一、高职院校艺术设计专业的项目化教学实践的研究设计
(一)研究目标
艺术设计专业原是高等教育里面相对边缘化的专业, 论文代写 随着我国创业行业的拓展,基础人才的需求在加大,许多高职院校纷纷以契机开设此专业。本文以部分重庆高职院校艺术设计专业的学生为研究对象,旨在研究其在项目化教学过程中学生的学习情况,以及对学习效果的反馈结果。对在实践教学中项目化分组教学的探索。
本文的具体研究目标为:
(1)确立双师型教师在项目化教学中的重要性
在过去的高职教学中,教师大部分来源于本科院校,所接受的教学方式以传统为主,即注重设计形式的思考,轻视设计成品在生产实践中的运用。而且从学校毕业就进入高职院校从事教学,中间缺少了在企业的训练过程,或自身对项目化教学的认同。本文研究旨在明确高职教育中企业导师的重要性,从而鼓励高职院校教师队伍向双师型教师的转变。
(2)让学生成为项目化教学 主体探索课程模式
项目化教学的最终目的是让学生可以学会独立思考并掌握的生产实践技能,因此在教学过程中需要情调学生是项目化教学的主体,教师在教学中与学生并行的关系。
(3)论证基于“职场情境”教学课程模式利于生产实践
职场的情境置入,让学生比较直观的意识到未来的就业方向,甚至具体的就业岗位,对自己的技能评价较客观。本文研究通过对职场情境教学课程模式的实践,探索其对高职教育产生的影响,验证在何种形式下的项目化教学中可以将生产实践最大化的契合在一起。
本研究将在相关理论的指引下,在调查、访谈等研究的基础上,试图归纳出在高职教育体制下的,更适合艺术设计专业高职学生层次的项目化教学模式,追求最大化的调动学生在以项目为导向的推动下,提高自主学习的动力。
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(二)研究主要内容和重难点
1.研究的主要内容
2.研究的重难点
本文研究的重点:
制定出适合高职院校艺术设计专业学生的项目化教学模式,以适应现代经济发展的需要,促进高职院校艺术设计专业的学生的高就业率。而如何提高教师在项目化教学下的实用性,以及提高高职类学生的学习积极性,是目前真正做到教学以能力本位为原则,改造高职教育中项目化教学模式的关键点,也是目前高职院校存在的普遍问题。利用具有企业经验的双师型教师对企业运行模式的认同,建立适应艺术设计专业的项目化教学课程模式,以完成对应的工学结合教学模式。对比在传统教学模式下学生对学习的兴趣浓度。
本文研究的难点:
由于高职院校对职场情境的理论研究和归纳比较缺乏,在项目化实践教学的探索中没有对高职艺术设计专业在职场情境的教学可借鉴的完整教学体系,研究探索主要利用对该专业教学经验的收集。导致本研究成果在艺术设计相关专业普遍运用存在一定的难度。
对本研究的调查收集中,问卷的可信度蹄选也是研究操作环节中的核心部分。特别是对课堂学习只有惯性接受知识的学生,对问卷的态度是不明确的,答案没有经过思考直接一气呵成,对后期的数据造成一定的难度。
(三)研究方法
1.文献法。收集关于高职教育艺术设计相关专业的课程改革研究、工学结合模式、课堂教学评价、行动导向教学方法、校企合作状况、民办院校所面对的难题、建构主义教育思想的资料,分类整理以备研究之用。
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二、高职院校艺术设计专业的项目化教学现状与问题分析
(一)重庆高职院校艺术设计专业教学有效性调查
1.教师教学现状
高等职业院校教师的学历层次和职称层次普遍低于一般高等院校,特别的新兴的高职院校,学校的组建时间短,对较高学历和职称的师资队伍吸引力不足,相对而言更吸引一些具有一定的企业项目经验学历层次不高但乐于教书育人的素从以上数据得知,教师普遍教学经验不丰富,具有一定的企业从业经历,整体教师队伍的年轻化。从教学方式上,教师容易借鉴以往的企业经验或者行业经验进行教学,让学生可以掌握或者了解行业的发展情况,对职业角色有初步的定位,这样便于毕业即能就业上岗。从教学交流上,这样的师资队伍容易与学生建立良好的师生关系。学生愿意与年纪相仿的老师交流学习心得,教师便能掌握学生的学习反馈,从而修整教学计划,制定适合所在班级教授的学生对象。好的教师可以像一个赛车手和自己的车一样与学生以及教学融为一体。巧寸于高职院校的学生,教师的教学态度不能光仅限于对学术或者能力技能的认真教授,还需要对学生进行更多的沟通和交流,特别是需要具有学习的感染力,这样才能带动学生在课堂上的凝聚力。
项目化教学理论知识内容普遍以简单为主,搭配相对较难的职业技能操作方式,用当下的艺术设计相关行业要求规范做对比,让学生了解到技术能力水平与社会需求的差距,激发其对自身学习能力更多的提高。主要培养学生的团队意识,培养正确的职业素养。总之,教学目标是以行业操作技能方法为主线,培养综合能力为主,培养理论行业水平为辅的方式。
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(二)高职艺术设计专业教育教学有效性现状问题分析
1.重庆高职艺术设计专业教育教学有效性调查现状分析
以下将重庆五所高职院校的162名学生的项目化学习情况和46名教师的教学情况做分析,综合分析现有项目化教学出现的形式,以及教师具体操作过程中存在的问题。教师是否在对项目化教学的过程理解一致;学生是否在项目化教学中感受其意义;学生是否能够通过参与工学结合的形式,主动将学习形式带入类似工作室这样与市场相适应的生产实践模式里面去;教师是否是一厢情愿在执行项目化教学,学生却无收获。这些疑问将通过问卷和随进聊天的形式去了解其中的问题。
从以上结果得出,学生更能认同一般任务性质的职业技能培养,对课程内容与行业涉及的关系不了解,部分人甚至否认两者存在一致性。虽然项目化教学提倡学生应该在“做中学”,但学生仍旧不能完全独立完成其操作。校企合作形式在学生眼里依旧是不甚了解。
从以上数据得知,在重庆高职院校艺术设计专业的教学中,教师是普遍釆用其项目化教学方式,而且形式和追求效果较相似。自己也在努力与市场接轨,随时更新行业知识,也鼓励学生在学习中能够参与到真实项目中去。
2.重庆正大软件职业技术学院教学有效性调查现状个案分析
(1)调查内容
本次调查以重庆正大软件职业技术学院数字艺术系学生和教师为对象,以一学年的课程为期限,根据不同年级的不同班级挑选部分学生为代表,对应其教授效果,了解学生在学习过程中的感知,掌握学生对课程的学习兴趣、学习知识情况、学习过程对自身的提高效果等来了解项目化教学是否对设计专业类教学起到了 一定的作用。
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三、建立高职艺术设计专业的课程模式与教学设想................25
(一)基于日本“模块单元制”方法建立高职艺术设计专业...........25
(二)基于包豪斯“双导师制”建立高职艺术设计专业课程...........25
(三)基于“认知学徒模式”对职场情境的构建.............................26
(四)基于企业办校优势对实训基地的建立................................27
四、重庆正大软件职业技术学院艺术设计专业项目化教学......28
(一)重庆正大软件职业技术学院艺术设计................................28
(二)重庆正大软件职业技术学院艺术设计专业.......................30
(三)重庆正大软件职业技术学院艺术......................................33
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四、重庆正大软件职业技术学院艺术设计专业项目化教学的实践探索
(一)重庆正大软件职业技术学院艺术设计专业项目化教学的实践方案
1.确立能力本位的课程目标和课程标准
确立课程性质,确定该课程与行业的联系,以及在整个培养计划中承上启下的作用。制定课程基本理念,强调工作过程中学习知识,重视市场调研,发挥学生的主观能动性,让平面教学走出课堂走入社会,在实践项目中完成训练,通过“行为”工作实现学习。以八个完整的项目工作构建学习情境。它是产学结合一体化过程中理想的教学方式,要求学生通过基于工作过程的项目教学的实施过程,熟悉市场,熟悉不同消费者的审美需求。主要培养学生的设计能力和创新意识。
2.根据职业岗位群制定课程项目、设计课程思路
基于日本“模块单元制”方法建立高职艺术设计专业课程模式的设想,根据工作岗位需求创建学习情境,体现职业性、实践性和开放性根据工作岗位需求设计若干个学习情境,每一个情境又根据工作任务和工作过程设计了子情境,学生根据具体的项目,进入真实的工作情境,经历完整的工作过程。通过完成项目内容达到做中学、学中做。在获得专业知识的同时,自我学习能力、解决问题能力、.信息处理能力、与人交流能力、创新革新能力、与人合作能力等职业核心能力也得到了较大的提高。
即将学习情境放入教学过程当中,完成整个教学内容,而对应的教学内容可以找到适应适合的企业及其对应其企业的工作岗位。
以课程《《POP与DM设计》为例,课程设置依据为POP广告在商业销售中的形式,而其形式多样,以摆设在店面的展示物为主,种类比较丰富,从商场外墙的印刷广告到超市货架上的手绘标签,POP广告随处可见。
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(一)研究结论
1.推行项目化在教学实践上的运用
引进企业的行业专家与教学进行交流,保证教师队伍的双师型素质,使用项目化教学可以将较为复杂的专业理论知识转化为便于理解的技能操作。学生的实践能力得到了锻炼,并且操作技能经过重复的联系,学生掌握的效果比知识点的理解效果牢固,在工作中可以熟练运用操作,得以完成对软件等操作性较强的工作职位。
2.建立专兼职结合的双师型师资结构
项目化课程改革的关键环节,其重要角色是具有项目意识的指导教师。传统意义上的形式导师存在自身专业的局限性,诸如企业工作经验不足,或者因长期从事教学工作与市场发展存在相对的脱节。导致项目教学效果存在纸上谈兵的现象,未能达到预期的项目化教学效果。一方面可以通过教师在企业中继续锻炼的机会获得职业技能的提高,另一方面,亦可通过长期在企业中从事一线工作的设计师与校内专职进行交流,或者聘请其为学院的兼职教师,指导二年级以上学生的专业课程。在聘任制度上,可以采取较为灵活的定期或者不定期授课形式。同时,对兼职教师要注重高职教育理念以及教学能力的培训。
3.创建长期的校企合作机制
项目化教学要求学生根据具体的项目,进入真实的工作情境,经历完整的工作过程。通过完成项目内容达到做中学、学中做。
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结论
通过开展项目教学,将企业真实的工作任务引入到课堂,教学模块内容与市场接轨,学生的技能知识能够在市场中找到对应的工作岗位。教学过程需要增加学生的参与性,扩展学生的视野,提高学生的知识运用能力,以及就业竞争力,使学生经历真实地工作任务与完整地工作过程。教学管理上就需要建立是适合艺术设计专业的一体化教学机制,诸如课堂学习场地的迁移、考核方式与市场评价体制相似等改革,从而建立完整的“一体化”教学体系。
1.如何调动无法在项目中找到合适角色定位学生的学习主动性不可否认在教学中无论如何安排项目化的形成效果,总有少部分学生不能在分组后主动担当分给其的工作任务。缺乏基本的职业素养和应有的职业技能知识。
2.完善项目化的实现效果
在具体教学操作过程中,项目化教学最佳理想效果是在真实项目中进行。但企业项目与教学时间上是不能够完全吻合的,如何通过制定教学培养计划,将教学时间改良,得以配合企业真实项目时间是项目化教学效果得以实现需要进一步思考。
3.让高职教育建立与当地区域经济依存共生的形式
高职教育虽然建立起校企合作的形式,但此形式仅限于高职院校与企业的单一联系,导致专业的设置具有片面性,过于依附企业的项目。因此,需要让高职教育根植于当地区域经济和社会发展中去,才能使高职教育办出特色,与当地的经济共生。也可以使学生在毕业后即能充实校企合作的企业中,亦能脱离学校进入社会经济发展中的热门行业。
参考文献（略）