一、新闻教育发展现状
新闻教育是新闻媒介事业高度发展之下的产物，早在 1918 年的时候，新闻教育事业就已经开始在我国的土地上崭露头角。一步步地走来，其间有着曲折的发展历程，终于在经历了数次的办学高潮之后，焕发出勃勃生机。但是现今我国的新闻教育就已经是完美无缺的了吗？并非如此。审视我国当前的新闻教育，在传媒发展与高校扩招的双重驱动之下，呈现了一派蓬勃发展的繁荣态势。根据教育部相关数据显示，截止 2008 年，我国新闻相关专业的硕士生毕业论文格式本科院校已达到 878 所，而在此之前的 1994 年，全国新闻类专业点，包括新闻学、广播电视新闻学、广告学、编辑出版学、传播学等专业点仅 66 个，1999 年 124 个，2005 年已激增至 661 个。而事实上，在新硕士研究生毕业论文格式闻院校数量激增的现在，我们反倒很容易看到在这样繁荣发展的大背景之下隐藏着的阴影。这样繁荣的景象下是隐藏着诸多问题的。新闻教育如何在当下出奇制胜，一直以来都是新闻教育界关注的话题。那么，纵观当前高校新闻教育，我们不妨梳理一下我国新闻教育由落地生根到逐步发展壮大的历程，或许会发现，我们现在的新闻教育，在某种意义上看，正等待着一次历史的回归。
（一）中国新闻教育的开端
到今天，中国的新闻教育已经走过了近一个世纪的风雨历程。1918 年 9 月，我国的新闻教育由此拉开序幕。在这一天，北京大学政治系开始开设新闻选修课，课程定名为“新闻学大意”，主讲教师由徐宝璜担任，这就是近代中国硕士论文发表格式新闻教育的发端。1918年10月14日北京大学新闻学研究会正式成立，开始系统的讲授并研习新闻学，由徐宝璜、邵飘萍任导师。研究会的活动持续了两年多的时间，并在 1919 年出版了中国第一本新闻学著作——《新闻学》，创办了第一份新闻学期刊——《新闻周刊》。随后的 1920 年，上海圣约翰大学成立报学系，开始了中国高校正规的新闻教育。
（二）中国新闻教育的变迁与发展
我国的新闻教育并不是世界新闻教育的鼻祖，在一定程度上来说，我硕士论文提纲格式们最初的新闻教育完全是在模仿的基础之上开始的。在我们新闻教育开办的最初阶段，在办学模式上，主要是仿照美国模式，以培养应用型人才为目标。但是这样的目标并没有被长久的确立下来。从新中国成立开始到 50 年代末，新闻院系在如火如荼的新中国建设中进行了重组，并于 1952 年起新闻教育开始摒弃美国模式，学习苏联模 式，整体制定新的教学计划，重新确定培养目标为“培养有巩固基础与发展前途的新闻文字工作者”。1954 年开始，培养目标具体化为“培养新闻工作干部，即从事报纸、通讯社与广播电台的文字工作人才”。到了 60 年代初，新闻教育培养目标中加入了“新闻教学与研究人员”。但从1963 年下半年开始的上山下乡浪潮中，使得教室沦为堆积物品的仓库。而在接下来的“文化大革命”的十年间，原有培养目标和课程体系被全盘否定，虽然还有大学新闻系科招收了工农兵学员，但课程设置不成体系，教学工作时断时续。直到 1978 年以后，中国社会发生巨变，新闻教育业重新进入飞速发展时期。
二、新闻教育中实践教学的必要性及地位与作用
在最近的几年，新闻教育迎来了新一轮的办学高潮，在新闻院系总数激增的大背景之下，我们却能够清晰的看到隐藏于这一派繁荣景象背后的事实真相——新闻院系质量的良莠不齐，和新闻学专业毕业生人数的几何增长，对于传媒产业的发展是没有任何益处的。“样板式”教育下的毕业生大都是只会应付考试的“考试机器”，很多几乎没有任何媒体实践经验、“学院派”的学生并不能够适应真正的媒体工作流程，空抱着满腹的理论知识对媒体、对学生本人而言，都并无益处。现实中的种种，都在告诉我们新闻实践应该在新闻教育中占有一定的比例，甚至是应该在新闻教育中占有重大比例。
（一）新闻教育与市场供求矛盾的日益突出
在现今媒体专业分工越来越细化的大趋势下，新闻专业的毕业生并没有随着媒体发展所带来的大量人才需求而出现预料中的“抢手”现象，相反却在竞争中呈现出劣势。我们看到的是经济类报纸更愿意接纳财经专业的学生；法制类媒体则是青睐法律专业的毕业生，于是出现了“谁抢了新闻专业学生的饭碗”的质疑。另外一个现象，近些年高校培养的新闻专业毕业生人数大大超出了新闻单位需求已是不争的事实。2005 年 5 月《北京青年报》招聘 20 名记者和行政人员，应聘者高达 5811 人。同年，南方报业集团2005 届校园招聘会共提供 200 余个各类岗位，全国报名人数超过 4 万，竞争的激烈程度可想而知。在供需严重失衡的情况下，新闻专业的毕业生前景堪忧。而经过了 50 多年的发展，我国的新闻队伍迅速壮大。据国家新闻传播总署公布，截止到 2008 年，全国从事新闻出版、印刷、发行的职工达 500 万之多，仅领取记者证的正式新闻记者就有 40万。如果加上广播电视记者，全国新闻记者的人数将达到 60 万。中国新闻专业人才的供需矛盾已经发生了根本逆转，由供不应求过渡到了供大于求。
（二）实践教学....................................................................................... 18-19
1. 实践教学在...................................................................................... 18-19
（四）新闻实...................................................................................... 19-22
1. 具体内容...................................................................................... 19-20
2. 教学方法...................................................................................... 20
3. 开课对象 ......................................................................................22
三、新闻实战训......................................................................................22-45
（一）2010‐2011 学年上.................................................................22-36
1. 课程简介 ......................................................................................22
2. 课程要求...................................................................................... 36
（二） 课程评价 ......................................................................................36-45
1. 总体评价 ......................................................................................36-45
四、开展实践教学面......................................................................................45-48
（一）师资结构...................................................................................... 45
（二）新媒体的冲击...................................................................................... 45-46
五、高校新闻专业开展......................................................................................48-50
六、结语
如果我们的新闻教育不能够培养出能采、能写、能编的毕业生，那么这应该是新闻教育的一种失败。近些年来，媒体和高校已经在如何回避这样的问题上迈出了试探的脚步，在学校方面来看，到底应该是培养“专家型”的毕业生还是“复合型”的，虽然并没有得出一个固定的结论，至少我们可以看见，高校新闻教育已经开始思考。在新闻教育如何应对瞬息万变的媒介环境这一问题，并不是说全盘照搬，但国外的一些高校却是为我们指明了方向：美国密苏里大学创办了面向社会发行的报纸，还拥有一个电台和电视台。学生毕业以前，至少要到媒体做半年记者，半年编辑，也就是说，学生在毕业之前就已经拥有了丰富的媒体从业经验。威斯康星大学新闻系在四年制本科教学中，新闻学课程仅占四分之一，其余四分之三是人文和社科知识，如经济学、政治学、法律、历史和语言等内容。哥伦比亚大学新闻学院 2005 年开始实施的新的课程计划，要求学生可以用更多的时间获得其他领域的专业知识和经验，比如，科技、经济、环境、管理工程以及艺术等。也可以专攻一些领域，如城市社会学和国际事另外，在课程设置上美国的新闻学院也是非常灵活的。每逢美国的选举年，学院就开设“总大选”、“2004 年美国大选与他国选举”的课程；当朝鲜问题成为各方关注热点，那么学院就会开设主讲朝鲜问题的“亚洲报道”等课程。从上诉几所学校的做法，我们不难看出这样课程设置与教学方法的意义所在：打破“新闻无学”的说法；理论联系实际；培养综合素质等等，而这些又正恰恰是我国新闻高校所缺少的。