绪论
近年来,教育戏剧的概念开始频频见诸于各类媒体，随着我国素质教育的提倡，以及国外、台湾、香港等地区对于教育戏剧的介绍和交流，戏剧在大学艺术教育中慢慢开始占有一席之地，教育戏剧（Drama in Education）、教育剧场（Theatrein Education）等概念也逐渐被人们所熟悉，特别是在各类学校中，已成为一种重要的教学手段和培养人才的有效方法。但在国内,教育戏剧尚未得到应有的重视,普及面还十分有限，未能发挥其应有的作用。造成这种状况的原因当然是多方面的，除了对教育戏剧缺乏足够的认识和了解，不熟悉其基本功能外，教育戏剧的相关人才的极度匮乏也是非常重要的因素之一。
通常我们把教育戏剧的核心人物我们称之为“戏剧导师”，英语称为:“ATOR”,即：艺术工作者（Artist）、教师（Teacher)、策划组织者（Organizer）、研究者（Researcher）。
由于我国目前并没有开设专门的教育戏剧专业（我院的艺术教育专业也只是打了个擦边球），因此在目前全世界范围内，在教育戏剧亟待推广普及的大环境下，专业的戏剧导演往往在教育戏剧的实践活动中担任了戏剧导师的角色。尽管从某种意义上说，戏剧导师的本质就是戏剧导演，然而，由于两者的活动目的不同，在执行手法上的要求也不尽相同，因此一个传统意义上的戏剧导演不能仅靠所学的理论知识或者所积累的舞台经验，去完成一个戏剧导师的教育任务，在这过程中，他必须完成自身的角色转换，进一步提炼升华自我职能，才能够更好地推动教育戏剧的发展。
2007年之前，本人曾经参与过一些教育戏剧的实践，如为一些机关、企事业单位创排小品短剧，担任儿童英语表演课的老师等，尽管经历尚浅，但是却为本人日后开展的和教育戏剧有关的培训活动打下了一些基础。2008年开始，本人开始从开始频繁与日本康格会展（上海）有限公司合作，先后为该公司“世界首家‘2500年未来之家’（红星美凯龙集团）”、“上海环球金融中心观光厅”、“国家电网2010年上海世博会企业馆”等接待运营项目担任了表演培训指导。
目前国外以及港澳台地区对于教育戏剧的研究是较为深入的，且在师资方面拥有着专职的戏剧导师队伍，从幼儿园，到中小学，到大学，到社区，“无孔不入”地渗入到社会的各个角落中，已经形成了一套较为成熟的系统。然而，由于目前国外及港澳台的“戏剧导师”大多是由接受过专业戏剧训练的导演或者演员来担任，他们通过戏剧课程、工作坊、论坛讲座、职业培训、民众剧场等多种途径推广和发展教育戏剧，但是在理论研究方面，鲜有关于“戏剧导师”这一角色特点和职能作用的深入研究以及方法探讨。
再反观国内，尽管教育戏剧的声势在国际大环境的号召下，逐渐浩大，90年代末期开始有企业培训活动运用戏剧方法；学校开始使用戏剧方法用于心理辅导等活动；21世纪初开始在社区活动和幼儿园师资培训中运用戏剧方法；各地出现非政府组织、环保组织志愿者活动中的教育戏剧活动；2004年开始上海几个团体参与东亚教育戏剧联盟两岸三地教育戏剧互动活动，分别在上海、香港、台北等城市连续三年聚会交流，拓展活动；2007年7月，大陆数十名教育戏剧、民众戏剧活动参与者和研究者出席国际教育戏剧联盟第六次香港会议发出中国的声音，但是由于对教育戏剧的研究起步较晚，因此目前所出版和发表的关于教育戏剧方面的书籍和文章，除了李婴宁老师编写的《教育戏剧概论》的讲义外，大多是引进或翻译国外及港澳台方面的相关资料，更别说从教育戏剧中的核心人物——“戏剧导师”进行深入剖析与研究。因此本文的研究将是一个全新的角度。
第一章教育戏剧
教育戏剧起源于十八世纪的法国教育思想家鲁索（J.Rousseau,1712-1778）的两个教育理念：“在实践中学习”（Learning by doing）和“在戏剧实践中学习”（Learning by dramatic doing）。后来美国教育思想家杜威(J.Dewey,1859-1952)实践学习理论的“渐进式教学”（Progressive education）和赫兹-麦恩斯（HughesMearns）的创造力（Creative power）教学理论等，在欧美国家有了深远影响。第一节戏剧教育和教育戏剧在具体谈教育戏剧之前，我们有必要先来弄清楚两个容易混淆的概念——“戏剧教育”和“教育戏剧”。
通常来说，传统的“戏剧教育”就是专才、精英教育，是针对专业艺术院校的，任务是培养专业戏剧的编、导、演和舞台美术人才。如我们上海戏剧学院就是这样的教育机构，目的是为剧团和有关团体培养专业人才。戏剧教育中，戏剧的普及、通识教育主要是将戏剧作为艺术的一个门类，充分发展其教育功能，在戏剧赏析的过程中，使受众得到相应的教育，通过艺术赏析达到教育目的，增进接受者的人格培育和艺术修养。传统戏剧教育专业就是培养这样的师资。因此，戏剧教育所注重的是用千百年来人类戏剧发展的成果——优秀舞台剧目发展的历史、戏剧知识、艺术技巧和作品的艺术赏析或者业余排演，向人们进行戏剧的介绍和实践，达到教育目的。
“教育戏剧”则是在普通教育或民众戏剧活动中，把戏剧方法应用于中、小学课堂教学和社群戏剧的活动中。它有其独立的理论、美学和方法体系；教育戏剧专业是为培养普通教育或非艺术类大学戏剧课的师资以及面向社会文化的戏剧工作者或师资的。“教育戏剧是一种区别于舞台演出的、以过程为主的、即兴表演的戏剧形式。参与者在指导人的引导下，运用想象、调动自己的经验、在戏剧实作中去开拓、发展、表达、交流彼此的理念与感觉，达到开启智力、增加知识、活跃身心的目的。其基本程序和方法，虽然缘起于小学教学，但适用于任何年龄层的不同人群。”
第二章戏剧导演和戏剧导师
第一节戏剧导演…………………………………………………………………6
一．戏剧导演的角色身份
二．戏剧导演的职责和任务
第二节戏剧导师…………………………………………………………………8
一．戏剧导师的概念与来源
二．戏剧导师的角色和身份
第三节戏剧导演是戏剧导师的最佳候选人……………………………………11
第三章角色转换
第一节社会学和心理学范畴内的“角色”理论………………………………12
第二节角色转换的必要性………………………………………………………15
第三节角色转换的技巧和方法…………………………………………………17
一．变“排练场”为“游乐场”
二．变“舞台空间”为“生活场景”
三．变“强势执导”为“谆谆指导”
第四节角色转换的现实意义……………………………………………………24
结语
一．戏剧导师的师资现状………………………………………………………24
二．戏剧导师的培养……………………………………………………………25
三．职业发展的方向和思考……………………………………………………26
参考文献…………………………………………………………………………27
结语
一．戏剧导师的师资现状
目前，教育戏剧在很多的发达国家都得到认可及应用，逐步被纳入正规教育。英国、美国、加拿大、澳大利亚、以色列等国家都从教育戏剧中受惠，并成功改善了中小学的教育状况。美国的大学中有教育戏剧专业的院校超过1000所；美国在20世纪末公布的中小学艺术课程共计五分的总安排中，舞蹈、音乐、美术分别各为一分，唯独戏剧占居两分。加拿大在1983年的时候已经有30所学校开设了戏剧教师培训课程专业。
不仅是西方发达国家早已经实施戏剧教育的体系,在亚洲各个国家和地区也早已经有了教育戏剧的专家队伍。菲律宾、马来西亚、柬埔寨和越南都有自己教育戏剧的教师。在我国港台地区方面，台湾地区在上世纪90年代实施的课程改革中，第一次把表演和人文艺术放在超过舞蹈、音乐和美术之上的地位，并在2000年首度将戏剧纳入国民义务教育中的表演艺术学习与整体教学之中，并于2002年展开实际的学校教程。台湾台南大学教育学院还设立了应用戏剧系,培养专门教育戏剧人才。而同样将戏剧教育列入中小学教育大纲的香港，戏剧教育的应用成为社会普通教育的必要环节。教育戏剧从幼儿到中小学，从青年剧场到民众剧场，从主流剧团的参与到社区剧场的建立，已经形成了一个完整的体系。因此我们可以看出，在国外和港台地区，教育戏剧从理论研究到教育体系到师资培养，都已经形成了比较成熟和完整的系统模式。
那么国内目前是否有普通高校或者艺术院校开设专门的教育戏剧专业呢？首先，让我们看看杭州师范大学在其09年的招生简章，关于艺术教育培养方向上，简章给出了如下描述：“艺术教育（学前方向）主要是培养学生系统地掌握音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术学科基本理论与技能，系统地学习人文社会科学、儿童教育学、儿童心理学的基本理论，德智体全面发展，具有先进教育理念，艺术特长的人才，为社会输送从事儿童综合艺术教育的教师和社会工作者。”尽管该校的艺术教育专业中涉及了戏剧的相关教学内容，无独有偶，华东师范大学、山东师范大学等学校开设的艺术教育专业也都涉及到了一定的戏剧教育内容，但是，仔细分析，我们可以发现，艺术教育这个专业目前在国内的设置，仍然走的是艺术普及性质的师范教育老路。
我院在2004年增设了艺术教育（戏剧）的专业，并归属于戏剧文学系。从该专业的培养目标和课程设置来看，这似乎是在走教育戏剧的培养路线。特别是近几年来，在教育戏剧概念不断冲击的大戏剧观下，学院也引进了不少国内外的教育戏剧的专家为该专业的学生进行集中授课、学术讲座以及实践工作坊。但是学院在该专业的培养目标和方式上，仍处于初级阶段，要形成一套成熟完善的教育戏剧的教学体系，还需要经过很长时间的实践和探索。因此在教育戏剧领域内的人才匮乏也是亟待解决的一个关键问题。
二．戏剧导师的培养
戏剧导师的培养，是为教育戏剧的发展提供师资力量，在本人看来，戏剧导师的培养，还得要从理论和实践两方面入手。在理论知识方面，戏剧导师，应该掌握丰富而广博的戏剧艺术的知识，包括中外戏剧史、剧场史、编剧理论、评论分析、戏剧导演理论、舞台空间等所有戏剧文学专业和导演专业学生的必修课程；另外还应该掌握一定的教育学的理论知识，包括教育学概论、教育方法论、教育心理学等师范类学生的课程；当然还应该适当地学习一些管理类的理论知识，如管理心理学等相关的课程。
参考文献：
1.阿•波波夫（俄）：《论演出艺术的完整性》，中国戏剧出版社1982年版
2.A.B.彼得罗夫斯基/B.B.施巴林斯基（俄）：《集体的社会心理学》，卢盛忠等译，人民教育出版社1984年版
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4.Brad Haseman/John O'Toole：《戏剧实验室：学与教的实践》，黄婉萍陈玉兰编译，财团法人成长文教基金会2005年版
5.蔡奇璋、许瑞芳：《在那涌动的潮音中——教习剧场TIE》，台南人剧团策划，扬智文化事业股份有限公司2001年版
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7.陈世雄：《导演者——从梅宁根到巴尔巴》，厦门大学出版社2006年版
8.陈玉兰编：《释放中的潜能》，香港教育剧场论坛2004年版
9.恩田彰（日）：《创造性心理学——创造的理论和方法》，陆祖昆译，河北人民出版社1987版
10.桂迎：《校园戏剧》，浙江大学出版社2005年版