1 绪论
1.1 选题背景
学习困难是一种非常复杂的认知缺陷，是中学阶段普遍存在的现象，同时也是中小学教育面临的一个相当严峻的问题。学习困难问题受到世界各个国家的研究者、教育工作者的密切关注。20 世纪 60 年代，美国研究者首先提出了学习困难这一概念。之后，国外其他国家的研究者和教育工作者开始研究学习困难。而我国的研究者和教育工作者对学习困难的研究开始于 20 世纪 80 年代，起步比较晚。教科院学习困难研究中心曾对北京部分地区中小学生做过抽样调查，调查显示 10%左右的学生有学习困难。[1]农村教育的影响非常广泛，它对农村经济和社会的发展起着重要的作用。国家统计局对全国人口抽样调查显示，截止到 2005 年底，我国农村人口有 7.37 亿，农村人口占全国人口比重大。相关研究表明，截止到 2003 年，我国共有 35733 所农村中学，占全国总数的 59.7%；农村中学在校生共计 3121.32 万人，占全国初中在校生总数的 58.5%，[2]其中5%-10%的中小学生有学习困难。[3]农村初中生是一个特殊群体，与城区初中生相比，其生长环境和学习环境都相对较差。农村学习困难学生数量众多，如果对农村初中生的学习困难置之不顾，学生会逐渐丧失学习兴趣和学习动机，久而久之，他们会以消极态度对待学习活动，对学习产生厌倦心理，不利于学生全面健康地成长，不利于学生更好地适应社会的发展，最终会产生一系列的社会问题。
……….
1.2 研究目的
与城区中学相比，农村的英语教学设备、教学手段等明显落后。本研究以曲阜某农村中学为例，旨在通过对农村初中生英语学习状况的调查研究，确定初中生英语学习困难所在，并在农村初中生英语学习困难原因分析的基础上提出切实可行的对策。具体来说，本研究有以下三个目的：第一，通过调查问卷和访谈，了解农村初中生英语学习状况。通过对调查结果的分析与讨论，找出农村初中生的英语学习困难。第二，分析农村初中生英语学习困难产生的原因；第三，针对农村初中生英语学习困难，提出解决农村中学生学习困难的相关措施，以转变农村初中生对英语的片面认识，提高农村初中生学习英语的兴趣和积极性，促进学生全面健康的成长；同时给一线教师和家长提供参考性意见，最终促进我国英语教育的全面提升。针对农村初中生英语学习困难本研究提出了一些针对性的措施，希望能够引起家长、教师对英语学习困难的重视。本研究立足于农村中学，初步探讨了农村初中生英语学习困难,分析了其产生的原因，并提出相关的建议。这有利于教师针对学生的具体情况，更好地开展教学工作；有利于初中生心态的调整，学习兴趣的提高，从而改善学生的行为习惯，改进学生的学习策略，转变学生的英语学习方式，促进学生成绩地提高、学生全面健康地发展，从而更进一步缩小城乡初中生英语学习的差距，促进我国初中生英语整体水平的提高。
……….
2 文献综述
2.1 主要概念界定
本论文涉及的主要概念将在此小节具体呈现，主要概念有学习困难和英语学习困难。到目前为止，国外可查阅到的与学习困难有关的术语及其定义已达 90 种以上。[4]1963年美国教育心理学家柯克首次使用学习困难这一术语来描述那些言语发展、说话表达、阅读等方面有困难的儿童。它指出学习困难是一群不同性质困难的总称，即在听、说、读、写、推理或数学能力的获得方面失调而导致这些方面出现显著困难。[5]1994 年美国全国障碍儿童咨询委员会提出的学习障碍概念被大多数人所接受。学习困难是我国一个较年轻的研究领域，在我国学习困难又被叫做学习障碍、学业不良等。我国有关学习困难的研究最早始于 1975 年，之后国内工作者和研究者对学习困难做了相关的界定，主要有钱在森、方俊明、邹小兵等。钱在森定义的学习困难学生是指那些智力正常但是学习效果不明显并且达不到教育要求的学生；[6]方俊明认为，学习困难学生是指在学习上存在困难的学生，这些学生在学习过程中缺乏竞争力，学习成绩比其他儿童要落后的多；[7]邹小兵等人对学习困难的定义如下：学习困难儿童是是指智力正常的儿童在阅读、拼写、计算、表达的基本的心理过程中存在的一种或多种特殊性困难。[8]综合国内外对学习困难的概念研究，笔者对本研究中的主要概念做了相关的界定。本研究中的学习困难就是智力正常的学生，受社会、家庭和学校教育等不良因素的影响造成的学习上的失败或困难。本研究中的英语学习困难实际上就是学生英语学习各个方面存在的不同程度的失败或困难。这些学习困难使学生对相关知识的理解和掌握出现了不同层次的差异，使学生学习热情出现增减变化，使学生学习上下波动。
……….
2.2 理论基础
1958 年，美国社会心理学家海德（F. Heider）在 The Psychology of Interpersonal Relations一书中第一次明确提出了归因理论。海德是归因理论的创始人，海德认为人的行为和活动的产生是内部因素和外部因素共同作用的结果，即人的行为和活动的产生原因包括内部原因和外部原因。内部原因是人或行为者的自身因素，主要包括态度、动机、努力、能力等方面；外部原因是除行为者自身因素之外的一切因素，主要包括机遇、活动或者任务的难度、其他人的影响和环境因素。美国的研究者和工作者对学习困难的研究起步较早，他们从学习困难的概念、学习困难的诊断和界定和学习困难产生的原因等方面对学习困难进行了相关的研究。1963 年，在全美知觉障碍儿童发现与诊断的年会上，柯克（S.A.Kirk）发表演说首次使用学习困难这一概念。[9]同年代，美国心理学家、教育学家布鲁姆（B.S.Bloom）提出掌握学习理论，提出了教学目标和掌握学习的策略。[10]美国心理学家韦纳(B.Weiner)发展了海德的归因理论，他认为自身的运气、个人的努力程度、任务难易程度和个人的能力高低都是影响个人成败的主要因素，其中，自身的能力和努力程度是内在原因，难度和运气是外在原因。他还认为，学习者对成败的归因可以影响其以后的行为。[11]
………
3研究设计 .... 7
3.1 研究问题....... 7
3.2 研究方法....... 7
3.2.1 文献研究法..... 7
3.2.2 问卷调查法..... 7
3.2.3 访谈法......... 7
3.3 研究对象....... 8
3.4 研究工具....... 8
3.5 研究的实施..... 9
3.6 数据的收集与处理..... 9
4 调查结果分析与讨论 .... 9
4.1 调查结果...... 10
4.2 调查结果分析与讨论........ 14
4.2.1 情感方面...... 14
4.2.2 知识技能方面........ 18
4.2.3 过程与方法方面...... 22
5 结语........ 25
5.1 研究结论...... 25
5.2 研究不足与展望...... 25
4 调查结果分析与讨论
4.1 调查结果
笔者对问卷调查数据和访谈数据做了相应的统计，具体如下：《英语课程标准》规定，小学英语课程开设的起始年级为三年级。本研究调查数据显示，90%的学生从三年级开始学习英语。表 4.1 是学生对英语喜好程度的表述，有 14.8%的学生很喜欢英语，25.6%的学生喜欢英语，46.2%的学生不喜欢也不讨厌英语，13.4%的学生选择不喜欢和很不喜欢英语，有 40.4%的学生相对于比较喜欢学习英语。表 4.2 是学生对英语难易程度的认识，有 8.5%的学生认为英语非常难，34.5%的学生认为英语学习难，两项比重合计达 43%，仅有 6.7%的学生认为英语学习比较容易。表 4.3 是学生对英语学习是否有信心的表述。本研究调查结果显示：13.9%的学生对学习总是有信心，23.3%的学生对英语学习经常有信心，也就是说 37.2%的学生对英语学习充满信心。同时也反映出，62.8%的学生受外部因素的影响比较大，自信心不足。表 4.4 是对学生英语学习动机的调查，有 24.2%的学生学习英语是因为对英语感兴趣，45.7%的学生学习英语主要是为升学做准备或者是为了以后就业需要；但另外 30%的学生学习动机带有片面性，10.3%的学生学习英语是为了满足家长和老师的意志，19.7%的学生选择其他原因。
………..
结论
在农村地区，英语这一基础学科，已经得到了高度的重视和广泛地关注。但是许多农村初中生在英语学习过程中仍然存在许多困难，这些困难困扰着农村初中生的英语学习。鉴于此，笔者对于农村初中生英语学习困难进行研究。通过问卷调查法和访谈法对曲阜某农村中学的学生的学习状况进行调查，笔者得出了以下研究结论：农村初中生存有三类英语学习困难：英语情感困难、英语知识与技能困难和英语学习过程与方法困难。①英语情感困难主要表现是对英语学习缺乏自信心或自信心不足、英语学习动机不明确或片面化、缺少英语学习兴趣；②英语知识与技能困难的主要表现是语法知识难度大不好掌握，听、说、读、写四项技能较低；③英语学习过程与方法困难的主要表现是学生缺乏良好的英语学习习惯，学习方法比较单一并且缺乏高效的英语学习方法。农村初中生英语学习困难是学生自身因素和外部因素共同作用的结果。农村初中生英语学习困难的内部因素主要是学生的逆反心理、学生学习负担加重、英语学习投入时间较少，学生自身缺乏正确的学习方法和学习技巧、缺乏正确的归因；外部因素主要是父母受教育程度较低、父母不合理的期望、不恰当的教养方式、父母与教师的监督和检查力度不大、师资力量欠缺、教学方法比较陈旧、不融洽的师生关系、英语学习氛围不浓厚。为了缓解农村初中生英语学习困难，笔者针对不同的英语学习困难类型，提出了相应的对策。
…………
参考文献（略）