第一章 贵州省属高校创新创业学习支持体系现状调查
一、预调研与小样本数据分析
在绪论的理论基础和文献综述基础上，对省属院校学习支持体系涉及到的各维度进行测量。流程大概分为问卷设计、通过预调研进行探索性因子分析并对各项题目的设计及表述加以完善，形成一份最终的正式问卷、选定调研对象开展正式调研、搜集数据、进行信度和效度检验，为后续结果分析奠定基础。
（一）问卷设计
问卷设计环节是整个研究中最关键最基础的部分，直接影响问卷调查数据是否真实准确，所以在问卷设计和开发时必须遵循合理性原则、针对性原则、条理性原则、明确性原则、非诱导性原则以及保护隐私原则[2]，保证问卷的客观性和可用性。
1.分析变量的理论来源
根据支架理论和系统论观点，在创新创业教育的学习过程中，学生主体间认知和自主学习能力差异较大，影响其学习过程的因素主要是校内以及校外支持体系，基于现有研究，本研究将影响大学生创新创业学习的要素分为师资支持、课程支持、学校服务支持、学校政策和制度支持、学校资金支持、地方政府支持、地方行业支持和家庭支持 8 项标准层进行测量（具体内容如附录一所示）。
在师资支持和课程支持的测量上，主要参考王占仁（2012，55 页）和温丽（2012，10 页）提出的创新创业教育支持体系是由目标、课程、内容、方法、师资等要素师资构成，刘彬彬（2016，21 页）在其论文第四章中分析了理工科大学创新创业教育体系中关于人才培养目标体系（包括加强创新创业意识、丰富创新创业知识、提高创新创业能力、塑造创新创业人格）的构建，刘园园（2016，28页）认为高校创业教育的目标应以培养学生的创新精神、激发创新意识为主，从编写教材，建立学分制，创设专门的创业学科、创业教育专业等入手，郎磊（2012，12 页）认为高校应该构从人才培养、创业师资和创业课程等方面建起大学生创业教育政策，因此，本研究在师资支持和课程支持具体分为专业的授课人员和专门的实践指导人员，创新创业教学目标、 教学手段 、教学评价、创新创业课程的设置；在学校服务支持上，白莹（2011，31 页）提出在现代教育理念下要建立创业教育服务体系和文化环境支持，包括建设创业和创业教育的网站，建立大学生信息服务和技术咨询服务机构等，建设有利于创业的校园创业文化氛围和舆论环境，组织创业计划大赛，成立大学生创业园， 在场地、资金、设备等件设施上提供大力支持，祝坤艳（2017，51 页）提出建设创业中心，为大学生提供创业所需场地，通过讲座、比赛等形式营造创业环境氛围，陆艳（2012，43 页）提出成立专门的创业教育管理机构，如创业教育研究中心、创业教育管理中心及创业教育服务中心。
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二、省属高校创新创业学习支持体系的现状分析
本研究为了进一步获取真实有效的资料，除了发放问卷，笔者还特地走访了贵州地区具有代表性的五所高校，访谈了高校中与创新创业教育相关的教师和管理人员（9 人）以及学习过创新创业课程或者参与过创新创业项目的在校大学生（25 人）并作了详细记录（访谈对象来源和具体访谈形式见附录 3），尤其对 S大学进行了深入的观察和研究，由个别到整体来分析贵州省属高校为学生提供创新创业学习支持的具体情况。
（一）省属高校创新创业学习支持体系运行情况
当前贵州省各省属院校在国家各种鼓励创新创业文件的指示下，纷纷联系实际情况制定方案，传播新时代背景下的创新精神，从高校内部到高校外部合力推进学生创新发展。
1.校内学习支持体系的现状
通过实践调查和访谈，现将贵州省属高校内部对大学生创新创业学习的支持情况描述如下：
（1）师资支持
第二章 贵州省属高校创新创业学习支持体系存在的问题及原因
第三章 贵州省属高校创新创业学习支持体系的构建 .............................. 80在师资支持和课程支持的测量上，主要参考王占仁（2012，55 页）和温丽（2012，10 页）提出的创新创业教育支持体系是由目标、课程、内容、方法、师资等要素师资构成，刘彬彬（2016，21 页）在其论文第四章中分析了理工科大学创新创业教育体系中关于人才培养目标体系（包括加强创新创业意识、丰富创新创业知识、提高创新创业能力、塑造创新创业人格）的构建，刘园园（2016，28页）认为高校创业教育的目标应以培养学生的创新精神、激发创新意识为主，从编写教材，建立学分制，创设专门的创业学科、创业教育专业等入手，郎磊（2012，12 页）认为高校应该构从人才培养、创业师资和创业课程等方面建起大学生创业教育政策，因此，本研究在师资支持和课程支持具体分为专业的授课人员和专门的实践指导人员，创新创业教学目标、 教学手段 、教学评价、创新创业课程的设置；在学校服务支持上，白莹（2011，31 页）提出在现代教育理念下要建立创业教育服务体系和文化环境支持，包括建设创业和创业教育的网站，建立大学生信息服务和技术咨询服务机构等，建设有利于创业的校园创业文化氛围和舆论环境，组织创业计划大赛，成立大学生创业园， 在场地、资金、设备等件设施上提供大力支持，祝坤艳（2017，51 页）提出建设创业中心，为大学生提供创业所需场地，通过讲座、比赛等形式营造创业环境氛围，陆艳（2012，43 页）提出成立专门的创业教育管理机构，如创业教育研究中心、创业教育管理中心及创业教育服务中心。
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二、省属高校创新创业学习支持体系的现状分析
本研究为了进一步获取真实有效的资料，除了发放问卷，笔者还特地走访了贵州地区具有代表性的五所高校，访谈了高校中与创新创业教育相关的教师和管理人员（9 人）以及学习过创新创业课程或者参与过创新创业项目的在校大学生（25 人）并作了详细记录（访谈对象来源和具体访谈形式见附录 3），尤其对 S大学进行了深入的观察和研究，由个别到整体来分析贵州省属高校为学生提供创新创业学习支持的具体情况。
（一）省属高校创新创业学习支持体系运行情况
当前贵州省各省属院校在国家各种鼓励创新创业文件的指示下，纷纷联系实际情况制定方案，传播新时代背景下的创新精神，从高校内部到高校外部合力推进学生创新发展。
1.校内学习支持体系的现状
通过实践调查和访谈，现将贵州省属高校内部对大学生创新创业学习的支持情况描述如下：
（1）师资支持
根据问卷调查结果可以看出，近年来贵州省属本科院校对创新创业教育的投入程度使得发展已具雏形，大部分学生对创新创业教育的课任教师表示比较满意，均值保持在 3.4-3.7 之间小幅度变化（表 1-11），一部分课任教师具有相关的创业实践经验，能够向学生多视角的分析问题，在一定程度上培养了学生主动学习的能力，实现个性化的发展，创新创业教育专用教材数量也增加了不少，学校也会经常邀请一些校外的企业家或者相关专家来开设讲座或者论坛，会以选修课的形式对学生进行职业规划方面的指导（表 1-12），不断充实创新创业学习的内容，要求在专业教育中融入创新教育的理念。例如 C 大学到目前为止已经举办了 10 期的创业沙龙和 32 期的“企业家讲坛”，主讲人都是在创新创业教育或者创新创业实践上有一定成就的专家或者教授；M 大学于 2017 年11 月 10 日-11 月 19 日期间举办 2017 年“创响 M 大”创新创业活动周，包含SYB 培训、创业训练营、政策宣讲、讲座、沙龙、路演、观摩等各类活动 11 场；S 大学 2019 年开展了中国移动 5G 联创进校园活动，为学生作关于 5G 技术的发展及连接场景、物联网、人工智能技术发展及应用专题讲座，为学生创新创业学习搭建了一个更广阔的交流平台。
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第二章 贵州省属高校创新创业学习支持体系存在的问题及原因
一、省属高校创新创业学习支持体系存在的问题
虽然各高校大力扶持学生创新创业教育，各种实践活动开展得如火如荼，但我国创新创业教育起步已经晚于国外几十年，而贵州省相较于国内经济发达地区，步子又慢了十几年，所以，在对大学生创新创业学习提供的各项支持体系中还是不可避免的出现相应的问题。比如高校管理者在各类“创新创业比赛”热潮下很容易被蒙蔽住双眼，束缚住手脚，只重视输入创新知识与创业技能的量，仅以是否对社会经济有贡献作为教育标准，忽视学生的个体价值。
（一）校内学习支持体系存在的问题
贵州省在创新创业教育教学上的改革虽有一定成效，教育的形式和内容也逐步更新，但仍然是邯郸学步，问题主要集中在以下五个方面。
虽然各高校大力扶持学生创新创业教育，各种实践活动开展得如火如荼，但我国创新创业教育起步已经晚于国外几十年，而贵州省相较于国内经济发达地区，步子又慢了十几年，所以，在对大学生创新创业学习提供的各项支持体系中还是不可避免的出现相应的问题。比如高校管理者在各类“创新创业比赛”热潮下很容易被蒙蔽住双眼，束缚住手脚，只重视输入创新知识与创业技能的量，仅以是否对社会经济有贡献作为教育标准，忽视学生的个体价值。
（一）校内学习支持体系存在的问题
贵州省在创新创业教育教学上的改革虽有一定成效，教育的形式和内容也逐步更新，但仍然是邯郸学步，问题主要集中在以下五个方面。
1.师资支持体系存在的问题
（1）高校教师实际教学偏离“思想建构”的轨道
贵州省高校创新创业课程教师由专职教师和兼职教师组成，专职教师由创新创业学院或者创新创业管理中心的负责人担任，而兼职教师一般指的是各学院对创新创业感兴趣的教师，这两类教师的教学风格，教学形式都有所不同，所带来的教学效果也不一样。高校提倡教师加入创新理念，实现创新行为，创新行为可以看成是教师运用新思想、新实践、新模式的能力，为学生提供一些不常见的课堂活动模式和工具，在课上形成头脑风暴，打开学生的思想阀门，从而培养学生的创造力，并产生一些原创性的学习成果。然而现实就是许多教师的创新行为是难以实现的，结合对授课老师的访谈内容可以归纳出当前贵州省属高校教师在提高课堂创造力和新颖性上普遍存在着两个障碍：第一，一部分教师认为自己是不具备创造性的人，自我效能感低；第二，一部分教师表示就算他们能够从事创新性的教学活动，学校标准化的程序和问责制要求也是造成障碍的原因，因此无论是专业课还是双创课她们都选择继续维持原有的教学方式，这本质上是教育的“惯性”，教师群体不愿去改变自己已习惯的教育方式，安于现状，缺乏追求新知识的渴望，最后使得“惯性”转变为“惰性”，阻碍了教学方式的更新变化，
（1）高校教师实际教学偏离“思想建构”的轨道
贵州省高校创新创业课程教师由专职教师和兼职教师组成，专职教师由创新创业学院或者创新创业管理中心的负责人担任，而兼职教师一般指的是各学院对创新创业感兴趣的教师，这两类教师的教学风格，教学形式都有所不同，所带来的教学效果也不一样。高校提倡教师加入创新理念，实现创新行为，创新行为可以看成是教师运用新思想、新实践、新模式的能力，为学生提供一些不常见的课堂活动模式和工具，在课上形成头脑风暴，打开学生的思想阀门，从而培养学生的创造力，并产生一些原创性的学习成果。然而现实就是许多教师的创新行为是难以实现的，结合对授课老师的访谈内容可以归纳出当前贵州省属高校教师在提高课堂创造力和新颖性上普遍存在着两个障碍：第一，一部分教师认为自己是不具备创造性的人，自我效能感低；第二，一部分教师表示就算他们能够从事创新性的教学活动，学校标准化的程序和问责制要求也是造成障碍的原因，因此无论是专业课还是双创课她们都选择继续维持原有的教学方式，这本质上是教育的“惯性”，教师群体不愿去改变自己已习惯的教育方式，安于现状，缺乏追求新知识的渴望，最后使得“惯性”转变为“惰性”，阻碍了教学方式的更新变化，
导致许多课程反馈不是很好。从学生问卷反馈数据中（表 2-1）中可以看到，超过 50%的学生表示教师上课理论性过强，教学灵活性不高，来自四所高校的五位同学（编码为 S1、G1、L1、C3、C4）都表示：我们许多创新创业选修课的老师 PPT或者是一两年前的旧课件，或者是从网上下载的课件，或者每次都照着课本念。学生们没有统一的教材，学习内容来自多媒体幻灯片上呈现的内容。教师的课堂问题对学生没有吸引力，学生觉得没有挑战性，于是全程基本属于无回应状态，各行其是。超过 40%的学生表示教师在教学过程中还是不能有效地引导自己学会创新式地解决问题，并且创新理念与专业教育的融合度不是很高。大同小异的授课方式让学生在长久的学习中失去兴趣，从一开始的“对授课教师报以极大希望，并积极热情的投入到学习中”，到上了一段时间的课后，发现“老师讲课还是新瓶装旧酒，从而丧失学习兴趣，并告知其他同学”，最后导致“大批学生对该教师或者该教师教授的课程失望”。
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（二）校外学习支持体系存在的问题
贵州省地方政府、企业和家庭分别对大学生创新创业学习提供了不同程度的支持，根据第一章的现状描述，结合问卷数据和访谈资料，现阶段贵州省属高校外部学习支持体系的问题主要集中在如下几个方面。
1.地方政府支持存在的问题
（1）政府政策制定和执行上有所偏颇
一方面，政府政策的制定具有暗示性。地方政府虽然出台了许多鼓励高校学生参与创新创业学习和实践的政策，但政策上并没有明确提出对高校哪类实践项目提供资助，部分政策目标支持的导向容易让人误解，比如一些文件对“科技企业的培育与奖励”单独附上说明，一些文件名称就是推行”创新创业互联网+大赛“，这无疑是把支持方向引向了应用型专业，特别是信息技术、物理学、大数据等专业，没有一份文件会单独对传统人文专业下的创新创业实践项目提出具体资助规定。在这样一种政府政策的“暗示”下，高校也会将培育重心偏向于高新技术类项目和应用型专业，什么专业火就办什么专业，是现阶段中国大学的特色[10]。
另一方面，行政人员在政策的执行上厚此薄彼。政府政策中对失业，无业和对退伍军人的优惠都是一视同仁，但地方各职能部门存在配套政策和执行力不一的现象，比如政策上提到要大力扶持退役军人就业创业，落实好现有税收优惠政策，支持退役军人参加创新创业大会和比赛，但当退伍大学生去到政府办公厅申请补助时候，却被办公人员告知失业和无业人员优先办理，行政人员对政策理解和执行上的偏差导致大学生创新创业政策“享受难”。
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（二）校外学习支持体系存在的问题
贵州省地方政府、企业和家庭分别对大学生创新创业学习提供了不同程度的支持，根据第一章的现状描述，结合问卷数据和访谈资料，现阶段贵州省属高校外部学习支持体系的问题主要集中在如下几个方面。
1.地方政府支持存在的问题
（1）政府政策制定和执行上有所偏颇
一方面，政府政策的制定具有暗示性。地方政府虽然出台了许多鼓励高校学生参与创新创业学习和实践的政策，但政策上并没有明确提出对高校哪类实践项目提供资助，部分政策目标支持的导向容易让人误解，比如一些文件对“科技企业的培育与奖励”单独附上说明，一些文件名称就是推行”创新创业互联网+大赛“，这无疑是把支持方向引向了应用型专业，特别是信息技术、物理学、大数据等专业，没有一份文件会单独对传统人文专业下的创新创业实践项目提出具体资助规定。在这样一种政府政策的“暗示”下，高校也会将培育重心偏向于高新技术类项目和应用型专业，什么专业火就办什么专业，是现阶段中国大学的特色[10]。
另一方面，行政人员在政策的执行上厚此薄彼。政府政策中对失业，无业和对退伍军人的优惠都是一视同仁，但地方各职能部门存在配套政策和执行力不一的现象，比如政策上提到要大力扶持退役军人就业创业，落实好现有税收优惠政策，支持退役军人参加创新创业大会和比赛，但当退伍大学生去到政府办公厅申请补助时候，却被办公人员告知失业和无业人员优先办理，行政人员对政策理解和执行上的偏差导致大学生创新创业政策“享受难”。
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一、省属高校创新创业校内学习支持体系的构建 ............................... 80
（一）提升师资队伍质量 ...................... 80
（二）丰富课程内涵 .............................. 82
第三章 贵州省属高校创新创业学习支持体系的构建
一、省属高校创新创业校内学习支持体系的构建
高校作为我国创新创业教育实施的主体，必须综合考虑高校创新创业教育内部各个要素，包括师资队伍、课程体系、学习环境等多个方面，搭建一个多角度、多层次的支持平台，从内在支持体系中提升高校创新创业教育的质量。
（一）提升师资队伍质量
教师教学应该以学生为中心，支持学生对创新创业知识的摸索和抉择，支持学生利用储备知识进行积件式写作、个性化改写以及创造性重构，以及支持学生之间的深度交互和协作探究[18]。即应当注重开发学生的“Innovation”而不仅仅是做到帮助学生“Employment”。
1.高校完善教师培训体系，建立灵活的教师考核指标
一方面，对创新创业教育教师实现资格准入制度，鼓励不同学科背景的教师积极加入创新创业培训教师队伍，鼓励教师考取有关的资格证书，不断拓宽创新创业教师培训的覆盖面，加大培训经费的投入，使更多的教师能够有机会接受培训，注重培训方式和内容的实用性，避免培训内容过于商业化和形式化，能够针对不同学科的教师提供不同的学习方法，使教师能够接受到最前沿的创新创业知识和学术动态，保证参培教师能够将培训内容有效的转化到课堂教学中，强化教师专业性，推动专兼结合的创新创业教育教师队伍快速成长；另一方面，定期对创新创业课任教师的理论水平、实践水平和教学效果进行考核评价，淘汰掉考核结果不合格超过一定次数的老师，实现优胜劣汰的选拔方式。研究者从教师创新创业理论水平、创新创业实践能力以及教学效果三方面设计了具体的评价指标体系（具体如表 3-1），试图让教师掌握启发建构式的创新教学方法后，如抛锚式方法和支架式方法，能够在课堂上对学生进行有效的引导，让学生提出富有探索性的问题，并鼓励学生自己去发现。
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结论与展望
一、结论
创新创业教育展示了国家和地区教育的活力，成为经济发展的动力，大学生创新创业理论学习和实践表现与其所在高校提供支持的力度和深度密切相关，因此，本研究所探讨的省属高校创新创业学习支持体系构建问题，不仅仅是一个理论问题，更是一个具有时代意义的研究主题，对大学生创新创业学习具有重要的指导意义。本研究以贵州省属高校为研究对象，从高校为学生所提供的创新创业学习支持出发，并结合社会主体对大学生创新创业学习的支持，分析贵州省属高校在创新创业学习支持体系运行中遭遇的困境，外部社会日益增长的学习要求倒逼高校内部进行体系改革，高校需要建立一种基于学生思想建构的创新创业学习支持体系，激活高等教育资源，实现创新创业教育目标，通过研究得出以下结论。
一、结论
创新创业教育展示了国家和地区教育的活力，成为经济发展的动力，大学生创新创业理论学习和实践表现与其所在高校提供支持的力度和深度密切相关，因此，本研究所探讨的省属高校创新创业学习支持体系构建问题，不仅仅是一个理论问题，更是一个具有时代意义的研究主题，对大学生创新创业学习具有重要的指导意义。本研究以贵州省属高校为研究对象，从高校为学生所提供的创新创业学习支持出发，并结合社会主体对大学生创新创业学习的支持，分析贵州省属高校在创新创业学习支持体系运行中遭遇的困境，外部社会日益增长的学习要求倒逼高校内部进行体系改革，高校需要建立一种基于学生思想建构的创新创业学习支持体系，激活高等教育资源，实现创新创业教育目标，通过研究得出以下结论。
（一）创新创业教育仍然缺乏对学生思想建构的关注
1.被装进笼子里的大学生：放弃式学法的出现 通过对当代大学生学习情况的调查后发现，学生长期处在象牙塔内，缺乏足够的创新意识，不具备对社会行情的评估能力。大一新生九月份入学，到十月份新奇感就逐渐消失，某种人际上的孤立或学术上的不适感就开始了，这个时候学生开始对学习产生厌倦感，等再过一段时间，大学生开始出现“放弃式学法”，表现为学业上的消极应对和生活上的颓废。
“放弃式学法”一方面表现在高校带给学生的失望感，对于双一流大学之外的高校学生，理想和现实的差距使他们觉得自己在学业成就和就业优势上不如一流大学的学生，带着落差心理和焦虑，消极地应对学校开展的各项教育工作，“积极的思维活动”就此停止，剩下的都是按部就班式的机械性思考。多数学生被困于当前的教育体制和环境中，地方普通院校也的确在学生思维创新方面展现出令人失望的肌理，强化了学生的低预期，要么就是贬低自己，自许“学渣”，要么是不信任就读的学校，认为是“烂学校”，学不到什么[34]。
参考文献（略）
1.被装进笼子里的大学生：放弃式学法的出现 通过对当代大学生学习情况的调查后发现，学生长期处在象牙塔内，缺乏足够的创新意识，不具备对社会行情的评估能力。大一新生九月份入学，到十月份新奇感就逐渐消失，某种人际上的孤立或学术上的不适感就开始了，这个时候学生开始对学习产生厌倦感，等再过一段时间，大学生开始出现“放弃式学法”，表现为学业上的消极应对和生活上的颓废。
“放弃式学法”一方面表现在高校带给学生的失望感，对于双一流大学之外的高校学生，理想和现实的差距使他们觉得自己在学业成就和就业优势上不如一流大学的学生，带着落差心理和焦虑，消极地应对学校开展的各项教育工作，“积极的思维活动”就此停止，剩下的都是按部就班式的机械性思考。多数学生被困于当前的教育体制和环境中，地方普通院校也的确在学生思维创新方面展现出令人失望的肌理，强化了学生的低预期，要么就是贬低自己，自许“学渣”，要么是不信任就读的学校，认为是“烂学校”，学不到什么[34]。
参考文献（略）