1.引言
1.1研究背景
第一次听到“critical thinking (批判性思维）”这个词是在一节写作课上。下课后我去图书馆找了授课老师写的一本书，想要弄清这个“新鲜词”的含义。书里老师对这个词进行了精辟的解释：它意味着你有独立的想法，能做出独立的选择，不会轻易人云亦云；同时也意味着你深刻地理解对方的想法，能从对方的角度思考问题，顺着对方的思维找到他的漏洞驳倒他。具有批判性思维的人会主动行动起来迎接知识，用积极的思维习惯和良好的能力认识和评估客观世界。林崇德(2002)指出“高中学生思维发展的基本特点是抽象逻辑思维处于优势地位”。高中生的抽象逻辑思维属于理论型，这种理论型思维的发展必然带来辩证思维的迅速发展。学生步入高中后，会“逐步认识到一般和特殊、归纳和演绎、理论和实践的对立统一关系，并逐步发展着那种从全面的、运动变化的、统一的认识问题分析问题和解决问题的辩证思维”。相应的，高中生思维的批判性也有显著的发展，因为中学学习要求学生独立思考问题，推理分析问题，辩证地看待问题，学生逐渐形成自己独立的见解与看法。英语写作是思维外显的一种方式，表面是在使用语言，而实则是在展示自己的思维能力。写作最本质的特征，就是用书面语言表达思维。思维是写作的基础、前提和灵魂。没有思维，就没有写作。写作是思维的手段、描写工具，是思维的具体化。批判性思维（critical thinking，也译作“思辨能力”）是思维能力的重要组成部分，它以不同的形式贯穿于写作中的构思、立提纲、写初稿、修改、定稿等阶段，理应是高中生英语写作的基础和前提。
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1.2研究的目的和意义
虽然我国高中英语教学中还未明确提出和提倡加强学生的批判性思维能力和倾向，但是已出现这种思维导向。教育部2003年制定的《普通高中英语课程标准(实验稿)》中提出的教学目标中明确提出“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”（2003:6)，培养学生“用英语分析问题和解决问题的能力及批判性思维能力”(2003:9)等目标。自2009年以来，湖北省高考英语题型进行了改革，加大了对主观题的倾斜，英语作文题型改为半开放性作文，由学生自由发挥、构思，这是对学生批判性思维能力提出要求的进一步体现。对高中生批判性思维和英语写作的关系展开研究，体现了英语教师对学生综合语言能力的重视，对学生批判性思维能力的重视。英语教师意识到高中阶段是青少年思维发展的成熟期，在此阶段注重以思促写，以写促思，将有利于把英语教学的课程改革引向深入，有利于提高中学外语教学质量，有利于为高等教育提供更全面、更优秀的人才储备，有利于素质教育的真正实施。本研究在对国内外相关文献进行查阅研究的基础上，从英语写作教学的角度阐释了 “批判性思维”的内涵，澄清了一般人对待“批判性”就是“批评，找不足”的模糊认识。同时，本研究揭示了批判性思维和高中生英语写作的关系，描述了批判性思维从哪些方面影响着高中生的英语写作，并从教师的角度出发提出了一些教学和学习建议，为高中英语写作教学提供一些帮助。从研究手段和研究对象上看，本研究侧重于从质性分析方面考察高中生批判性思维对英语写作的影响，属于较为新鲜的尝试，本研究报告的结果希望能抛砖引玉，引起更多专家对于高中生批判性思维能力的关注。
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2.研究综述
2.1批判性思维的定义
批判性思维能力(critical thinking skills,也译作“思辨能力”）在西方教育传统中被认为是最重要的能力之一。它的起源最早可以追溯到苏格拉底，因为苏格拉底式提问法（Socratic questioning)和批判性思维的培养有着紧密联系。西方学者认为批判性思维是一种认知活动，也是一种认知过程。也有学者认为批判性思维包含两种成分：一是一种产生信念和处理信息的技巧，二是一种以智力活动为基础的、使用这些技巧来指导行动的习惯。Ennis(1998)指出了与批判性思维有关的性格和能力，主要是：带着怀疑思考的能力，有理有据地思考的能力（科特雷尔，2012:3，李天竹译）。批判性思维并非意味着永远都怀疑，而是说在一定时间、一定条件下，一个人不可能了解全部的事实，它要求人们“建设性”地怀疑，比如用更充分的信息、用更系统的方法去分析、判断所见所闻的真假。现代的批判性思维运动的创始人杜威，伟大的哲学家、心理学家和教育家，在他看来，批判性思维是一种反思性的思维，也是一个问题解决的过程，他认为反省思维的基本要素有概念、分析、综合、判断、理解、推理、假设和检验（Dewey,1916)。Ermis(1998)定义批判性思维为个体以后天的客观经验为基础而进行的合理的、反思性的思维，其关注的焦点是个体应该相信什么，应该做什么。法乔恩(2013)把批判性思维分为六项认知技能和七个思维倾向，其中认知技能包括解读、解释、评价、分析、推理、自我监控等等，思维倾向则包括探索真理、思想开明、分析、系统、相信推理、求知欲和明智审慎倾向。
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2.2相关实证研究
研究者以“批判性思维” “写作” /"critical thinldng””writing’’两个关键词在知网数据库中搜索，共获得国内外相关文章和论文27篇。阅读这些文章和论文后发现，涉及到语文学科和英语学科中通过阅读、写作和口语教学培养批判性思维能力的居多，并且涉及到的教育层次都是高等教育，对批判性思维和高中生英语写作的研究并不多。研究者去掉关键词“写作/writing”进行搜索，这一次得到较多的文章和论文。研究者首先归纳了在批判性思维研究发展的几十年里，众多相关的理论模型。国外最有名的为两个批判性思维理论模型一个是美国哲学联合会（America Philosophic Association, 1990,转引阅文秋芳，2012)提出的“特尔斐项目”模型(The Delphi Project)(转引阅文秋芳，2012)，一个是Paul和Elder(2006)提出三元结构模型。“特尔斐项目”认为思维能力包括认知能力和情感特质。认知能力包括理解、分析、推论、评价、解释和自我修正等6个部分。情感特质指寻求真理、思想开放、分析能力、系统性、自信心、追根探究和认知成熟等7种性格特征。三元结构模型由Paul和Elder提出，他们认为认为批判性思维包括推理元素、智力标准和智力特征。在个体思维模式中，思考者能熟练控制思维的内在结构并应用知识标准来评价它们。他们以解决实际教学问题为出发点，提出分析思维的8个要素和评价思维的10个标准，以及8个智力特性。8个要素为：目的、问题、概念、信息、结论、假设、蕴意和视角。10个标准为：清楚、精确、准确、完整、相关、深度、广度、意义、逻辑和公正。8个智力特性为谦虚、勇敢、移情、正直、毅力、独立、自信和公正。这两种模型都认同认知和情感不能分离：思维能力包括理解、分析和评价等核心技能，也包括追求真理和公正、思想开放和自信等性格特质。
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3.研究设计......... 9
3.1研究的问题和参与者......... 9
3.2数据收集方法和程序......... 9
3.2.1问卷调查法 .........10
3.2.2写作测试 .........11
3.2.3访谈法......... 12
3.2数据分析......... 13
3.4.1 CT问卷分析......... 13
3.4.2写作文本评分方法......... 14
3.4.3访谈数据分析方法......... 17
4.结果与讨论......... 18
4.1研究概述.........18
4.2林分析......... 22
4.3访谈结果......... 41
5.对教学的启示......... 46
5.对教学的启示
写作作为英语核心技能的课程之一，是教学中的难点。在高中英语写作课堂上，英语教师们除了强调语言层面的教学外，还应该注重培养学生的批判性思维能力，避免学生的写作言之无物，缺乏思想的深刻性，华而不实，结构不严谨等现象。就英语教师们而言，如果教师们在课堂上能够重视批判性思维能力和倾向的培养，学生们在课堂内外的写作过程中也会重视思维能力的培养。第一，革新教育理念。教师的教学理念将引导他（她）的教学风格，直接影响到教学效果。二语写作教学目的不是教授学生学写写作模板，而是教会学生独立思考，写出有内容、有思想的文字。教师们要改变重语言形式、轻语言内容的观念，在写作教学中培养学生的思辨能力。学生也会在教师的引导上重视思维能力的提髙。钱坤强（1996)年指出：“作文教学与学生思辨能力的培养是辩证的关系，英语作文中所包含的思辨因素与学生的思辨能力成正比，而思辨能力的培养和提高也可促进作文教学训练的效率”。第二，革新教学方法。1.要让写作课堂有不同的声音。教师可以在学生正式写作之前进行“头脑风暴”的班级讨论或者小组讨论。教师可以就要写作的话题设置问题，对全班进行提问，搜集不同的答案看法，列出在黑板上，让学生根据自己的理解选择有用的信息然后开始写作。教师还可以让学生个人在理解论题的基础上，和小组组内成员充分讨论形成更明确的论据论点，在这个讨论的过程中，教师要注意鼓励学生理顺自己的思路，同时还要倾听理解对方提出的论据论点。学生在综合评价自己和对方的论点论据和论证后，然后再开始正式写作。
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结论
本研究有以下几方面发现：第一，高中生具有一定的批判性思维能力，但他们的批判性思维能力参差不齐，大多数高中生的批判性思维能力处于一个较低的中等齐平的状态，有少数学生表现出明显强或者弱的特征。第二，从量化数据上看，批判性思维的强弱与高中生的英语写作水平的高低并不呈显著正相关的关系，两者相关性低。并非学生的批判性思维能力越强，其对应的写作水平就越高，批判性思维能力越弱，其对应的写作水平就越低。同时，量化数据也表明批判性思维和写作之间有一定的联系，批判性思维强的学生写作能力可能一般，但写作水平高的学生批判性思维不会太弱。第三，文本分析的结果表明批判性思维对高中生英语写作影响集中在六个方面：文章切题性，论点的明确性，篇章的连贯性，论据和论点的统一性，说理的透彻性和文本长度。同时质性研究的结果也显示出并不是批判性思维能力越强的被试在这六个方面就都做得更好，批判性思维弱的被试就在这六个方面就都做得不好。在审题、立意和布局方面，被试批判性思维越强，写作越有优势。批判性思维中弱的小组被试在论证方面表现不俗，超过高分组。原因一个是被试的分组分数靠近临近值，另一个是被试的英语语言知识限制了批判性思维的充分展现。第四，访谈研究进一步发现高中生自身批判性思维能力不足，同时他们对待（批判性）思维缺乏认识和重视，还发现批判性思维协同其它因素共同影响写作成绩，比如被试的情感、态度、信心和策略等。这些发现对于英语教师改善英语写作教学，在英语教学设计中强调培养学生批判性思维能力有一定的启示。
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参考文献（略）