第一章 绪论
1.1研究缘起
1.1.1 基础教育阶段的公民教育思想
通过面向所有儿童青少年的教育，造就千千万万的合格公民，就是为我国的现代化造就最坚实的社会基础，也是今天我国基础教育的历史使命。公民教育并不像自然科学的理论体系那样抽象概括化程度较强，而是与人们的日常生活密切联系。因此，对小学生进行有关教育，有很强的可行性。较早的教育就好比在学生的思想深处播下种子，使得他们很自然地将在社会课中接触到的问题和道理，与形形色色的实际生活加以对照、比较、分析、思考。
随着年龄的增长和思想的成熟，这些种子的萌芽就会顺利地生长，在后来的教育中不断发展和壮大。 我国尚无明确的、直接的公民教育课程。顺应时代发展的趋势，在2000年启动的课程改革中，小学里的《思想品德》及《社会》被重新整合，最终形成《品德与生活》与《品德与社会》，前者主要是为一、二年级的学生开设，后者则是针对三～六年级的学生。在新课程标准中明确提出了公民教育的指导思想，并按照现代社会我国公民教育培养的基本要求对课程进行设置。
这是基础教育阶段教育思想的一大解放，《品德与生活》以及《品德与社会》也相应成为了我国小学公民教育课程的代表，成为国内学者研究公民教育课程的重点对象。
1.1.2 小学公民教育课的教学需求
《品德与社会》课程立足于儿童的社会生活，而这一生活领域从个人到家庭、学校，再到社区家乡、祖国甚至是世界。学校作为公民教育的主阵地，本身能体现对儿童在学校领域的公民教育，同时还承担着在其它领域中的公民教育。而其它领域，尤其是社区家乡，强调学习者在实践探究的过程中发现问题、解决问题，实现社会性的发展。
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1.2研究现状
1.2.1 国外小学公民教育课程的研究现状
国外对于公民教育课程的研究由来已久，其中较为具有代表性的是英国教育学家David Kerr在其撰写的报告《公民教育：一项国际比较》中提出的“公民教育的连续性框架”理论。该理论框架将公民教育划分为三个层次：
（1）“有关公民的教育”将重点放在与公民相关的知识学习上，强调对国家历史、政体结构和政治生活等方面的理解；
（2）“通过公民的教育”主要是让学生在积极参与学校和社会的活动过程中获得公民教育，该学习过程不仅有助于将所学的知识强化，而且有利于促进学生公民行为的养成；
（3）“为了公民的教育”这一层次公民教育除了包含上述层次的公民教育涵义之外，还十分注重通过各种途径，在知识与理解、技能与态度、价值取向等各个方面培养学生，使学生在未来的成人生活中能够真正履行公民的职责。
此外，产生较大影响的还有美国学者John.J.Patrick，他对世界公民教育课程的发展趋势进行了探讨，提出了21世纪公民教育课程发展的10大趋势：根据三个密切相关的维度进行公民教育(公民知识、公民技能、公民道德)；②重视公民教育中核心概念的教授；③注重案例教学的分析；④发展决定和判断技能；⑤通过合作教学发展公民参与技能和提高公民道德；⑥通过文化进行公民教育；⑦着重公民知识、技能、道德的活动教学；⑧在教学过程中把内容和过程结合在一起；⑨注重教师培训；⑩充分利用网络资源等。他提出的趋势未后来的研究指明了方向。
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第二章 从公民教育到小学公民教育课程
2.1公民教育
2.1.1 公民教育的概念
公民教育，从字面上理解，即是对公民实施的教育。按其定义涵盖的范围大小来讲，可分为广义层面的定义和狭义层面的定义，广义的公民教育是指培养良好公民的教育，与国家基础教育中学校教育的目标指向一致。而狭义的公民教育是指一种协调个人与政府与社会的关系的教育，其宗旨在于实现个体的政治社会化、法律社会化和道德社会化，即培养如何做合格的公民。
按公民教育实施的领域范围来讲，公民教育可分为最广义的公民教育、次广义的公民教育以及狭义的公民教育。最广义的公民教育不仅包括学校所实施的公民教育，还包括社会及家庭所开展的有助于培养公民的活动，如社会公益活动、家庭成员给予的教诲等等。在此基础上的次广义的公民教育就是指学校所开展的一切公民教育活动。狭义的公民教育是指学校专门培养公民的课程和教学活动。尽管其他学科会渗透公民教育内容，但是系统的公民教育必须通过完整的公民课程体系来进行。
2.1.2 公民教育的内容
不同国家的公民教育所包含的内容也不尽相同，这是不同的社会体制、政治制度、意识形态、宗教信仰、历史文化等因素造成的。不过，公民教育的内容主要体现在公民态度和价值观、公民知识和公民技能等三个方面，还是在世界各国达成了共识。因此公民教育的内容也主要围绕这三方面展开说明。
1．公民态度和价值观
公民态度与价值观对良好公民的培养起着一定的导向作用，一般包括公民意识教育和公民道德教育两方面。 其中，公民意识教育在于帮助受教育者树立权责意识和爱国、民主、平等、自由等理念。
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2.2学校公民教育
根据实施公民教育的主体领域不同，一般可分为社会、家庭、学校三种实施途径。按照接受公民教育的受众群体寡众而言，以通过社会教育进行公民教育和借助学校教育实施公民教育为主。前者主要是针对步入社会的公民，而后者主要是以在校生为教育对象。
学校教育与社会教育相比，具备较为完善的教育体系，有明确的培养目标，具体的教育内容和详细可行的实施方案，这为学校公民教育成为公民教育的主要实施途径奠定了基础。再者，公民教育中涉及到的内容深浅程度不一，会受学习者年龄和身心发展水平的限制，而在学校教育体系中，经过系统的合理的安排和划分，才能够让庞大的公民教育内容得以传授。最后，除了直接的学校公民教育外，学校也经常通过其他方式渗透了公民教育，这对直接的学校公民教育是一种有效的补充。所以学校公民教育无疑是公民教育的主要实施途径。
2.3学校公民教育课程化
公民教育课程化是指在学校开设专门的公民教育课程。开设公民教育课程，可以更有针对性、更系统的传授公民知识，所以学校公民教育课程化是学校实施公民教育的最基本和最重要的方式。
公民教育课程化主要有三种形式，分别是开设独立的公民教育课程，设置综合的公民教育课程，以及渗透式的公民教育。
独立的公民教育课程是指开设专门的公民教育课程，系统地传授公民知识，以进行公民教育；综合的公民教育课，是指以公民教育来统整纷杂的课程内容，通过历史、地理、政治、法律等社会学科来传递公民教育内涵，这是由于公民知识的丰富内容体系所决定的，而且这种形式在基础教育阶段极为普遍；渗透式的公民教育，与独立的公民教育课程相对，它是指学校所开设的一切渗透公民教育的课程和开展的相关教学活动。
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第三章 小学公民教育课程与 RPG 教育游戏....................21
3.1 小学公民教育课程分析...............................................21
3.1.1 小学公民教育课程结构分析....................................21
3.1.2 小学公民教育课程特点分析....................................22
3.1.3 小学公民教育课程内容分析....................................23
3.2 新课程改革背景下小学公民教育课程的教学要求........24
3.3 小学公民教育课程的教学现状与问题 .......................25
3.4 RPG 教育游戏与小学公民教育课程的结合 ..............26
3.4.1 RPG 与 RPG 教育游戏概念界定 ...........................26
3.4.2 RPG 教育游戏特点..................................................27
3.4.3 RPG 教育游戏应用在小学公民教育课程教学..........27
3.4.4 RPG 教育游戏在小学公民教育课程教学中应用......28
3.5 小结 ..........................................................................29
第四章 基于小学公民教育课程的 RPG 教育游戏的设计....31
4.1 公民教育类 RPG 教育游戏设计模型的建构 ...............31
4.1.1 RPG.游戏组成元素与学校公民教育手段相互渗透 .....32
4.1.2 游戏整体设计与公民教育教学设计相互融合..............34
4.1.3 公民教育类 RPG 教育游戏设计模型的形成 ..............36
4.2 基于小学公民教育课程的 RPG 教育游戏设计案例 .......37
4.2.1 游戏教学内容说明.....................................................38
4.2.2 公民教育教学设计....................................................38
4.2.3 游戏各组成元素设计 ................................................39
4.2.4 游戏整体设计.............................................................40
4.3《畅游无锡》展示说明.................................................41
4.4 小结 ...........................................................................47
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第五章 《畅游无锡》教学应用
5.1RPG教育游戏教学应用
5.1.1 教学应用模式
技术与教育结合所孕育出的成果都将为教学服务，所以RPG教育游戏最终也会以教学辅助手段的形式出现在教学中。模式是作为中介，为了解决特定的问题，在一定的抽象、简化条件下，将客体重构，以更好的认识客体的一种科学方法。
RPG教育游戏教学应用模式正是起着指导RPG教育游戏在教学中的应用，由抽象、简化变得具体的作用。目前国内提出的RPG教育游戏的应用模式主要包括以下三大类别：
（1）讨论较多的类别，包括探索模式、诊断模式、合作竞争模式和虚拟模式四种，但这四种方式彼此间的独立性不强。
(2)按照将教育游戏作为教师教学的环节、学生学习的方法、课外拓展和训练的渠道的思想，出现了游戏与课堂教学有机整合的模式、游戏与课后练习有机整合的模式、游戏与课外探索延伸有机整合的模式三种应用方式。
（3）依据游戏与新知识习得阶段、巩固与转化阶段、迁移和应用阶段三个不同的学习阶段的结合来区分，当游戏与新知识习得阶段结合，形成探究模式；当游戏与巩固与转化阶段结合则形成练习模式；学生在游戏的引导下得以巩固和迁移新知识即为导学模式；最后还有一种有师生和在线游戏构成的社区模式。因为没有明确的划分依据，所以上述三种类别彼此间会出现交叉的内容，甚至在同一类别中，模式彼此间也会有交叉的部分。
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6 总结与展望
6.1本研究的成果与创新点
6.1.1 研究成果
1.在查阅大量文献、期刊与相关学术专著的基础上，对从“公民教育”与“德育”、再到“学校公民教育”以及“公民教育课程”的概念做了梳理，为本研究课题的界定奠定了基础。
2. 在查阅大量文献、期刊与相关学术专著的基础上对国内外小学公民教育课程、国内外教育游戏以及小学公民教育游戏的研究现状及趋势进行了搜集、整理并作分析，为该研究课题拓展了思路。
3.对 RPG 教育游戏在小学公民教育课程的应用进行了可行性分析，并提出其应用优势。
4.在对现有公民教育相关的教育游戏模型进行梳理分析的基础上，提出了按照“从局部——将公民教育手段渗透到游戏组成元素中，再到整体——将游戏整体设计模块与公民教育教学设计相融合”的思想构建公民教育类RPG教育游戏设计模型。
5.按照构建的游戏设计模型，设计了紧密结合公民教育课程教学需求的教育游戏方案，并完成了教育游戏的开发。
6.针对《畅游无锡》在课堂中的应用进行教学设计，并对其在课堂应用过程中学习者的实践情况进行观察记录，并进行个案研究，以获得较为客观的实验结论。
6.1.2 创新点
本文的创新点主要包括以下2点。
1.按照“从局部——将公民教育手段渗透到游戏组成元素中，再到整体——将游戏整体设计模块与公民教育教学设计相融合”的思想构建了公民教育类RPG教育游戏设计模型。.......
参考文献（略）