1研究概述
1.1研究背景
随着信息技术的飞速发展，伴随着教育改革的实施和深化，教育对教师的要求也在逐步提高，教师自身获得良好的专业发展不仅是社会发展对教师的要求和期待，更成为关系到我国教育改革成败的关键。
2010年，我国颁布实施了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）（以下简称<纲要>）。《纲要》指出：“教育大计，教师为本”，要进一步“提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”。目前，我国的教师教育已建立起包括教师的职前专业准备、入职专业辅导、在职专业提高一体化的教师专业发展制度，《纲要》的出台，使教师专业发展及专业发展的途径和方法越来越成为我们思考和关注的重点。
作为农业大国，现阶段我国农村教师在整个教师群体中所占的比重仍然很大，但由于经济、政策、环境等各种因素的影响，目前我国农村的教师专业发展相对于城镇来讲存在着更多的问题，城乡教育不公平现象还很严重。而信息技术学科作为整个课程体系中比较特殊的学科之一，其教师本身的专业发展往往不能得到足够的重视，很多现象还在一定程度上阻碍着农村信息技术教师的专业发展速度，例如，信息技术教师在承担信息技术课程的同时，还担负了很多与课程无关的工作等。鉴于此，了解农村信息技术教师的专业发展现状，研究农村信息技术教师专业发展存在的问题，并在此基础上提出解决的策略和建议就显得尤为重要。
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1.2研究意义
1.2.1理论价值
（1）农村小学信息技术教师的专业发展对教师专业化意义重大
目前，我国的教育还面临着各种严峻的挑战。随着社会经济等各方面的发展，人们对教育在社会中的地位的认识也在不断提升，对教育质量的要求也越来越高，而教师是教育成败的关键，是决定教育质量的关键，也是决定现有的教育改革成败的关键。教师专业化要求教师在学科领域向专业化方向发展，对我国教师提高了更高的要求。农村小学信息技术教师作为我国教育系统中非常重要的组成部分，其专业发展情况更应引起足够的重视。
（2）农村小学信息技术教师的专业发展有利于教师自身能力的提高
随着信息技术的快速发展，现代知识也正以惊人的速度更新和发展。教师是知识的传递者，肩负着将现有知识传承给学生，并在传承中将现有知识扩散、提升的重要使命，在知识的链条中处于关键地位，教师对新知识的接受和理解在很大程度上决定了其教育水平的高低，合格的教师会不断积累自己的知识，而优秀的教师会在积累的过程中探索、理解、消化新生的知识，这种能力的培养有赖于其自身的专业发展。
（3）农村小学信息技术教师的专业发展有利于进一步促进教育公平
近年来，我们对教育的重视程度在不断提升，教育质量也在不断提高，但教育公平却仍然是影响我国教育整体水平的瓶颈，城乡教育质量差异过于显著的现象一直存在，农村教师的专业发展问题亟待解决。
鉴于以上条件和现象，研究农村小学信息技术教师的专业发展状况对我国现行教育质量的提高、教师自身水平的提高及改善城乡教育不公平现象具有重要的理论价值和意义。
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2 信息技术教师专业发展研究现状
为了对农村小学信息技术教师专业发展的研究现状有一个大致的认识和了解，笔者查阅了相关文献，发现专门论述农村小学信息技术教师专业发展的论文和文献相对较少，对这部分文章的总结不足以反映真正的研究现状，故笔者对有关信息技术教师的相关研究文献进行总结分析，以期通过整个信息技术教师专业发展的现状映射出农村小学信息技术教师的专业发展情况。
2.1 教师专业发展的内涵
关于教师专业发展的内涵，主要有两种观点，一种认为教师的专业发展即为教师的专业成长过程；另一种观点认为教师的专业发展是促进教师专业成长的过程，即教师教育的过程。除此之外，还有一些研究者抛开上述两种观点，从不同的视角对教师专业发展进行了阐述。
2.1.1 教师专业发展是教师专业成长过程
在对教师专业发展内涵的研究中，很多研究者将其定位为一个过程，认为教师的专业发展就是教师在所教学科中的逐步成长过程。例如霍伊尔（Hoyle,E.1980）将教师的专业发展理解为在其教学职业生涯的每一阶段，教师为了使其专业实践活动更加专业而必须掌握良好的知识与技能的过程；佩里（Perry.P.）则认为，教师的专业发展是教师个人在教育教学上的成长，其中所包含的内容也更加丰富，例如，技能的提高，教育信心的增强，以及对所教授学科知识的不断拓展，不断深化，不断开拓更新等，此外包括对自己在课堂上为何这样做的愿意意识的强化；而罗清水则将教师专业发展理解为教师所进行的各项活动与学习的历程。
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2.2 信息技术教师专业发展相关问题的探讨
纵观近年来对信息技术教师专业发展的研究，主要涵盖了以下内容：
2.2.1 信息技术教师专业发展现状
对信息技术教师专业发展现状的调查与研究一直是信息技术教师专业发展研究的热点，纵观近几年对信息技术教师专业发展现状的调查研究，主要有以下几个方面：
（1）信息技术教师专业发展的变革
有研究者基于变革空间的视角，对义务教育阶段信息技术教师专业发展的状况进行调查研究，并在对变革空间进行分析的基础上，提出了变革空间对信息技术教师专业发展的影响，这对我国今后义务教育阶段信息技术课程的政策制定、教师教研及课程研究等具有重要的意义和启示。
（2）新课程背景下信息技术教师的专业发展状况
一些研究者在新课程背景下对信息技术教师的专业发展现状进行了调查研究：有的分别从专业情意、专业知识及专业技能等方面进行调查分析；有研究者在调查研究的基础上对信息技术教师专业发展的优势等进行了论述；还有的研究者对信息技术教师的基本情况、专业素养等进行了调查。
（3）从教师专业结构的角度，分析信息技术教师专业发展的现状
还有的研究者对教师的专业结构进行了详细的论述，分析了信息技术教师所应具备的各种知识和能力，并在此基础上调查分析了信息技术教师专业发展的现状，这对了解我国信息技术教师的专业发展情况意义深远。
2.2.2 信息技术教师专业发展方式及策略
有研究者通过与信息技术教师的合作对信息技术教师的专业发展进行研究，对影响信息技术教师专业发展的因素、环境等各个方面进行跟踪调查，并通过对这些信息技术教师专业发展的综合分析，从信息技术教师专业发展方式、信息技术教师专业发展中学习资源的运用以及信息技术教师的角色定位等多方面提出了一系列信息技术教师专业发展的策略。
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3 农村小学信息技术教师专业发展现状调查.............10
3.1 调研目标和思路 ...............................................10
3.1.1 调研目标 .......................................................10
3.1.2 研究内容 ..........................................................10
3.1.3 问卷设计 ..........................................................11
3.1.4 调研对象 ...........................................................12
3.2 调研结果分析 .............................................................12
3.2.1 农村小学信息技术教师的职业态度和满意度分析 ....12
3.2.2 农村小学信息技术教师自我专业发展需要................13
3.2.3 农村小学信息技术教师的教育理念分析 ...................15
3.2.4 农村小学信息技术教师的知识结构分析 ....................15
3.2.5 农村小学信息技术教师的能力发展分析 ....................16
3.3 影响农村小学信息技术教师专业发展的因素 ................18
3.3.1 外部因素对农村小学信息技术教师专业发展..............18
3.3.2 内部因素对农村小学信息技术教师专业......................18
4 农村小学信息技术教师专业发展存在的问题与对策 ..........20
4.1 农村小学信息技术教师专业发展存在的问题总结 ............20
4.2 农村小学信息技术教师专业发展的策略 ..........................22
4.2.1 促进农村小学信息技术教师自觉利用网络资源 .............22
4.2.2 减轻农村小学信息技术教师的课业压力 .......................22
4.2.3 加强农村小学信息技术教师之间的沟通与交流 ............24
4.2.4 提高农村小学信息技术教师对自身专业发展................24
4.2.5 培养“自我更新”取向的教师专业发展方式 ...................25
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5 农村小学信息技术教师专业发展策略的认可度研究
通过前面对农村小学信息技术教师专业发展现状的总结和分析我们知道，对该领域的研究中，比较缺少的是对所提策略的效果研究，研究者们提出了很多提高农村小学信息技术教师专业发展的策略，但这些的策略的实际效果如何，却缺乏跟踪调查。本论文试图对笔者所提出的策略进行效果验证，但是因笔者能力、物力及财力有限，考虑到实际可行性，决定以访谈的形式参考农村小学一线信息技术教师的意见，以期对可能的效果获得一定了解。
5.1 访谈准备
本部分研究设计的整体思路是通过对农村小学信息技术教师的调查访谈，从受访者的角度对笔者所提策略的应用效果进行思考和评价。研究的应用对象为参加先前现状调查的部分教师。考虑到可操作性，笔者选取了其中部分农村小学信息技术教师进行了本部分的调查研究。
5.2 农村小学信息技术教师对专业发展对策的认可度分析
通过对参加先前现状调查的部分教师进行二次访谈，笔者从受访者的角度对所提出的促进农村小学信息技术教师专业发展的策略的认可度进行了访谈和思考，总结如下：
（1）网络资源的充分利用对促进农村小学信息技术教师的专业发展效果显著
由前面的调查结果我们知道，92.2%的农村小学信息技术教师办公室及家里都具有电脑等上网设备，92.0%的被调查者有足够的时间利用网络资源。基于此笔者提出，鼓励农村小学信息技术教师在自身专业发展的过程中充分利用网络资源，发掘更有利于自身专业发展的教师专业发展资源库，以此促进农村小学信息技术教师的专业发展；此外，还可以利用 QQ 等通讯工具，组建农村小学信息技术教师专业发展 QQ 群，通过这种群的建立，农村小学信息技术教师可以共享自己发掘出的优秀的网络资源，从而支持更多信息技术教师的专业发展。
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结论
在之前的论述中我们提到，农村小学信息技术教师的专业发展是教师专业化提出的要求，是教师提高自身能力的要求，也是实现我国当前的教育公平提出的要求，加之我国农村教师在整个教师群体中占着很大的比重，而农村小学信息技术教师的专业发展存在着更多的问题，因此，对信息技术教师，尤其是农村小学信息技术教师的专业发展状况进行研究就非常重要。本文以吉林省部分农村地区为例，对农村小学信息技术教师的专业发展现状及影响因素进行了调查。通过对问卷调查结果的统计分析，大致了解了农村小学信息技术教师专业发展的现状，以及影响农村小学信息技术教师专业发展的主要因素。针对调查中了解到的农村小学信息技术教师专业发展的现状及存在的问题，笔者分别从对网络资源的利用、对课业压力的调整、沟通交流的促进、自我评价意识的培养及教师专业的“自我发展”等几个方面提出了一些促进农村小学信息技术教师专业发展的对策。为了更好的把握所提出策略的可行性及实施效果，笔者对部分被调查者进行了二次调查，通过访谈的方式，对所提策略的实施效果有了大致的了解和掌握。
由于能力及时间的限制，笔者的研究还远远不够，存在一定的问题。例如，问卷的编制可能还不够科学，存在进一步优化的空间，以此问卷调查的农村小学信息技术教师的专业发展现状可能比较片面，统计分析也不够深入；对于笔者所提出的促进农村小学信息技术教师专业发展的策略，其实证研究部分还比较肤浅，只是通过访谈进行了简单了解，还存在较大的进一步研究的空间。
参考文献（略）