第 1 章 绪 论
1.1 研究背景
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，“基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。”[1]然而在高考英语试卷中，阅读是学生丢分最多的题型，尤其是完形阅读，往往是失分率最高的一项。各种大规模的考试都广泛使用完形阅读这一考试题型，因为它是一项检测学生语言综合运用能力的题型，不仅能够考查学生的语篇理解能力，而且能够在语篇理解的基础上同时考查学生对词汇和语法的掌握程度。完形阅读能够从综合角度考查考生的阅读理解能力、词汇掌握情况和对英语习惯用语的熟悉程度以及对语法规则灵活运用的能力，也正因为如此，有些人称完形阅读题为“障碍性阅读理解”题。[2]基于完形阅读的这些特点，笔者发现，在实际教学过程中，完形阅读往往是广大师生感到最为头痛的一类题型。近年来，高考完形阅读题的命题思路渗透了《新课标》的理念，在如何突出语篇考查考生语言运用能力等方面做出了不懈的探索和努力，归结起来主要有以下特点：1、试题难度增加，非选择项干扰度越来越大；2、更加侧重考查考生的语篇能力；3、关于相近词汇的考查比例加大；4、英语知识的扩展考查比重加大。针对这些特点以及学生在实际学习中所遇到的困难和问题，对于英语基础较差的学生，提高英语的综合基础能力以及英语完形阅读中所强调的语篇能力显得尤为重要。
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1.2 研究的目的和意义
首先，充实了背诵与高考完形阅读方面的相关研究。背诵对高中英语阅读方面的相关研究较少，背诵对高考英语完形阅读的研究几乎没有，因此，论文中所涉及的背诵理念、背诵策略以及关于近五年高考完形阅读的试题分析均可以为今后的相关研究提供理论依据。其次，为今后的实际教学工作提供了相应的理论指导与实践参考。本论文通过实证研究收集的数据可以为实际的教学工作提供理论依据，同时，文章中对实验过程的具体描述对今后教学工作中教学方法的具体运用具有参考价值。最后，是对我国传统教学方法的肯定与补充。随着教学方法的不断发展，传统的教学方法逐渐被忽视甚至摒弃。本论文通过实证研究的方法证明传统的教学方法中仍然有许多值得传承的优点。同时，提出了新的背诵理念，解决了之前传统教学方法与《新课标》要求存在矛盾冲突的问题，是对传统教学方法的一种有益补充。
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第 2 章 文献综述
2.1 背诵的相关理论依据
“背诵”在《现代汉语词典（第六版）》的解释为：“不看原文凭记忆而念出读过的文字的读书方法。”[4]在《牛津高阶英汉双解词典（第六版）》中，“recite”的解释为，“to say aloud a poem, piece of literature, etc. that you have learned.”[5]在《朗文词典》中的释义则是，“to say something learned aloud from memory. ”[6]在百度百科中，背诵的释义条目中介绍到“背诵是读书的基本功之一”。[7]由这些释义可以明显看出，背诵的目的是在抽象和反复的记忆过程对已学知识进行识记以达到不看原文材料而念出文字的效果，背诵可以看作是一种对语言材料理解与吸收的方式。背诵的过程也可称之为语言习得的过程。从背诵的内容角度来说，课文背诵是教学工作中经常使用的一种背诵类型，它是指学生通过对课文内容的反复记忆，再现文章内容的背诵。本文所进行研究的课文背诵有以下几个特点：
(1) 背诵内容主题凸显。本文所研究的课文背诵其内容具有鲜明的主题，迎合教学大纲的要求，与生活实际紧密联系。材料精短，集可理解性、实用性和趣味性于一身。
(2) 背诵主体的特殊性。本文所研究的课文背诵其主体主要是对英语学习有困难的英语后进生。英语后进生在现实教育生活中是普遍存在的一类人群，其学习经历与学习特征不同于一般学习者，在英语教学中经常容易被忽略。本文以这类学生为实验对象，对其进行实验研究，目的在于通过让这类学生尝试背诵的学习方法从而找到有效的、适合自己的学习方法，并且树立正确的学习态度，这一过程也是对素质教育的另一种诠释。
(3) 背诵要求的严格性。不同于传统的背诵教学，本论文研究的课文背诵其方法是与英语学习的四项基本技能紧密结合的。通过听、读、校正、记录、默写的手段严格背诵要求，达到最佳的学习效果。
(4) 背诵方法的具体性。本文研究的课文背诵是在语篇理解和框架清晰的基础上进行的背诵。是教师通过对课文清晰详细地分析后进行的背诵，在此基础上，对学生的背诵进行强化，从而使学生达到对文章的透彻吸收。
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2.2 完形阅读的相关理论与研究
德语“Gestalt”的意思是“完形，经验的整体”。完形填空又称补漏填空法。它的理论依据是“格式塔”心理学中关于“场”的原理。格式塔心理学源于 19 世纪末的奥地利和南德意志，主要的代表人物有苛勒、考夫卡。[32]格式塔学派心理学家认为，经验的作用往往使人们在观察物体形状时潜意识地把结构中缺损的部分填补进去，看成一个完整的形状。Darnell 等学者认为，当一个句子或者一篇文章中缺少几个词时，就好像是完整的图形缺损一部分一样，人们同样会将其还原成为一个完整的句子或一篇完整的文章。因此，阅读过程也可以看作是一种完形的过程。[33]格式塔心理学强调，构造完形是学习的实质。换句话说，人脑在学习的过程中会对情境的刺激提供组织的作用，从而实现对情境关系的认识构成一种心理上的完形。[32] 朝说话者的方向的意思，this way 说的也是同样的意思；is coming 表示的是现在动作，状语 now 也传达的是同一信息。似乎 man coming 就可以完全表达原句的信息。[31]实际上在完形阅读中，虽然所谓的冗余信息在理论上是多余的，但这些信息又是必不可少的。正是有了冗余信息在某种程度上对信息量的补充，才使得文章能够更加精确和充实。完形阅读是在人为地删词而减少短文中的部分信息的情况下考查受试者是否可以根据短文中其他信息的获取理解短文的意思。受试者通过填充词语以还原短文的方式展现自己对文章的理解，这不仅考查了受试者的语言水平，同时也考查受试者的语言能力。
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第 3 章 研究设计......20
3.1 研究问题 ...... 20
3.2 研究对象 ......20
3.3 研究工具 ...... 21
3.3.1 问卷调查 ...... 21
3.3.2 测试...... 21
3.3.3 观察...... 22
3.4 实验步骤 ......22
第 4 章 研究结果与讨论......26
4.1 实验结果 ......26
4.2 实验结果的分析与讨论 ......34
第 5 章 结 语......41
5.1 本论文的主要结论 ......41
5.2 本论文的不足之处 ....... 44
第 4 章 研究结果与讨论
4.1 实验结果
实验采用的问卷为封闭式和开放式相结合的问卷。问卷在实验前和实验结束时进行。主要调查两组学生在实验前后对英语完形阅读方面的情况。通过归纳总结两组学生实验前的问卷调查，对两组学生关于英语完形阅读的情况统计结果如下：(1) 两组学生全部认为英语完形阅读题有难度。其中，实验组中认为“很难，完全看不懂”的学生有 26 人，认为“一般难，基本能看懂大意”的有 5 人，没有人认为不难；控制组中认为“很难，完全看不懂”的有 27 人，认为“一般难，基本能看懂大意”的只有 3 人，同样没有人认为不难。(2) 两组学生中全部没有完形阅读的正确解题方法。实验组中 18 人在做题时选择“纯蒙”的办法，另外 13 人在做题时采取逐词直接选择的办法；控制组中 19 人在做题时选择“纯蒙”的办法，另外 11 人采取逐词直接选择的办法。
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结论
背诵能够强化语言输入，提高英语后进生在解答完形阅读题时有效输入与输出信息的能力背诵通过大脑的认知活动对语言文字材料进行反复记忆和理解，这是一个语言知识输入的过程。输入的成功与否是二语习得能否有效进行的关键，也是阅读时理解的关键步骤。背诵的目的就是强化对语言的输入，对已有语言知识的一种使用方法，对于基础较差的英语后进生，背诵能够起到事半功倍的效果。英语后进生通过背诵巩固有限的输入信息，从另一个角度讲也是在增加英语后进生的语言输入量。通过背诵，英语后进生能够加深理解和巩固教材内容，包括词汇意义、短语搭配、句子成分和语法结构，使语言输入信息能够长期保存于学习者的头脑中，为进行有效的语言输出提供足够的语言知识储备。英语后进生在头脑中储备了足够的语言信息之后，在完形阅读的过程中对关键信息进行筛选抽取，在头脑中找到相应信息，达成语言的输出并开始了新一轮的输入过程。背诵有利于培养和增强学生良好的语感，解决学生语言理解的难题。语感是一种隐性语言知识，它存在于学习者的潜意识层中，学习者不一定能意识到它的存在，但当语言输入积累达到一定程度，它就会出现。背诵有助于加强和巩固学生的语言输入，当语言输入达到一定量，学生就能够灵活地使用英语。英语语感对学生提高完形阅读能力具有一定的帮助。
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参考文献（略）