引 言
一、研究缘起
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“实施建议”中指出:“各地都蕴含着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识,认真分析本地和本校的特点,充分利用已有的资源,积极开发潜在的资源”,“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养。”语文综合性学习离不开丰富的人文资源,在幵发与利用课程资源方面独具优势。将二者联系起来能够更加充分、活拨地开展语文学习活动,从而全面实现语文教学目标。
据了解,目前以扬州人文资源为内容的课程开发研究,主要是以校本课程形式出现的,如何在语文综合性学习中开展以扬州人文资源为内容的活动课还没有深入研究,因此笔者想尝试着将扬州人文资源与语文综合性学习结合起来,为结合地方人文资源开展语文综合性学习提供一定的理论依据和活动方案。
利用扬州人文资源开展初中语文综合性学习,有利于增强语文课堂的活力和开放性,提高学生学习的积极性;有利于创设语文实践的环境,给学生提供实践机会,使他们在身边的学习活动中切实提高语文素养和综合实践活动能力;也有利于开拓视野,培养学生的综合素养;同时有利于扬州地方文化的传承,培养学生热爱家乡的情感。
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二、研究综述
(一)我国语文“综合性学习”课程思想的发展变化
语文综合性学习思想的起源要追溯到中国古代。中国古代的识字课本,已经体现出了语文学习内容的综合。比方说,由南北朝梁周兴嗣所编写的《千字文》,这部识字课本不仅仅包含语文知识,也涵盖了伦理、教育、历史、社会等方面的内容;北宋以后影响较大的《三字经》,它不仅仅教会儿童识字,也囊括了历史、道德、天文、地理等方面的内容。总之,从内容方面来看,古代儿童识字课本已经呈现出课程内容综合化的思想。中国古代教育还呈现出“‘字、词、句、段篇、语、修、逻、文’等语文基本知识、基本技能的综合,也就是说,中国古代教育本身就出现了学科间整合及学科内部整合的特点,但中国古代教育呈现出的这种综合是自然形态的综合,缺乏针对性、选择性与目的性,这种不自觉的综合对于后来作为独立学科的语文产生的影响无法忽略。”近代,伴随着工业经济的发展,语文课程由综合转变为学科课程,以知识为中心的分科课程忽略了学生的兴趣和需要,制约学生全面地发展。新课改之后,语文“综合性学习”的开展在很大程度上转变了这种局面。
(二)新课程改革以来“语文综合性学习”研究的现状
自2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布以后,语文综合性学习便引起了广泛的关注。以“语文综合性学习”为主题的研究大量涌现,通过中国知网,用精确搜索的方式查询以“语文综合性学习”为主题的文章,共有740条,在中国知网的优秀硕士论文库中,精确搜索以“语文综合性学习”为主题的文章,共有126条。
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第一章语文综合性学习与扬州人文资源概述
第一节语文综合性学习概述
一、综合实践活动的内涵
综合实践活动,也称综合性学习。从字面上来看它兼具综合和实践的性质,众多学者对它的涵义进行了探讨,下面就列举一些学者的观点:“‘综合实践活动’” 一言以蔽之,就是超越了传统课程的教学一学科、课堂一评分的束缚,使学生置身于活生生的现实的学习环境中,综合地习得现实社会及未来社会所需要的知识、能力、态度的一种课程编制(生成)模式。”
“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。”
“综合实践活动课程是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生经验、密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。”③“综合实践活动课程是一门新型课程,其性质绝非如有的学者所说是与传统的学科课程相对的一种‘课程类型’,亦非是与‘研究性学习’相并列的一种课程,更不能等同于‘综合课程’,也不是‘介于国家课程地方课程校本课程之间的一种课程’。”从中我们可以看出:
综合实践活动课程是从学生的兴趣和经验出发,紧密地联系学生生活,以培养学生综合运用知识的能力、解决问题的能力及其探究精神为目的的课程。它注重学生对实际活动过程的亲历和体验,改变了以往以教师和知识为中心的教学现象,超越了教材和课堂的束缚,密切学生与自然、社会、生活的联系,更加有利于学生自身的发展。
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二、语文综合性学习活动的内涵
语文综合性学习活动的内涵又是什么呢?我们可以从以下专家学者的观点中寻求它的定义。“语文综合性学习是以语文学科为依托,注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系,它以问题为中心,以活动为主要形式,以综合性的学习内容和综合性的学习方式,促进学生综合性的发展。”“语文综合性学习是一种综合性、生活化、经验性、个性化的课程,语文综合性学习的方式主要有三种:观察一表达、问题一解决、活动一探究。”
“语文综合实践活动是一种立足于语文课程之上,通过学生自主地开展语文实践活动以促进其语文素养的整体推进和协调发展的学习方式。”“语文综合性学习是一种相对独立的教学形态。它以语文课程内部整合为基点,强调语文课程与其他课程、生活和实践的整合,以促进学生语文素养的整体推进和协调发薛”。综上所述,本文试将语文综合性学习做如下定义:
语文综合性学习是语文学科重要的组成部分,旨在激发学生的兴趣和需要,形成所要探索的问题,让学生通过自主、合作、探究的学习方式联系生活和其他学科的相关内容解决问题,从而提高他们的创新能力和实践能力,最终实现学生语文素养的整体推进和全面发展。
从综合实践活动与语文综合性学习的内涵,可以看出二者既有联系,也有区别。它们的联系是:二者都密切联系生活,具有综合性、实践性、自主性等特征,都有利于培养学生的实践能力和创新精神。
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第三章利用扬州人文资源开展初中语文综合性学习的实施...................24
第一节利用扬州人文资源开展初中语文综合性学习的实施条件...........24
一、政策依据..........................................................................................24
三、学生的兴趣与需要...........................................................................25
第二节利用扬州人文资源开展初中语文综合性学习的实施原则..........26
一、语文性原则......................................................................................26
二、综合性原则......................................................................................26
三、地域性原则.....................................................................................27
第三节利用扬州人文资源开展初中语文综合性学习的实施策略.........27
一、教材处理的策略:对教材合理把握.................................................27
二、师生合作的策略:互动合作.............................................................28
三、活动组织的策略:课堂与实地相结合的策略..................................28
第四节利用扬州人文资源开展初中语文综合性学习的实施步骤........29
一、准备阶段.......................................................................................29
二、实践阶段.......................................................................................30
三、表达交流阶段................................................................................31
四、评价总结阶段...............................................................................31
第四章利用扬州人文资源开展初中语文综合性学习指导与评价......33
第一节利用扬州人文资源开展初中语文综合性学习指导.................33
一、准备阶段的指导..........................................................................33
二、实践阶段的指导..........................................................................35
三、表达与交流阶段的指导...............................................................35
第二节利用扬州人文资源开展初中语文综合性学习评价..................36
一、《义务教育语文课程标准(2011年版)》中关于评价的原则......36
二、利用扬州人文资源开展初中语文综合性学习评价的方法...........37
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第五章利用扬州人文资源开展初中语文综合性学习案例举隅
第一节走进瘦西湖——以名胜古迹开展语文综合性学习活动之一
一、活动目的
1.指导学生学会查阅、收集所需要的资料,从而锻炼学生蹄选、提取、整合信息的能力。
2.锻炼学生实地走访的语文实践能力。引导学生走向校外空间,学会用心去品读、研究、感悟扬州的人文景观,让他们懂得自主开发语文学习资源,养成在生活中学习语文的习惯。
3.通过活动,培养学生听、说、读、写的能力,从而全面提高学生的语文综合素养。
4.培养学生的乡土意识,使学生对家乡的自然风光和人文古迹了然于心,并引以为豪。
二、活动策略
考虑到语文综合性学习全员参与的特点,又能照顾到能力相对较强的兴趣小组成员的实际情况。本次活动的实施策略可以分成两个层次、两个级别的活动进程。
第一阶段是全班参与,目的是初步了解瘦西湖的基本情况,收集瘦西湖的资料,比方说瘦西湖的历史、景点的分布以及来历、流传的故事等。把学生分成若干小组,以小组为单位,每个小组分配具体的任务,比方说“五亭桥组”,那么这一组在游览时就给大家介绍五亭桥的来历、特点以及与它有关的诗句等。然后组织学生实地游览,为后面活动的开展奠定基础。
第二阶段学有余力的小组继续开展后续研宄,深入解读瘦西湖的历史、现状和将来,比方说如何美化瘦西湖,宣传瘦西湖,保护瘦西湖等。
三、活动过程
1、印象瘦西湖
(1)组织学生说一说“我印象中的瘦西湖”,“记忆中的瘦西湖”。通过这一活动调动学生的热情和积极性。
(2)开展谈论会一一你认为瘦西湖美吗?说出瘦西湖美或者不美的原因。在这个环节中应当让学生说出真心话,教师可以引导学生整理出一些具有代表性的观点。
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结语
从主题的选择、活动方案的设计、活动的实施到活动的指导与评价,笔者力图使语文综合性学习与扬州地方文化能够完美的结合,从而为学生创设语文实践的环境,提供实践机会,使他们在身边的学习活动中提高语文素养和综合实践活动的能力;也可以让有深厚历史积淀的扬州地方文化在下一代中得到传承和发展。本文以利用扬州人文资源开展初中语文综合性学习为研究对象,在调查扬州人文资源的基础上,通过对扬州人文资源作为语文课程资源价值的考察与分析,进行“扬州地方文化”语文综合性学习开发的尝试。
当然,由于笔者知识能力有限,文中对有些问题分析的不够透彻、有些观点的论证不够充分。例如,在阐述利用扬州人文资源开展初中语文综合性学习的理论依据时,深度不够,内容有些空泛。另外,笔者缺乏教学经验,也没有实践的条件,所设计的活动案例并没有实际操作,具体的实施过程中会遇到哪些问题和困难还有待在实践中去发现和解决。今后,笔者会不断提高自己的专业素养,结合自身实践,对语文综合性学习与地方文化的结合作进一步的思考和探索。
最后,笔者也希望有更多的一线教师能够加入到结合地方文化开展语文综合性学习的队伍中来,为学生设计出最富地方特色和学校特色的语文综合性学习活动,使学生在提高语文素养的同时,能够享受活动的乐趣。
参考文献（略）