强，英语无疑已经成为世界上使用范围最广的一门交际语言，其重要性显而易见。在国内，英语教学也因而成了人们普遍关注的问题。在学校，英语作为一门重要的学科课程，受到了学校、家长及学生的普遍重视。从语言学习理论来说，人类的语言行为以感知觉器官功能划分，可以分为“听”、“说”、“读”、“写”四种形式（明树杰，2003）。 “听”、“说”、“读”、“写”在人类交际活动中所占的比例分别为 45%、30%、16%和 9%。由此可以看出，“听”在人类语言交际中占有非常重要的地位。在语言学习过程中，“听”对于语言学习者来说是对语言的接收和理解，是语言的输入，是外语学习的起始阶段。尤其对儿童来说，学习外语应以听觉输入为主，要多听多练，从而习得语言。在初中阶段，听力教学是英语教学的重点和难点，有许多薄弱之处。听力作为一项基础的交际技能，它直接影响着学生语言知识的接受、语言技能的训练和交际能力的提高（施佩佩，2012）。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）（2001）对各个阶段的英语课程教学提出了明确的要求，其中 9 年级结束时应达到的听力方面的基本要求为：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。
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1.2 本研究的目的和框架
1.2.1 本研究的目的
本文的研究目的就是通过了解初中生的英语听力训练的现状及在听力训练中遇到的难点，从而找出传统的听力教学存在的问题。通过分析牛津译林版初中《英语》（七年级下册）教材，并根据二语习得输入理论，本人对所任教班级的听力教学从课堂教学流程方面进行设计，使之实现综合的听力训练，改变传统的单一的听力训练模式。本文采用实证研究和文献参考的方法，将理论与实践相结合，在听力教学方面设计出自己的综合听力训练的方法，从而使所任教班级学生的听力能力更上一层楼，也使自身的英语听力教学更加趋于完善。
1.2.2 本研究的内容框架
本论文分为五章。第一章为引言，从听力在外语教学和人们日常交流中的重要性、《新课程标准》对听力教学的要求、以及目前初中阶段英语听力教学的现状等方面来介绍本研究的目的和意义。第二章为文献综述部分，阐述了美国语言学家克拉申的二语习得输入理论。尤其是其中“输入假设”理论，强调了输入的重要性，强调先听后说，先读后写，对英语听力综合训练有着重要的理论指导意义。第三章为研究设计和方法，介绍了本次研究的两个组成部分。第一部分是对笔者所教的两个初一年级平行班所有学生进行的问卷调查，旨在了解初中生的英语听力训练的现状及在听力训练中遇到的难点；第二部分是实验研究，在第二章理论框架的基础上，从初中英语教学实际出发，以牛津译林版初中《英语》（七年级下册）教材为材料，设计切实可行的教学方案。然后对实验材料、实验对象和实验步骤进行详细的阐述。第四章为研究过程和数据分析，呈现问卷调查和实验研究的结果与分析。通过问卷调查的数据分析，对目前初中学生的英语听力状况有所了解，并找出学生在听力训练中的难点。通过一个学期的教学实验以及从实验中得出的数据，我们可以看出经过综合听力训练后，学生不但提高了听力水平，整体能力也得到了改善。第五章为结论，对本次研究的结论进行总结，并分析综合听力教学的有效性和可以进一步改进的内容。
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第二章 文献综述
2.1 克拉申的“输入假说”
在二十世纪八十年代初，美国语言学家克拉申建立了第二语言习得理论，为第二语言学习及外语教学提供了一个新的概念，在外语教学界产生了深远的影响。克拉申的这个理论以五个假说为基础，即习得-学习假说(the Acquisition – Learning Hypothesis)、自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)、监视假说(the Monitor Hypothesis)、输入假说 (the Input Hypothesis) 和情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis)（转引自吴洁 2003）。其中，“输入假说”为外语教学中的语言输入问题提供了相应的理论依据，对英语听力教学具有重要的指导意义。根据克拉申的输入假说,语言习得必须通过语言输入来完成。没有大量的输入,习得就成了无源之水、无本之木（吴洁,2003）。由此可见，克拉申从语言习得的角度，阐述了输入的作用和意义，以及语言输入与语言习得之间的内在关联。克拉申(Krashen,1981:25）认为，促成语言习得的发生应具备两个基本的条件：一是为学习者提供所需要的、足够量的可理解性输入；二是学习者本身应具有内在的可加工语言输入的机制。从这个观点可以看出，语言输入是语言习得的前提和首要条件。语言习得是通过接收大量的“可理解性输入”而产生的。因此，在语言学习过程中，语言输入在语言学习中起主导作用,是促进语言习得发生的基础。
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2.2 关于“输入假说”与听力教学的研究
克拉申的“输入假说”理论给二语习得提供了一个新概念，为外语教学中的语言输入问题提供了理论依据。在我国，许多教育者和学者对克拉申的“输入假说”在外语教学，尤其是听力教学中的运用发表了自己的观点。邓海（2008）在分析了克拉申的“输入假说”后，认为可理解的语言输入对英语听力能力的提高有重要作用。他提出，对学生进行的听力训练应采取“精听”和“泛听”相结合的方法，前者的目的是“训练听力的基本功”，后者的目的是“巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快地提高听觉反应能力”。高深（2009）以克拉申的“输入假说”为主要理论依据进行研究，运用“把听力内容和精读课内容及学生的日常生活相结合”的研究方法，降低了听力输入的难度，使学生更容易理解听力的内容。李奇志（2008）着重从克拉申的“输入假说”的主要观点入手，联系教学实践，提出了“在听力教学中加大语言输入和提高输入效果的有效途径”，其中包括“加强语言的可理解性输入”，提高学生的“纳入水平”，以及帮助学生“树立信心，明确动机，消除焦虑”等，从而促进其语言习得。
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第三章 研究设计和方法........8
3.1 研究的基本思路 .........8
3.2 研究问题 .........8
3.3 研究对象 .........8
3.4 研究工具 .........9
3.4.1 问卷调查........9
3.4.2 实验研究...........9
3.5 实验设计 .........9
3.6 教学设计 ...........10
第四章 研究过程和数据分析..........16
4.1 研究过程 ...........16
4.2 数据分析 ...........17
第五章 结 论..........24
5.1 主要研究成果 ...........24
5.2 对教学的启示 ...........25
5.3 本研究的不足和对未来研究的建议 ...........25
第四章 研究过程和数据分析
4.1 研究过程
在本次研究的前期，即 2012－2013 学年第二学期开学初，本人对所教授的初一年级两个平行班全体学生进行问卷调查。本次问卷调查采用当场发放当场回收的方式对学生进行无记名的问卷调查，要求学生本着认真负责的态度根据自己的实际情况如实完成问卷。学生完成后，本人收集本次问卷的数据，并进行统计。本次实验研究在 2012－2013 学年的第二学期进行。在开学初，首先对两个班级的全体实验对象进行实验前测，采用《太仓市 2012～2013 学年第一学期期末考试》（见附录三）进行测试。该试卷满分 130 分，达到 111 分为优秀，78 分以下为不及格。其中听力测试题占 20 分。听力测试包括“听短对话回答问题”、“听长对话回答问题”和“听短文回答问题”三种题型，共 20 小题，每题 1 分。实验前测后，对两组成绩进行比较。运用 Excel 软件工具计算出两组学生听力部分各自的平均分和标准差，并对两组在听力各分数段的人数进行比较。另外，本人还计算出了两组学生总的英语成绩的平均分、优秀率、及格率以及标准差，并对两组学生在总分各分数段的人数进行比较。
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结论
1．经过对本人所教授的昆山市葛江中学初一（13）、（14）班所有学生进行的调查，讨论后得出以下结论：初中学生能认识到英语听力的重要性，但对听力学习的兴趣不大，主要以应试为目的进行听力训练。学生的听力训练主要在课堂上由教师组织进行，课后学生很少能自觉进行听力练习，因此学生听力练习的资料主要来自于教材配套材料和教师课堂上补充的内容。生词太多、语速太快、句子太长、对社会背景知识和英语习语不了解等因素给学生造成了听力障碍，经常导致他们判断失误。初中学生认为学好听力最重要的因素是教师的教学方式、个人的坚持与练习以及英语的发音和口语水平。
2．本次实验研究中，对照组采用的是传统的教学方式，听力训练以完成配套的教辅用书上的练习为主。由于每个单元要完成三套测试题，教师不得不利用早读课和辅导课上的大量时间，影响了其他教学活动的进行。实验研究的数据表明，这样的教学方式并没能有效地提高整个班级的听力成绩，也没能缩小班中各学生之间听力水平的差距。“费时”与“低效”是传统的听力教学存在的主要问题。
3．对实验组的研究设计表明，在教学中进行综合的听力训练就是将听力训练与语音、阅读、语法、写作等教学相结合。通过加强语音训练来提高听力的基础。把听力与阅读紧密联系，做到先听后读或边听边读。培养学生在听力中有意识地激活语法知识的能力，提高听力理解力。通过“听”获取与写作相关的有效信息，促进“写”的提高。因此，综合听力训练就是将“听”与“说”、“读”、“写”有效地结合在一起进行训练。
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参考文献（略）