引言
当代中学生缺乏信仰,在大量的负面的社会新闻､信息面前,众多中学生变得迷茫;在家人的溺爱中,当代中学生普遍存在依赖心强､抗挫能力较差等现象｡上海市同济大学实验学校的王立英老师在她的《当前中学生人格教育中存在的问题与解决途径初探》一文中对目前我国人格教育存在的问题进行了分析,认为当前的中学生突出个人价值重视个人利益,只关心自己不关心他人,人际交往能力较差,缺乏社会责任感等人格特质｡应该说,王立英的研究指出了当代中学生人格教育中存在的重要问题｡
我们认为,语文教学可以为解决上述问题提供帮助｡语文是工具性与人文性的统一,承担着培养学生人文精神的重担,我国传统文化能为中学生的人文精神培养提供广阔的深厚的基础,此外在现代社会新的现象面前,外国文学中蕴含的人文思想,具有着独特的作用,充分挖掘外国文学教学对培养中学生人文精神有着重要意义｡
但是现状却不如人意｡从教学实践层面来看,当前高中外国文学教学又处在一个非常尴尬的地位,就海南省而言,近五年都没有出现对外国文学篇目的考查,在以高考为导向的教学环境中,外国文学处在极度边缘的地带｡很多老师在处理外国文学篇目的时候,是选教甚至不教,学生因为升学的压力和时间的限制,也很少阅读外国文学作品｡学生缺少对外国文学的学习,不利于人文精神的培养｡
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第一章海南省万宁市高中外国文学人文精神教学现状调查及分析
一､问卷调查的设计与实施
人文精神是人类优秀文化的积淀,蕴含着丰富的内涵｡然而中西方由于各自文化思想､历史发展等因素的影响,其所蕴含的人文精神虽然在一定的程度上有着共通点,但是从整体而言,却有着很大的差别｡在人教版高中语文必修教材中,所选择的14篇外国文学作品所蕴含的人文精神也是如此,跟中国古代文学､现代文学相比,虽然都拥有着一些人类共通的人生观､世界观､价值观,但是却依旧表现出了西方文学与中国文学截然不同的一面｡本问卷旨在调查海南省万宁市高中外国文学人文精神的教学现状,指向性明确,从单一方向入手,来反映当前语文教育中人文精神的教育现状及存在的问题｡
(一)问卷调查的设计
本问卷从教与学的不同层面来对高中外国文学人文精神的教学现状进行调查,问卷分为教师卷和学生卷两份｡教师卷以单项选择为主,兼具多项选择题及开放性题目,共计20道,分别从教学篇目的选择､教师对外国文学人文精神的理解､教学方式及内容､教材选文等方面展开调查｡学生卷以单项选择为主,兼有多项选择题､半开放多项选择题及开放性题目,共计28道,分别从学生对外国文学的态度､对教材中外国文学作品人文精神的理解情况､教师教授情况及课外外国文学阅读情况等方面展开调查｡
(二)问卷调查的实施
海南省万宁市共拥有四所高中学校,分别为万宁中学､万宁二中､万宁三中及北师大附中万宁分校｡由于北师大附中万宁分校设校较晚(仅有一年半),所以本调查问卷在万宁中学､万宁二中､万宁三中三所中学开展｡
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二､问卷调查结果统计与分析
(一)教师在外国文学作品人文精神中教学现状的调查
1.教学课文的选择
从教材入选数量来看,外国文学数量并不多｡人教版高中语文必修教材中,共选入外国文学作品14篇,组成12篇课文,约占课文总量的18%｡通过调查,我们发现在教学实践中,有56.87%的教师只教过6篇以下的外国文学作品,仅有27.45%的人在多年的教学实践中教完过10篇以上的外国文学作品｡如果就单轮教学情况来看,这一比例将更少｡
从选择教学的作品来看,教师在挑选教学作品时,更加倾向于感性的､文学性较强的作品｡选择比例最高的为《装在套装里的人》为86.27%,《奥斯维辛没有什么新闻》84.31%｡从体裁来看,教师更加倾向于选择小说与戏剧,选择《老人与海》的有66.67%,居于第3位,选择《哈姆雷特》的有50.98%,居于第六位｡入选课本的演讲辞《我有一个梦想》和新闻《奥斯维辛没有什么新闻》也受到教师的青睐｡而在高考中较易被考查的科普文章以及哲理性较强的散文却容易成为教师舍弃的对象｡
那么教师为什么会选择这些篇目呢?据调查结果显示,53.90%的教师是因为大纲要求,科组安排,31､37%的教师是因为具有人文价值｡从选择教龄时间来看,教龄越短的教师越倾向于前者,而教龄越长的教师越倾向于后者,可见教龄越长的教师越拥有更多的自主选择权｡探究教师没有选择其他外国文学作品的原因,47.06%的教师认为是学生兴趣不高,37.25%的教师认为是课文简单学生可以自学,但是据学生问卷显示,超过73%的学生认为外国文学作品很难或者需要教师讲解后才能理解,还有35.29%的教师认为高考不会考查,然而在以往的海南省高考语文卷中,在现代文阅读中较易考查科普文章｡
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第二章高中语文教材外国文学作品对高中生人文精神培养的重要性.......9
一､高中生人文精神培养的重要性...............................................................9
(一)短期意义.................................................................................................9
(二)终身意义...............................................................................................10
二､高中外国文学篇目对高中生人文精神的培养.......................................11
(一)民主自由平等的思想............................................................................11
(二)科学与理性的思维方式........................................................................15
(三)人的自我价值.......................................................................................18
第三章人教版高中外国文学作品人文精神教学策略探究.........................23
一､提高高中教师外国文学人文素养的策略探究.......................................23
(一)追根溯源,构筑起关于外国文学史的理论体系.....................................23
(二)深入浅出,广泛阅读外国文学经典篇目以及有关文学评论..................23
二､高中外国文学人文精神教学的几种策略探究及运用举例...................23
(一)整体感知...............................................................................................23
(二)情感迁移...............................................................................................27
(三)中外比较阅读.......................................................................................29
(四)放射纵深...............................................................................................31
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第三章人教版高中外国文学作品人文精神教学策略探究
一､提高高中教师外国文学人文素养的策略探究
(一)追根溯源,构筑起关于外国文学史的理论体系
大部分的语文教师在参加工作之后,由于工作繁重而疏于提升自己的文学素养,所学知识多停留在大学时期,并没有进行更深入的学习和研究｡他们对外国文学史不够熟悉,在理解课文的时仅仅借助教参,而不能将文学作品放在文学发展的整个历史中､作品创作的社会环境中进行深层的理解分析｡语文教师只有对外国文学史有了系统的认知后,才能从更深层次､更多方面来把握文学作品,才能开拓视野,引导学生更好的理解文学作品｡所以,构筑起语文教师的外国文学史理论体系是非常有必要的｡语文教师应当熟读外国文学史,尤其是西方文学史,对主要国家的文学发展历程､文学流派有较为系统的了解,并且应当理解其主要的文学思想,创作理论｡
(二)深入浅出,广泛阅读外国文学经典篇目以及有关文学评论
除了掌握外国文学史,语文教师还应当广泛阅读外国文学经典篇目及文学评论,以拓宽自己的视野,提升教师自身的人文素养,丰富自身的外国文学知识储备,提升自己分析问题､解决问题的思维能力,并能有效的为学生的课外阅读提供建议｡
那么如何在繁忙的工作之余有效的阅读外国文学作品呢?我们认为可以采取以下方式:一是精读部分具有代表性的作家作品,深入理解作品所蕴含的人文精神;二是在精读的基础之上,阅读相关作品的文学评论,提升自己对文学作品的整体认识;三是通过阅读一些文学作品的概要简介来拓宽阅读的广度;四是可以从影视作品中间接体味外国优秀的文学作品｡
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余论 对人教版高中语文教材外国文学作品的选文建议
通过调查,我们发现人教版高中语文必修教材中所选的外国文学作品虽然都是个中经典,但是高中教师及学生对大部分篇目却不感兴趣,这样势必会影响教学效果｡兴趣是最好的老师,虽然教师可以通过一定的手段去激发学生的兴趣,但是如果选择的篇目让广大师生感到过于乏味,那么也不能取得很好的教学效果｡所以,我们认为有必要对人教版高中语文必修教材中的外国文学作品进行一定的调整｡人教版高中语文必修教材共有12篇课文共14篇外国文学作品(其中有一课为《短文三篇》)。
从体裁上来看,科普类文章4篇,杂文随笔4篇,演讲辞2篇,小说2篇,戏剧1篇,新闻1篇｡我们可以发现,自然科学及哲理性较强的杂文随笔约占人教版高中语文教材外国文学作品的57%,可见编者更倾向于这一类体裁的文章,而对文学性､情感性更强的小说､诗歌､戏剧等文学体裁不够重视｡然而大多数学生对语言相对枯燥的科普类文章缺乏兴趣及阅读的耐性,这些文章大多篇幅较长而乏味,教师在选择课文时也往往不愿意选择这类课文｡
从作者层面来看,在性别上,教材选编作品均出自男性作者之手,男性和女性的思维模式､思维视角是不同的,这样就不能让学生在阅读的过程中体会到女性视角所带来的独特体验｡从国别来看,除了《一名物理学家的教育历程》的作者加来道雄是日裔美国籍以外,其余作者都是来自欧美国家,可以看出编者在编著中更加关注欧美文化,而欠缺了对于其他国家､区域文化的关注｡........
参考文献(略)