事业单位基层女性职工学习导向对职业成功影响探求——以南宁市为例

笔者认为组织从不同的管理理念、措施制度引导基层女性职工参与学习，从而促进女性职业生涯的发展，但若女性自身原地踏步，那学习导向的推力也无处可施。从前文差异性分析发现在事业单位工作的女性个人属性变量对其职业成功与否影响力不大，这意味着从女性个人角度出发，不论其个人属性有何不同，只要女性自己在工作上有所付出，那就有可能取得事业成功。

第一章 绪论

第一节 研究背景
一、历史背景
通过漫长的历史发展，女性的社会地位也在发生着深刻变革。在过去的封建社会里，男尊女卑的观念根深蒂固，嫁出去的女儿泼出去的水，女性的特征必须是贤良淑德、蕙质兰心，女子无才便是德。与男性能够参与公共劳动相反的是女性只能参与家务劳动，譬如照顾起居，洗衣做饭，女性一辈子被锁定在“家”这个狭小的空间里，围绕在灶台边，围绕在夫子边，围绕在老人长辈边。没有工作就没有报酬，没有经济来源只能成为男性的附属品，经济上的依赖导致精神上的不独立，最终使得女性完全丧失社会价值，只剩下传宗接代、相夫教子等自然属性。
随着西方妇女解放运动的胜利与女权主义的传播，中国社会妇女解放运动也应运而生。但是毕竟西方妇女解放运动经过多次的冲突与漫长的发展，女权保护意识早已扎根人心，中国社会妇女解放运动只能说是唤醒了女性为争取其正常权利而奋斗的意识，并不能完全撼动中国几千年来男主外、女主内的传统思想，社会性别意识相对模糊，关于诸如女司机是马路杀手、女性没能力从政等女性偏见依然存在。尽管如此，她们陆续走出家门，走上了工作岗位，撑起了劳动力市场的半边天，人们讨论越来越多的是 3W，即网络（Web）、气候（Weather）和女性（Women）。随着女性教育的发展，她们不再没有自我地一心扑在家务劳动中，而是在各行各业展现出作为女性独有的创造力和魅力，在工作、社会与生活中积极地扮演着多重角色，在职场上尽情奉献青春，在社会上闯出自己的天地，贡献自己各方面的力量。
特别是在事业单位工作的女职工，因为事业单位与一般以追求个体或特定群体的利益为目的的企业最大不同点是，其创设的初心与目的都是为了整个社会的公共利益，所从事的活动是为了满足广大人民群众的公共需要，所追求的目标是为了使整个社会和谐有序地发展。一般来说，大部分女性集中在医药、文教和卫生等行业领域里，因为需要接待病人、孩子等特殊服务群体，这些服务对象需要女性发挥其独有的温柔耐心、善解人意。事业单位基层女性职工担负着为老百姓提供尽心尽力公共服务的具体职责，在不断自我“充电”的同时也在组织学习的推动下取得职业成功。
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第二节 研究目的与意义
一、研究目的
基层女性职工在当今社会中所扮演的角色极其重要，对于整个社会发展起到积极的推进作用，对于如何培养女性人才，建立合理、公平的女性人才培养机制成为各方研究者们关注的焦点。本研究的主要内容是首先大量阅读与分析相关学术研究论文，自变量是组织的学习导向，样本是事业单位基层女性职工，最后通过研究工具探讨学习导向对女性职业成功的影响关系。在研究以往文献资料的过程中，对相关学者的观点进行剖析，加之本人前期探索性研究，提炼出学习导向与职业成功两者的关系模型，对南宁市女性基层人才进行实证研究。
根据以上分析，本研究的研究目的是：
1、探讨组织学习导向对基层女性职工职业成功的影响。
2、探讨学习导向里各维度对女性职业成功里各维度的影响与相关度。
3、为事业单位帮助基层女性职工促进其职业成功提出可行的政策建议。
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第二章 相关研究综述

第一节 事业单位基层职工述评
一、事业单位概念及范围界定
事业单位作为我国的特殊存在，目前还没有一致的定义，但各类观点能够整理为下述七大分类，如表 2-1 所示： 为研究方便，本文采用综合论的说法，即事业单位是从事科教文卫等活动的社会服务组织。
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第二节 学习导向研究述评
一、学习导向的概念界定
学习导向最先是由 Sinkula et al.（1997）在组织学习的内容中提炼出的一个新概念。此后逐渐被学界重视起来，但至今对学习导向的界定未达成统一共识。学习导向可被看作是组织体系内的关键资源，也可看作是聚焦组织内部资源以及外界产出的关键能力。其既能够为服务对象创造非常重大的价值，又能够有效适应更为新颖的动态环境。虽然各说纷纭，但在众多定义之中也有一定的规律可循。本研究按照对学习导向定义强调的重点不同，选取了七种具有代表性的学习导向定义汇总成表 2-2。 现有文献最常用的定义来自学习导向概念的首创者 Sinkula，也就是说大部分学者更加认同强调学习导向的价值观。综上，本文采用最经典的学习导向定义，即学习导向是指影响组织创造和使用知识倾向的一组价值观念。作为一种价值观，学习导向指引组织成员形成相应的学习承诺，依靠制度管束与规范等方案，增强成员的学习认知理念。这代表着组织里的成员走出旧思维模式，采取开放性的学习模式，从而让所有成员可以协同分享愿景，进而助力后续的团队学习活动。
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第三章 研究设计与假设............................14
第一节 研究模型与假设.............................14
一、研究模型........................................14
二、研究假设...............................15
第四章 实证分析...................................26
第一节 描述性分析.....................................26
一、背景变量分析..........................26
二、均值分析.................................27
第五章 结论与展望..........................................40
第一节 研究结论与分析......................40
一、假设检验结果................................40
二、假设检验结果分析............................40

第四章 实证分析

第一节 描述性分析
一、均值分析
本研究所采用的问卷由三个部分组成，按问卷中设计的顺序分别为样本的个人属性变量、学习导向和女性职业成功。问卷的第一部分为背景变量，由年龄、学历、民族、婚恋状况、生育状况、工龄和职务级别构成，共计 7 个题项；问卷的第二部分为学习导向量表（由学习承诺、共同愿景和开放心智三个因子构成），共计 14 个题项；问卷的第三部分为女性职业成功量表（由职业竞争力、关系网络和工作－家庭－自我平衡三个因子构成），共计 12 个题项。
本研究对 339 份有效问卷进行均值分析，其中平均值反映集中趋势程度，均值越高，代表总体得分越高，即对某一题项的认可度越高。标准差反映离散趋势程度，标准差越高，代表个体之间的差异性越大，即在某一题项上的统一程度越低。对这两组趋势的解析有利于直观了解样本的整体性与波动性，深入把握研究对象的态度。表 4-2 和表 4-3 分别为学习导向和女性职业成功的均值分析一览表。 .........................

第五章 结论与展望

第一节 研究结论与分析
一、假设检验结果
在此次研究分析中，提出了组织学习导向对女性职业成功所产生影响作用的 10 项前提假设，具体为学习导向的二级变量学习承诺、共同愿景、开放心智和女性职业成功的二级变量职业竞争力、关系网络、工作－家庭－自我平衡间内部的两两假设，以及女性个人属性变量分别对学习导向、职业成功的 2 项假设。在全面的实证研究后形成的结果为表 5-1 内容： 参考文献（略）