第一章绪论
1.1问题提出
目前,我国高等职业教育发展无论在行业上、地域上,还是在管理水平上,都表现出不平衡的状态,这种不平衡还表现在高职教育理论研究与高职高专学校的实际发展状况步调明显不一致,不协调。我国高等职业教育从上世纪80年代起,历经20多年的艰难探索,尤其是从1998年,国家将高等职业教育审批权给到地方后,我国高等职业教育进入了一个新阶段。高等职业教育的蓬勃发展带来了高等教育的大众化。发展高等职业教育是推动经济和社会可持续发展、实施科教兴国战略、提高我国国际竞争力的重要途径,是全面提高劳动者素质、进行人力资源幵发、发展先进生产力的必然要求,也是拓宽就业渠道、促进就业的重要举措。近年来,高职教育研究和改革走过了一个跨越式发展的道路,理论界对高职教育的研究如雨后春舆,硕果累累,特别是党的“十八大”以来,国家把高职教育的改革和发展提到了很重要的位置,高职教育正处于一个快速成长的黄金期。
但是国家方面对高职教育的总体投入有限,导致很多尤其是我省处于初期发展阶段的高职院校办学经费紧张,很多方面难以优化;学校方面各高职院校虽也开始调整教学计划,学习“行动导向教学”,开展“理实一体化”教学等等,但毕竟时间短,对内涵的把握不够深刻,这些改变并不能短期内很明显的在学生实践能力的培养上发挥作用;学生方面高职学院的生源大都不具备良好的学习习惯,一些学生缺乏系统思维,不善于将理论与实践有机地结合起来,实践操作能力弱,动手能力不强。如果不能有效地解决这个问题,我国高职教育的可持续发展必然受到阻碍。
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1.2研究意义
近几年,在职业教育改革发展过程中,国家对职业教育越发重视,教育界许多专家、学者和管理层通过对国内外职业教育的研究,特别是对德国等职业教育比较发达国家职业教育的研究,提出了许多新名词,新概念,如在人才培养定位上,提出了“高端技能型人才”、“高技能人才”、“技术应用型人才”、“高素质技术技能型人才”等等;在培养目标上,提出了“以能力为导向”、“以就业为导向”、“以行动为导向”等等;在课程设计上,从"理论与实践并行”,到“理论为实践服务”,再到“理论实践一体化”的发展过程。职业教育理论研究如雨后春異,有点目不暇接的感觉。我国的高职教育发展时间短,还没有形成一套成熟的适合我国国情的职业教育模式可以套,好多职业院校是从过去学科教育模式下转型过来的,对职业教育的理解和认识不清晰,不明确。在倍感欣慰的同时,我也注意到与职教理论发展迅速形成鲜明对比的是许多高职院校在人才培养效果上并没有明显提高,特别是针对学生实践能力的培养上,宏观层面的研究比较多,依据地区、行业和某类高职院校解决存在的突出问题的研究还比较薄弱,针对性不强。为此,本文以提高学生实践能力培养为核心对实践教学进行了深入的研究,对培养高素质、高技能的人才更显重要。
1.3研究目的
本项研究以GN农业职业技术学院为例,通过釆取文献法、问卷调查法、个案研究法等研究方法,找到高职院校实践教学存在的问题和原因,并对存在问题进行系统分析,探索解决问题的有效途径与对策,希望对高职院校实践教学的优化与完善提供借鉴。
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第二章高职院校实践教学现状分析
2.1调查设计
本部分内容主要采用问卷调查法并结合访谈法来进行研究。问卷调査主要针对学生开展,访谈主要针对部分教师进行。2013年9月,笔者主要针对GN农业职业技术学院开展实践教学的现状对该学院的300多名学生进行了问卷调查,与53名教师进行了面对面的访谈,并对本省另外3所农业类高职院校的21位专业教师通过QQ聊天方式进行了网络访谈。本次调查主要涉及三个方面:一是关于被调查学院实践教学现状的调查,包括教学硬件、师资力量、课本教材、实训开展方式、评价体系及校企合作等方面,二是关于被调查学院实践教学中突出问题的调查,三是关于被调查学院学生对该学院实践教学评价的调查。由于一年级新生刚入校不久,相对二三年级学生而言,实践教学对他们还比较陌生,所以本次调查没有让一年级新生参加,只选取二年级120名学生、三年级180名学生进行问卷调查,这300名学生分别分布在6个专业10个班,其中女生187名,占调查样本的62%,男生113名,占调查样本的38%。本次调查发放的学生调查问卷共计300份,回收有效问卷289份,问卷有效率为96%。另外,还对GN农业职业技术学院校企合作的13家学生参加顶岗实习的企业进行了人才需求方面的调查。通过问卷调查,笔者对我省农业类高职院校幵展实践教学的实施过程有了更加客观准确的认识,在此基础上,通过科学分析,尝试对高职教育实践教学做一些探究。
2.1.1调查对象
本文主要选择GN农业职业技术学院实践教学主体作为主要调查对象,另外,对本省其它3所农业类高职院校的21位专业教师通过QQ聊天方式进行了网络访谈式调查。
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2.2实践教学特色
GN农业职业技术学院在办学过程中也探索出了具有自己特色的实践教学框架。
2.2.1坚持“产、学、研”结合的办学定位
GN农业职业技术学院在长期的办学过程中一直坚持“产、学、研”结合。学院在教书育人的同时,鼓励教师们下田间、搞科研,先后育成清山、清农、兰天系列冬小麦品种40多个,天亚系列胡麻品种12个,推广面积上亿亩,创造经济效益20多亿元。
学院在实践教学中积极探索校企合作的实施途径,釆取“走出去”、“引进来”的方式,现与60多个大中型企业建立了较为稳定的合作关系。学院重视“双师型”教师队伍建设,努力创造互惠共赢的良好局面。
2.2.2坚持实践教学职业化的创业教育
学院坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职教办学理念,为促进“三农”发展开展多渠道、多形式的信息服务、技术服务,坚持每年进行农民培训工作,提高农业工作者的技术水平和文化素质。学院于2004年在学生中开展创业素质培训活动,开设人格与创业教育试验班,通过先进有效的培训方式使大学生的素质能力得到全面提升,增强他们的创业意识和能力。
2.2.3坚持“一体化、早体验、交替式”实践教学模式
该学院传统的惯例是毕业实习、就业一体化的模式,现针对学院的不同专业,设置了更加符合专业特点的顶岗实习模式,如种植类专业,需要学生们全面的掌握植物的生长周期,就结合生产季节提出实施“二年级顶岗实习,三年级返校学习”的早体验模式。
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第三章高职院校实践教学优化策略............................24
3.1开发资源投入渠道,改善基础环境设施...................24
3.2改良“双师”成长土壤,打造过硬师资队伍................24
3.2.1完善教师聘任制度,引进高级技术人员................24
3.2.2加大教师培养力度,打造优秀“双师”人才.............24
3.2.3丰富职称评聘内容,优先考虑“双师”人才.............24
3.3行业专家参编教材,丰富实践课业内容..................25
3.3.1行业专家参编....................................................25
3.3.2校本教材研发...................................................25
3.3.3企业课程资源引进............................................25
3.4转变传统实训方式培养学生综合能力...................25
3.4.1采用理实一体化教学,注重综合能力培养...........25
3.4.2实训方式由"单一”转向“综合”............................29
3.4.3组织形式由“全体”转向“小组”............................31
3.5建立科学考核体系,动态监控多方评价..................32
3.5.1建立以能力为导向的实践教学考核方式.............32
3.5.2建立长效考核机制.............................................33
3.5.3全方位多主体评价.............................................33
3.6完善校企合作机制,强化企业育人功能..................35
3.6.1健全机制,保障权益...........................................35
3.6.2学校由“管理”转向“引导”...................................38
3.6.3企业由“用人”转向“育人”...................................41
3.6.4顶岗实习中的“结合策略”..................................44
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第三章高职院校实践教学优化策略
3.1开发资源投入渠道,改善基础环境设施
政府是公办教育的主要投资者,这在世界上哪一个国家都不例外,应从政府的角度,最大限度保证教育公平;国家教育领导部门应根据地域特点和行业差异,合理进行投资;健全机制,对合作企业实施税收减免和行业倾斜;学校可多多联系企业合作,例如由企业在校内设置车间或工厂,校企共同办学、办班等;还可以仿照国外许多名校(如耶鲁大学)的做法,吸引校友投资,拿出学校优势,根据校友需求,可共同开发项目。
3.2改良“双师”成长土壤,打造过硬师资队伍
3.2.1完善教师聘任制度,引进高级技术人员
高职院校可根据自己的需要,加大资金投入,从校外引进一些高级技术人员或经验丰富的行业专家作为学校的兼职教师;同时,在招聘教师时,要“不拘一格”,如果符合“双师”要求,并能很好的胜任教学工作,就可以考虑聘用。
3.2.2加大教师培养力度,打造优秀“双师”人才
学校应鼓励教师继续深造,为专业教师和实验师联系相关单位进行实践锻炼,多多提供外出学习机会;从机制上,不要将实验师和教师严格划分,可以轮换岗位使每位教师都具备理论教学和实践教学能力;对实践教学方面效果显著的教师,可通过专门奖项进行鼓励,以唤起所以教师对实践教学能力提升的重视。
3.2.3丰富职称评聘内容,优先考虑“双师”人才
在高职院校教师聘评制度中应体现重视教师实践能力的倾向;对实践能力突出的教师,职称评定时可优先考虑并相应的提高待遇;对实验教学中大胆改革创新并带领学生自制实验装置设施的教师要进行奖励,尊重他们的劳动成果,年终考核时应优先考虑。
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结语
本文以现阶段的高职教育实践教学发展阶段为背景,通过分析目前的人才需求,提出了高职教育实践教学的重要性;以GN农业技术学院为具体研究对象,通过分析实践教学的实施过程,对高职教育实践教学中存在的问题进行了针对性的总结、原因分析,也提出了可行性的改进途径,主要有以下六个方面:
1.开发资源投入渠道,改善基础环境设施;
2.改良“双师”成长土壤,打造过硬师资队伍;
3.行业专家参编教材,完善实践课业体系;
4.改变传统实训方式,培养学生综合能力;
5.建立科学考核体系,动态监控多方评价;
6.完善校企合作机制,强化企业育人功能。
在以上的分析研究中,作者对实验实训和顶岗实习的实施环境探究较多,尤其是对实验实训的幵展模式、组织方式以及顶岗实习期间对学生的引导方面进行了很多细节的阐释,这主要是基于作者的工作实践,得到的经验,提出的改进方法和组织形式都是作者在不同的班级进行过反复尝试,对比效果,总结出来的“验方”,尽可以供大家参考使用。
由于作者视野的局限,本文未能在研究层次上更上一层楼,理论高度还不够,具体环节也是在个人的工作细节中着眼的较多,宏观上的指导较少,在日后的工作中应当多多积累,不断拔高。
把毕业设计与顶岗实习结合起来,让学生带着任务进入企业。在工作过程中可以根据工作岗位确定毕业设计课题,使毕业设计更加具有针对性和实效性,当学生带着问题时,就会更深入的看待所从事的工作,这样一边工作、一边调查思考就能总结出不少有益的经验来,顶岗实习的效果就会凸显出来。
参考文献（略）