本文是一篇留学生论文，本研究创造性教学行为对家庭作业和和批判性思维起到很好的促进和调节作用，他们的相关系数在 0.4 左右。而且，本研究的干预实验显示，对教师创造性教学行为的干预，改变了学生的家庭作业行为和批判性思维的得分。说明创造性教学行为中的动机激发、观点评价、鼓励变通以及学习指导方式起到了正向调节作用。教师的创造性教学行为水平越高，家庭作业行为对初中生批判性思维的影响越显著。
一、引言
（一）选题背景
１.实践需要
中小学生课业负担过重是我国基础教育阶段的严重问题，亦是在实行素质教育道路上的绊脚石，并被社会广泛关注。国家 1955 年颁布《关于减轻中小学过重负担的指示》，该文件直指中小学生学习压力大的这一严重问题，尤其是课业压力大的问题，各地教育局不断研究及调整中小学生的课业问题，从而做到为学生减负。1964 年 7 月，《关于调整和精简中小学课程的通知》的发布，教育部继续要求学校进行课堂教学改革。到 2013年 8 月，出台《小学生减负十条规定》，明确了中小学生减负的具体事项。2018 年 12月，教育部又公布了《中小学生减负措施》，而这次的减负措施，不同于以往政策文件的“减负令”，规定了学校应减轻中小学生课业压力，尤其是通过减少课后作业数量、学校对考试成绩的排名方式等手段，通过教育部直接下达文件的手段，减轻学生的课业压力，创新了学校的教学管理模式，中小学生作业负担的政策体系被进一步完善，在拓展了减负范围领域进行了制度化的改革。
2012 年 8 月，教育部直属高校工作会议提出“学校应该把其他综合优势，例如基础设施、校园建设等综合优势转变为人才培养的优势上去，促进和提高顶尖人才的选拔和培养，创建新型教育体系，把培养学生的批判精神和创新精神为重要任务 ”[1]。但由于现阶段中小学生课业压力过重，尤其是家庭作业冗杂繁多的问题，致使学生批判思维和创造性思维水平较低，学生的自主认知能力水平较差，不符合现代教育的全面发展理念。郑也夫认为教师如果在教学过程中过度加重学生的作业负担，不仅阻碍学生的独立思考能力，还不利于学生批判性和辩证思考的能力[2]。刘世稳认为目前国内课业负担过重是中小学生自主认知能力普遍偏低的重要原因之一[3]。所以，探究如何通过改变家庭作业行为提高学生的批判性思维尤为重要。
（二）选题意义
理论意义
本研究从实证的角度，对初中生批判性思维、家庭作业的相关问题、教师创造性教学行为三者之间的关系进行深入探讨，为培养新一代现代化人才提供可行措施，有望为课后作业的布置、提高初中生批判思维、改革初中教学管理、促进教师创新自身教学行为的理论研究提供理论支持。
实际意义
希望能促进教师教学方式的不断创新，科学的进行家庭作业的布置，从而提高学生的批判性思维，完成教书育人的使命。对于教师来说，本研究将从作业的形式、内容进行探究，抓住教师教学行为及家庭作业的相关问题对批判性思维的影响展开探索，以改进教师作业布置内容和学生家庭作业行为为手段，提高初中生的批判性思维。能对一线教师在实际的教学活动中培养学生批判性思维提供具体方法。
二、文献综述
（一）核心概念界定
家庭作业
作业在《教育大辞典》中被分为课堂和课外作业。课外作业也被称为家庭作业，是指学生在课后时间，根据教师的安排，在课后独立进行的一种学习活动。家庭作业按照不同的角度被赋予了不同的作用 ：首先在学生的角度上，家庭作业可以在课后时间对课堂的学习内容进行复习，以使自己印象加深，得到更好的练习，是内化新知识的有效手段[6]。其次是对于老师来说，家庭作业是教师直观检验学生在课堂教学中是否内化和理解新知识的重要途径，是教师反思教学方式、发现教学过程中出现的问题进行及时解决调整的重要措施。
Cooper 把家庭作业定义为：是学生在校外完成的、由教师布置的一种教师课堂教学的延续和巩固[7]。冉维维提出，家庭作业在学生巩固课堂所学知识，提高课业成绩上扮演着重要角色，并且是由教师进行主体内容的设计，学生在校外独立自主完成的。其将家庭作业定义为：学生在课后完成由教师设计、布置的，与课堂教学内容相关的学习任务[8]。
顾明远把家庭作业界定为学生课后的作业。是学生在课后时间以教师的计划和安排为指向，独立进行的学习活动。以培养学生的学习技能和习惯为目的，以加深知识识记和做题方法为手段的学习方式[9]。
薛珮琳提出，课外作业即家庭作业，对教师教学起着重要的完善性意义，科学合理的作业布置对于巩固课堂教学成果具有重要作用[10]。
本文采用顾明远对家庭作业的定义：是学生在课后时间以教师的计划和安排为指向，独立进行的学习活动。以培养学生的学习技能和习惯为目的，以加深知识识记和做题方法为手段的学习方式[9]。
（二）家庭作业行为、初中生批判思维、教师创造性教学行为的相关研究
初中生批判性思维现状
我国研究者多基于具体的学科对于初中生批判性思维的现状来展开调查、论述和总结，进而提出不同学科的教学培养策略。平建玲在《谈初中生的批判性思维培养》中提出，在大通识教育的理念中，教育的目标不仅包括学生知识技能的培养，也包括批判性思维能力的养成，但相比之下，迷信权威的这一问题在我国学生中普遍存在着，由于长期学习、生活于固化的思维定式中，所以最终丧失了批判性思维以及创造的欲望[31]。李弢在《浅析初中生数学“批判性思维"的培养措施》一文中，对于初中生批判思维的现状表示并不乐观，认为初中生批判性思维缺失，不能脱离教师的指导和要求进行独立问题的解决，缺乏独立思考能力。所以抄袭作业、轻信别人结论的情况十分普遍[32]。迟雪洁在硕士论文《初中生批判性思维的现状及其在语文阅读教学中的培养研究》中提出，学生对于许多原则性的社会问题，普遍持有公平、正义的正确导向，但是存在“盲从”心理，不敢质疑教师，害怕导致教师的不满，从而引起其他 同学的差异对待，且由于教师掌握着大部分的课堂时间，教学节奏由教师掌握，如果坚持自己的观点，则很可能会被认为不尊师重道[33]。孙建勇在硕士论文《论初中思想品德课教学中批判性思维的培养》中得出结论：在课堂教学过程中，多数学生会选择不说对于教师的授课内容存在有不同见解，或怀疑自己，不敢质疑权威，该类学生的比例达到三分之二，说明学生极度缺乏自信，对待知识一知半解，无法养成批判性思维[34]。王文超在《在课堂教学中批判性思维培养策略研究》中进行了问卷调查，结论表示虽然我国很多学生由于受到了应试教育的影响，逐渐养成和学习了考试的方法和技巧，能在考试中取得不错的成绩，所以导致有外国学者评价中国学生为“考试机器”，但实际缺乏辩证思考和实际动手能力。且固化思维严重，更重要的是，仅有不到二成的学生对教师采取不同的教学方式表示理解和接受，而其他的大部分学生则表示接受困难，无法给予支持态度。且由于学生和教师之间往往存在较为严重的距离感和畏惧感，师生沟通不足，不敢质疑教师，更不敢反驳教师，不能对问题提出自己的见解。并且在研究中将学生批判性较低的原因归结为：学生受到传统文化的影响、学校管理制度的约束、教师教学理念的落后以及学生知识储备的因素[35]。黄聪在《批判性思维视野下的初中历史课堂研究》中，提出虽然我国已经实行新课程改革，但很多教师并不能摆脱传统教育方式的控制，阻碍、限制了学生批判性思维的提高和发展，导致现阶段的中学生批判意识薄弱，难以提出建设性问题，需要教师在教学过程中依时、依事而变，对不同类型的学生对事物的不同看法来培养学生的批判性思维[36]。
三、初中生批判性思维现状及家庭作业对初中生批判思维影响的调查研究....................... 10
（一）初中生批判性思维现状分析...............................10
1.研究问题........................................ 10
2.研究方法................................. 11
四、教师创造性教学行为的调节效应......................... 17
（一）研究问题...................................................18
（二）研究方法.....................................18
五、教师创造性教学行为的干预研究....................................... 26
（一）研究问题与意义..........................26
1.研究问题....................................... 26
2.研究意义.............................. 26
五、教师创造性教学行为的干预研究
（一）研究问题与意义
1.研究问题
由以上数据可知，教师创造性教学行为可以通过调节家庭作业行为影响初中生批判性思维，该结论是一个较新的发现，可以对教师创造性教学行为进行短期的干预研究，可以验证教师如何运用自身的创造性教学行为调节学生的批判性思维，希望能提出培养这一思维的有效方法。因此可以进一步验证该调节效应。
2.研究意义
我国目前还没有针对衡量如何培养教师创造性教学行为的标准，具体的干预方式也鲜有研究，本研究主要探讨通过教师群体团体辅导的方式，对初中教师的教学行为进行干预实验，希望为提高初中生批判思维提供有力途径、为中小学心理健康教育课程的完善提供可行的具体措施。
六、总的结论、不足与建议
（一）总的结论
研究一对双塔区的四所中学的初中生进行调查，对数据进行描述性统计结果表明，初中生批判性思维总体及其７个维度，除了求知欲的得分在 45 以上，其他均在 45 以下，表明初中生批判性思维总体水平偏低，初中生的批判性思维总体均值为 289.03，最低分为 171.0，最高分为 351.0，说明初中生的批判性思维总体情况不强。七个维度的得分从高到低依次为：求知欲（45.64）>自信心（44.07）>求真欲（40.07）>成熟度（39.80）>系统化能力（39.59）>思想开放（39.36）>分析能力（38.87）。说明初中生一般有较强的求知欲，对待新的知识有强烈的学习渴望，愿意接受和了解新鲜事物,这与张倩的研究有所差异[64]。初中生普遍有较强的自信心，遇到问题时能给相信自己的判断和选择，并且愿意探求真理，乐于挖掘真相，具备一定的探究精神。但一般难以做到三思而后行，不善于博采众长、集思广益，思考问题普遍不能做到有理有据，在处理问题的过程中。难以运用理论，无法提出论据，辩证科学的思路尚不完善。
本研究发现，初中生批判性思维在父母文化程度上的得分均没有达到显著水平，这说明父母文化程度对初中生的批判性思维的影响不存在显著性差异，这与吴霞的结论相同[65]；性别对初中生批判性思维的有显著影响，从数据分析结果来看，初中女生的批判性思维水平要高于初中男生,这与栾小芳的研究相同[66]；在城乡生源地主效应以及城乡生源地和父母教养方式的交互作用上差异不显著，但在父母教养方式的主效应上差异显著，分析结果显示，民主型父母教养方式些的初中生批判性思维水平最高，其次为放纵型教养方式，专制型教养方式的初中生批判性思维得分最低。本研究发现，学生做家庭作业时间与学生的批判思维成负相关，说明传统的教师在教学过程中，为了巩固课堂知识，一味布置繁重家庭作业的教学方式会阻碍学生批判性思维的培养，不利于学生的全面发展；家庭作业正确率、完成程度、作业努力程度、作业计划性与批判思维成正相关，本研究结果与郑也夫等研究观点不一致，但与凯洛夫等人的研究结一致，说明家庭作业对学生批判性思维的影响是积极的，并非消极影响。说明初中生的家庭作业的正确率越高、家庭作业行为上越努力、作业计划性越强，批判性思维越好；在家庭作业的学科偏好上差异不显著，表明更喜欢哪门学科的家庭作业对初中生批判思维没有显著影响。
对于研究问题二，以往的研究没有说明家庭作业是如何影响初中生批判性思维的产生和发展的。本研究创造性教学行为对家庭作业和和批判性思维起到很好的促进和调节作用，他们的相关系数在 0.4 左右。而且，本研究的干预实验显示，对教师创造性教学行为的干预，改变了学生的家庭作业行为和批判性思维的得分。说明创造性教学行为中的动机激发、观点评价、鼓励变通以及学习指导方式起到了正向调节作用。教师的创造性教学行为水平越高，家庭作业行为对初中生批判性思维的影响越显著。
参考文献（略）