网络时代实施远程视频教学的优势及对弊端整改分析的论文由代写论文网提供整理资料，文中围绕开展网络远程视频教学模式这一话题展开探讨，对其存在的弊端采取相应的整改措施。
1 实施远程视频教育的优势
实施远程视频教育的优势在于人们不受时间、地域的限制，自由选择异地的视频教育内容，接受新的信息、知识资源。从而使人们得到终身学习，实现自我代写高校毕业论文增值。在网络环境下的远程视频教学是一种创新的教育理念，然而因特网又给远程视频教育带来了新的生机，因特网具有的实时性、交互性等强大优势。
1．1 传统书刊教学优势医院图书馆是医院传统文献、期刊的信息中心，而专科医院图书馆所收集的图书资料必需是以本代写高校毕业论文设计院专科特色为中心的期刊资料，并且要满足本专科特色所需要的全部资料。以笔者所在医院为例，广州市精神病医院创始于1898年，馆内藏有大量的中、外文专业教科书、工具书、文献、期刊，如：《中华神经精神科杂志》、《中国精神科杂志》、《美国精神病学杂志》、《英国精神病学杂志》、《临床精神病学杂志》等，还收藏综合性的教科书、文献、期刊、图书。医院图书馆实施信息自动化、网络化管理后，读者可直接、快捷地获取医院纸质版的中、外文馆藏资料和电子版的期刊、图书及全文数据信息，更为构筑网络远程视频教育奠定良好的基础。
1．2 网络教育的优势医院图书馆先后购进了《万方医学全文数据库》、《维普医学知识库》、《西文生物医学期代写高校毕业生就业论文刊文献数据库》、《康健临床决策循证数据库》等全文数据库检索系统，还与中山大学校园网进行互联，通过中大图书馆网站访问国内外高等院校的中外文数据库。同时更加快捷地为临床技术、临床带教、科学研究提供理论依据和先进信息。医院网络建设，建立医院图书馆网页和具有精神科特色的网页，例如：司法鉴定所、科研教学信息科、心理康复科、老年科、睡眠障碍科、物质依赖科、神经内、外科、重症监护病房(ICU)、中心实验室、MECT室等网页。医疗、护理技术人员可自行选择相关网页查阅资料、获取信息、解答问题，接受继续教育课程、网上答卷。还可以在网上进行科研设计、科研申报立项等。为实施医院数字化图书馆做好前沿工作，为院内实施远程视频教学提供更多、更新的精神医学信息。
2 开展网络远程视频教学模式
开展网络远程视频教学模式可以起到辅助课堂教学的作用，是接受成人继续教育的虚拟课堂。使学员利用工作之余时间，在异地学习新知识，更新信息，从而得到自我增值的理念。
2．1 开展网络远程视频教学医院图书馆开展网络远程视频教学的目的是充分利用计算机网络资源，使全院医疗、护理技术人员都同样有接受继续教育，不断更新知识、不断提升业务水平。
目前，医院图书馆网络远程视频教学，较多使用数码摄像设备与计算机代写论文网络同步教学模式。把具有教学意义的业务学习与一些脑内、外科，精神科、神经内、外科以及老年科等一些疑难病例，及时组织全院医疗、护理技术人员开展现场病例讨论。医院图书馆网络远程视频教学以网络同步模式，进行实时网络学习。达到及时学习新知识和提高业务水平，为日后拓展医院图书馆远程视频异步教学积累教学材料。
2．2 视频教学与课堂教学相结合精神科课堂教学模式以面授．为主，学员处于被动接受。精神科是一个比较特殊的专科，对于有些症状不常见，有些症状易于混淆，如：心境低落、强迫症、躁狂症、紧张型的木僵、空气枕头、腊样屈曲、违拗、拒食、刻板动作、延迟性心因障碍、脑外伤所致人格障碍、偏执性精神障碍、精神物质所致精神障碍等就难以用言语、文字描述出来。针对这一特点，摄像人员将症状摄录下来，运用非线性编辑系统制作成精神科教学片 J。将所有信息在三维空间上表现出来，有助学员直观地感性认识各种典型病例的临床表现特征，对症状有一个深刻的印象。老师对重点画面逐一讲解，使学员更加容易理解教学内容。
老师引导每位学员讲述自己观点，对各种典型病例展开充分讨论与交流。采用无间道，零距离的互相交流学习形式，可以现场获取教学质量的反馈信息，掌握学员对教学内容理解程度，及时加以纠正或补充。视频教学与精神科课堂教学结合起来，以其形象化的手法描述抽象的理论概念，将应用型知识理论与实际临床实践有机地结合起来，使医院的医疗、护理技术水平得到进一步的提高。
3 远程视频教学存在问题
目前远程视频教学与精神科课堂教学相结合的模式，仅为网络同步远程单向视频教学。很多地方存在着不足，如异地学员提出问题只能通过电话交流，欠缺图像，不利于老师与异地学员情感交流。有碍异地学员提问的积极性，制约着学员的想象力与思维的扩展空间。从而影响了异地学员逻辑能力，造成因地域差异而学习质量各异的不良效应。
4 远程视频教学整改
远程视频教学与精神科课堂教学相结合的模式，应为网络同步远程双向视频教学。在各网络教学点添置硬件设备，包括摄像头和麦克风；在软件上统一使用流媒体录制播放器。使异地学员提出问题时才能声图并茂，利于老师与异地学员情感交流。调动异地学员提问的积极性，提高学员的想象力与思维的扩展空间。以及异地学员逻辑能力，缩小因地域差异而学习质量各异的不良效应。
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