第一章 引言
1.1 研究背景
英语作为一门第二语言，现在在我国是从小学阶段被教授的，而中学阶段作为英语学习的一个重要时期，有着承上启下的重要过渡作用。这个时期的中学生懵懵懂懂，思想不够成熟，对未来没有明确的认知，他们的人生观和价值观的形成会直接影响以后的学习和生活。而中职生作为中学阶段的一个特殊群体，大多是在中考中失利的不成功的学习者。他们平常的学习成绩就很差，而失败的学习经历让他们更加厌恶学习，进而陷入了一个恶性循环。成绩越差，厌学情绪越严重。尤其对文化基础课中的英语更是没有兴趣，甚至是产生了惧怕以及逃避的心理，对英语学习产生了严重的情感障碍，学生在课堂上只是机械的参与。在个别班级还产生了上英语课学生就玩手机，睡觉等现象，给中职英语教学带来了极大的困难。如果中职生能合理地分析英语学习成绩和效果，对英语学习进行正确的归因，就能对以后的学习产生良好的指导作用，提高教学效果。中职生英语学习归因，顾名思义，就是中职生自己来分析自己的英语学习行为和学习结果产生的原因。它是一种“由果溯因”的认识或回答。中职生可以通过对自己或他人英语学习的成败进行归因，进而选择合适的后续学习行为。归因理论是作为一种重要的学习理论，对学习行为和学习结果有着至关重要的影响。研究中职生英语学习的归因状况，就可以了解他们对英语学习成败做哪些方面的归因,发现哪些因素对他们的英语学习归因有重要影响。导致英语学习成败的原因有很多，有内部因素，有外部因素，也有内部因素和外部因素的相互作用，因此，英语学习的归因是一个很复杂的过程。而根据归因理论，个体对学习行为和学习结果的归因决定着个体的情感体验、对未来成功的期望和后续的学习行为，也就是说，归因的结果直接影响学习的结果。为了提高学生的英语学习效果和自己的教学成绩，对他们进行必要的归因训练是必需的。对于中职教师来说，了解了中职生英语学习的归因倾向，才能运用科学的方法，对学生进行合适的归因训练，帮助他们形成正确的英语学习归因模式，进而才能从源头上杜绝学生在英语课堂上的种种不良行为，提高他们的英语学习成绩，达到自己想要的教学效果。
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1.2 研究意义
归因理论是说明和解释人们的社会行为的一种重要心理学理论，被引入到我国是 20世纪 80 年代的事情。从那时以来我国的心理学工作者就从不同方面对归因理论进行了研究，其中既有理论的介绍，也有实证的研究。到了 90 年代，归因理论开始应用于教育领域，许多学者认为帮助学生进行积极的归因可以最大程度的提高教育效果。归因理论现在也被广泛应用于第二语言习得研究，但是研究的侧重点主要集中在大学生英语学习上。当然也有一些工作在基层的教师对普通高中生英语学习也进行过调查和研究，但是中职生这一特殊的主体，一直没有进入到研究的视野当中。至于将普通高中生与中职生进行对比，由此更加明确地获得中职生英语学习的归因特点，并且根据普高生的归因倾向为参考来指导中职生进行归因训练，这样的研究更不多见。另外，如今的归因理论研究，有的是采用定量的研究方法，有的是采用定性的研究方法，使用两种研究方法相结合的研究相对来说较少。因此，本文旨在采用定量与定性相结合的方法对中职生英语学习归因进行调查和研究。
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第二章 文献综述
2.1 归因与归因理论的发展
对人知觉不同于对物的知觉，我们总是习惯于对人们的活动进行推断和解释。当我们观察人时，我们总是试图解释他以某种方式行动的原因，我们对个体的不同判断取决于我们把特定行为归因于何种意义的解释，这就是归因理论（Attribution Theory）。归因从本质上说是一种社会判断过程，指利用知觉获得的各种信息对他人或是自己的外在行为表现进行分析，从而探究其原因的过程。换句话说，归因就是对自己或他人的外在行为表现的因果关系进行解释和判断的过程。1958 年，归因理论的创始人海德在他的《人际关系心理学》中，首次提到了归因问题，这标志着归因理论的诞生。海德认为人们在现实生活中总是试图理解自己周围的世界及其意义，而理解周围世界各种事件和现象的基本途径是寻找这些事件和现象产生的原因，以此获得或达到对环境因果关系的认知掌握，是人类的基本动机之一。人们是怎样寻求和确定行为事件的原因的呢？海德认为，要弄清楚这个问题，必须对可供选择的原因进行分类。行为的原因不外乎两类：一类是活动者个人方面的原因，例如他的人格、品质、动机、情绪、心境、态度、能力、努力等等，成为内部原因；另一类是环境方面的原因，诸如活动者周围的环境气氛、奖赏和惩罚、运气、工作性质等等，成为外部原因。另外，归因理论所解释的对象既可以是自己，也可以是他人。人们在进行归因的时候，都是带有一定倾向性的。对于解释自己的行为，往往作内归因，认为是自己的能力所致；而对于解释他人的行为，往往作外归因。
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2.2 国内外归因理论的研究现状
归因理论在国外教育领域中的应用非常广泛。Raviv（1980）发现，学生如果所处家庭的社会经济地位较高，则他们倾向于将失败归于自己努力不够，考试时身体不适等内部的、不稳定的因素；相反，如果学生所处家庭的社会经济地位较低，则他们倾向于任务难度这一外部的、稳定的因素，长此以往，学生就会忽视努力因素的重要性。Ames(1977)研究发现，在课堂情境中，教师如何使用奖励会直接影响学生对学习成败的归因。如果学生在竞争条件下，取得成功的优胜者获得奖励，在对能力、努力、运气、任务难度四类因素做归因时，他们倾向于运气归因，这种归因是消极的。而在非竞争条件下，所有学生都获得奖励，则他们作能力归因，学习情绪高涨。因此，教师必须谨慎地使用奖励这种强化手段。从 20 世纪 90 年代开始，国外的研究者开始对第二语言习得领域学习者的成败归因进行研究，但是此领域内的研究并不是特别多。Williams&Burden（1999）调查了 10 至 15 岁不同年龄段的法语学习者的学习归因。他们在调查中发现，所处年龄段的不同直接导致学习者归因的不同，年龄大的归因方式灵活复杂，年龄小的归因方式比较单一。但是总的来说，不论处于什么年龄段，学习者大多把成功归于外部因素。Tse（2000）对中学生外语学习进行了调查研究。他的结论是：外语学习者将成功归因于教师和外部环境、家庭和社会的帮助，个人的学习动机；将失败归因于没有付出努力、学习动机不强、教师和其教学方法、参与课堂的学生人数。
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第三章 研究设计.....9
3.1 研究目的 ......9
3.2 研究对象 ......9
3.2.1 问卷调查对象 ....9
3.2.2 访谈对象 .......10
3.3 研究工具 .....10
3.3.1 问卷设计 .......10
3.3.2 访谈设计 .......12
3.4 研究步骤 .....12
3.4.1 问卷调查过程....12
3.4.2 访谈过程........13
第四章 数据收集与分析....15
4.1 中职生英语学习归因的特点 .......15
4.2 中职生英语学习归因的性别差异 .........16
4.3 英语学习成功者与不成功者之间的差异 .........17
4.4 影响中职生英语学习归因的因素 .........18
第五章 结论........23
5.1 研究结果 .....23
5.2 教学启示 .....23
第四章 数据收集与分析
4.1 中职生英语学习归因的特点
描述性统计结果表明，中职生对英语学习归因各因素的得分均值范围为 2.85-4.21。按照平均得分从高到低的顺序排列依次为：学习能力—学习基础—学习方法—努力程度—学习环境—教材难度—教师评价—学习兴趣—学习信心—身体状况—运气因素—教学水平—他人帮助—师生共处。其中，学习能力、学习基础、学习方法、努力程度、学习环境五个因素得分较高，学习能力、学习基础、学习方法得分大于四分，处在“比较符合”和“很符合”之间， 努力程度和学习环境得分趋近于四分，接近于“比较符合”。这说明在英语学习中，中职生倾向于把自己英语学习的现状归因于内部的、稳定的因素，比较看重学习能力、学习基础等因素在学习中发挥的作用。大部分中职生初中时在班里英语成绩就是比较落后的，英语基础比较薄弱，在英语学习上不断失败的体验使他们对自己学习英语这一学科的能力产生了怀疑，认为自己“脑子太笨”，对英语就是学不会，逐渐丧失了学习英语的信心，开始自暴自弃，“破罐破摔”。对学习能力因素和学习基础因素的归因是造成他们英语成绩差的根本原因。同时，因为学习成绩差，在正确学习方法的探索上，中职生往往缺乏兴趣，只是被动、机械的接受老师教授的知识，从不进行积极的思考。 在进入到中职学校后，周围都是与自己学习态度差不多的学生，缺乏的浓厚的学习氛围，同学之间相互影响，看到你不学习，我也跟着不学习。在这样的大环境下，各种不良习惯开始表现出来：上课不听讲，睡觉，玩手机等，学习不努力和不良的学习环境造成了中职生英语成绩的落后。
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结束语
研究通过对 110 名中职生进行问卷调查，归纳出了中职生英语学习的归因特点。同时，与 77 名普高生的问卷调查相比较，得出了二者的归因差异。通过访谈的形式了解影响中职生英语学习的因素，以此为依据，提出了对中职生英语学习归因的几条教学建议。要想使中职生的英语学习获得良好的效果，引导他们进行正确、积极的归因是前提，增强他们的学习信心是重点，激发学习兴趣是关键，建立和谐的师生关系是保证，创建自主学习环境是必不可少的。这五点因素相互作用，紧密联系，缺一不可。鉴于中职生英语学习归因研究是一个复杂的课题，尽管笔者在研究之前已经拜读了归因理论的相关书籍，总结了现有的教学经验，但仍有很多不足之处：首先，由于时间的限制和其他现实因素的制约，问卷调查的对象仅从青州市的一所中专学校和一所高中选取，样本较小，因此研究结果不具备广泛的代表性。是否对其他地区的中职生适用？这一问题还有待验证。其次，直接和间接影响中职生英语学习归因的因素有很多，本研究使用访谈的方法对其进行探究，样本较小，研究结果不具有普遍性，仅对山东省民族中等专业学校的中职生负责。此外，未对众多的影响中职生英语学习归因的因素进行一一的探索研究，如动机等影响归因的因素，还需进行进一步的探索。由于研究水平有限，本研究对笔者来说是一个巨大的挑战，研究中存在许多的不足之处，请各位老师批评指正。
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参考文献（略）