一、绪论
(一） 研究背景
伴随着新课改的全面铺开，对初中英语教学提出了一系列新要求、新挑战。新课改使初中英语教学无论从内容、形式还是思想、理念上都发生了巨大的变化。近些年随着改革的持续深入，初中英语教学在取得一些显著成就的同时，也暴露出了诸多问题，比如学生自主学习能力薄弱、合作探究能力欠缺，教师专业素养不高、教育理念固化等。作为一种新的课堂教学模式和组织形式，翻转.课堂为教育改革提供了新的思路和灵感。翻转课堂更加强调学生学习兴趣的激发、注重自主学习能力和协同创新的能力的培养。翻转课堂的这些特点与初中英语新课改的要求不谋而合，因此，开展初中英语翻转课堂行动研究，具有深刻意义。新课改要求教师釆取适当的教学策略，使学生掌握学习的方法和技能，逐步培养语言学习能力，而不是以往的仅仅让学生学会书本上的语言知识。要求学生要有自己明确的学习目标，对英语学习要有较强的自信心；通过学习能在日常情景交际中听懂英语短对话和小故事；能读懂简单的英文短篇故事；能就日常生活熟悉话题进行沟通交流；能熟练运用英语书写常用的书信和便条；能尝试利用不同的教学资源，提取所需信息，扩展知识，解决生活中的简单问题；能在学习中互相帮助、共同克服困难；能合理安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法；能在学习和日常交际中意识到中西文化的差异。
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(二） 研究现状
翻转课堂一开始是用来辅导功课的而不是用来教学，最早的探索者是美国人萨尔曼.罕（SalmanKhan)。萨尔曼.罕最初是想通过制作教学视频给侄女侄儿辅导功课，随后他把教学视频上传到Youtube网站上且引起了很大关注。通过网络很多学生参与了他的视频课程学习。2012年在TED “用视频变革教育”的演讲中，萨尔曼.罕提出可罕学院将参与到K11翻转课堂的实践中去。这次演讲推动了翻转课堂在全球的流行，萨尔曼.罕和他的可罕学院受到全球关注。萨尔曼.可汗认为“翻转课堂”是与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的模式完全相反的一种新的教学形式。[5]翻转课堂的实践研究起始于美国的高校。20世纪90年代，哈佛大学埃里克.马祖尔研究发现计算机辅助教学可以有效传递知识，同济互助教学能激发学生热情，调动学生兴趣，创造学习动力，促进学习成果快速吸收。迈哈密大学的莫林拉赫等研究人员在“经济学入门”课程上实施了翻转教学研究。研究表明，翻转教学激活了差异化教学，能有效适应不同学生的学习风格。韦斯利.贝克在12届大学教学国际会议上发表了论文《课堂翻转：使用网络课程管理工具（让教师）成为身边的指导》，提出了自己的翻转课堂模型，为改变传统教学模式进行了有益尝试。由于计算机和互联网技术的限制，翻转课堂的实践研究最终都未彻底改变传统的教学模式，只是借助翻转课堂对传统教学模式做了优化。随着技术的成熟和普及，翻转课堂终于打破了传统的教学模式，并在K11学校落地生根，快速发展。
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二、翻转课堂及研究的理论基础
(一） 翻转课堂
尽管翻转课堂逐渐为大家所熟知，吸引了很多国内外教师的关注和研究，但是目前学术界尚未对翻转课堂的概念形成统一的、比较权威的界定。以下是一些国内学者对翻转课堂的定义。张金晶[13]认为在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，由于教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。钟晓流等[14]提出翻转课堂就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。他认为翻转课堂教学模式与传统模式最大的区别是改变单一知识传授的途径，通过信息化手段，将知识立体、直观、多元地呈现在课堂上。张新明等[15]通过参考国内外翻转课堂的成功案例，并结合自己的理解，认为：“翻转课堂是指教育者借助计算机和网络技术，利用教学视频把知识传授的过程放在教室外，给予学生更多的自由，允许学生选择最适合自己的学习方式接受新知识，确保课前深入学习真正发生；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流，确保课堂上能够真正引发观点的相互碰撞，使问题引向更深层次”。
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(二） 行动研究
20世纪40年代的美国社会科学研究最早提出了行动研究的概念，而在50年代行动研究才真正应用于教育领域。这种研究方法强调由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。其主要目的是解决实践中出现的实际问题，最大的特点就是为行动而研究，在行动中研究和由行动者研究。[33] 关于行动研究的概念论述学界争议较大，影响较大的是凯米斯和麦克唐哥对教育行动研究所下的定义，即行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们：①对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；②对自己的工作过程的理性认识和正确评价；③对自己的工作环境的理性认识和正确评价。[34，35]本文是教育领域的行动研究，教育行动研究始于教师本人针对自己教学中的问题提出研究内容，并通过教师对这一特定环境中特定问题的研究，达到解决复杂社会和教育环境下的某一具体问题的目的。在实际工作中教师既是行动者又是研究者，通过教师反思自己有意识或潜意识的行为，基于反思的行动发展对事物的认识，提高进一步的行动。[36]此外，我国学者阮全友认为教育行动研究是在教学和研究领域之间架起的一座桥梁，是教师参与反思性研究的实践途径。[37]
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三、初中英语翻转课堂教学设计....... 28
(一）初中英语教材分析 .......28
(二）翻转课堂教学设计....... 28
1.翻转课堂教学设计的基本程序....... 29
2.翻转课堂设计基本要求....... 29
3.教学流程结构设计 .......30
四、初中英语翻转课堂教学行动....... 34
(一）行动研究方案设计....... 34
(二）第一轮行动 .......35
(三）第二轮行动....... 39
(四）第三轮行动 .......42
五、行动研究效果评价....... 47
(一）行动研究过程分析....... 47
(二）翻转课堂教学效果评价....... 50
五、行动研究效果评价
(一） 行动研究过程分析
为了更好的评价每一轮行动，了解行动研究过程中存在的问题。笔者除过行动研究过程中对学生的行为釆用观察法之外，还结合行动研究中发现的问题，设计了各种评价量表、问卷调查、访谈表等。笔者借助这些评价工具反思行动研究的过程，分析存在的问题，并提出每个问题改进的方案。最后总结出基于翻转课堂的初中英语教学流程结构图以及教学方案设计，对初中英语翻转课堂教学的实施情况和实施效果等进行了分析。在三轮行动过程中，作者作为行动研究的执行者，担任钦州某中学初一某班的英语任课教师，亲身观察并见证了翻转课堂教学实施过程中，学生的种种变化。在行动研究过程中，笔者利用课余时间，就翻转课堂的实施情况对班里60名学生进行了访谈，搜集了大量关于翻转课堂实施初期，学生学习过程中可能遇到的问题，这些访谈记录为我们反思和评价翻转课堂教学过程提供了重要支撑。行动研究过程中，诚邀该校英语教师进行听课，观察这种新的教学模式的实施情况，并对课堂实施过程中存在的问题进行记录描述。此外作者利用课下时间与听过课的老师就教学模式的实施情况进行访谈，这些记录、访谈都为笔者反思和评价教学过程提供了宝贵资料。
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结论
教学流程结构是一项系统工程，通过三轮的行动，经过对准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固阶段反复推敲和实践尝试，认为初中英语翻转课堂教学可以按照以上四个阶段进行。其中教学准备阶段关键是老师负责课前学习材料的开发与设计，学习材料设计要注意使用问题引导式和学习任务单的方法；课前学习阶段是以学生为主，自主学习课前学习材料，该阶段应注意督促学生通过QQ群平台交流分享课前学习中的问题，老师监督学生完成课前学习和解决学生遇到的问题；课堂互动阶段是老师要以设计好课堂组织形式，通过探究式讨论、游戏化学习等方法完成学生对知识的内化为主；课堂学习和巩固阶段是老师针对课前和课堂出现问题，设计一些针对性题目并完成检测。
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参考文献（略）