第一章 绪论
第一节 课题来源
英语学科作为中等职业学校课程中的一门基础工具学科，学习情况开展的好坏，将对学生的升学与就业有着重要的影响，尤其在已经实行改革开放多年的今天，每行每业都急切需要既有专业技术知识，又具有相当的英语水平的优质的中等职业技术人才。笔者是中职学校的一线英语教师，在平时的教学实践中，发现中职学生的文化素质尤其英语素质普遍不高又参差不齐，还存在各种形式的学习障碍，造成英语学科的教学较难进行。为此，笔者曾专门写有论文《中职学生英语学习特点及教学研究》。如今，由于工作原因，笔者由一所普通中职学校调至一所医药类中职学校，此类医药类的学生又将如何对待英语学习；性别比例严重失调，家庭背景比较相似的这类学生与普通中职学校的学生在英语学习方面有何区别；结合到以后的医药类工作，此类学生是否有更强的英语学习动机；面对此类学生，又将如何有效地开展英语教学……诸如此类的疑问又开始进入了我新的研究范畴。此外，在国内外英语教学研究中，中小学的英语学习障碍的研究相对较多，针对职业教育的英语学习障碍的研究相对较少，专门针对医药类中职学生英语学习障碍的研究基本空白。让笔者更有信心在此领域探索，笔者将结合实际教学经验，通过分析医药类中职学生在英语学习上的障碍，制定出相应的对策，对医药类中职生的英语学习障碍进行有益的探索。为医药类中职学校在英语教学方面提供理论与实践的参考价值，弥补职业教育中医药类中职生英语学习障碍研究的空白。我坚信，只要我们广大英语教育工作者能积极探索医药类专业特性学生的教学方式，多途径地去了解学生的英语学习现状，解除学生英语学习中的疑惑，引导他们采取符合专业特点的学习方法，就一定能让医药类中职生的英语教学汇入我国中职教育英语教学的主流，找到医药类中职生英语教学的合适定位。
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第二节 文献综述
在国外，学习障碍的研究可以追溯到 200 多年前，主要包括以下阶段：以神经生理因素的探索为主要内容的阶段（奠基期）起源：1800 年德国医生高尔（Gall）对脑伤士兵进行研究，这部分士兵原本有着正常的听、说、读、写等基本技能，由于战后脑部受伤，失去了其中一些能力，如说话能力，阅读能力，或书写能力等，可是智力正常。后来研究发现，脑伤士兵虽然丧失了说话能力，但却可以以书写的形式表达思想。因此，我们只能称其语言能力受损而其他能力正常（即言语障碍）。发展：语言障碍研究。语言障碍分语言理解障碍和语言表达障碍，其中，语言理解障碍中最常见的形式：阅读障碍最先得到学者的关注：（1）1917 年，生理学家欣谢尔伍德（Hinshelwood）首先提出造成儿童阅读障碍的原因是先天性脑发育不全，并提出了对其进行阅读教学的办法。（2）1937 年，生理学家奥尔坦（Orton）再次对阅读障碍的原因进行研究，并树立了自己的观点和治疗方法。这个时期的研究重点由大脑解剖转向心理补救教学和训练的阶段。其研究特点包括以下方面：（1）研究对象方面：以儿童为主要研究对象；（2）研究人员方面：心理研究人员及教育工作者加入研究队伍；（3）研究类型方面：研究诊断与矫正阅读障碍转变为研究感知-运动障碍；（4）研究范围方面：从欧洲扩至美国；（5）研究内容方面：重点发展测量工具与教学方法。
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第二章 医药类中职生的背景概况
第一节 医药类中职生概况
改革开放以来，随着国家对职业教育的重视程度越来越大，各地的中职学校如雨后春笋破土而出，而医药类中职学校（或卫生学校）以其专业的独特性，各地基本上只有一间，为本地的医疗单位或机构源源不断地输送医药类（护理类）人才，选择就读医药类中职学校的一部分人是经历过中考，在经过重点高中和一般高中筛选后才来就读；一部分是家庭经济条件拮据，无力负担高中甚至更高学府的学费，愿早日出来从事比较稳定的医疗卫生行业的工作，养家糊口才来就读；还有一部分是觉得医药类专业比高等学府有更好地前景，情愿放弃高分数能进入的重点学校而来就读或放弃已拿到中专以上的文凭而再次就读；还有些纯粹是听从父母及亲戚朋友对医药类专业的推荐而就读。不管是以何种目的就读，招收的生源基本上是本地的学生，以广东省江门中医药学校为例，招收的学生大多来自江门五邑地区，本校数据显示：只有不到 20%的生源来自江门以外地区。本文的研究对象也基本来自于江门地区。大部分学生都来自农村，接触英语时间较迟，错过了学习语言的最佳年龄段，这是地方医药类中职生的主要特点之一。此外，也由于专业的特殊性，含护理类专业的医药类中职学校在男女比例方面也相当悬殊，在一年级的 36 个班中，只有 13 个班里有少数男生，剩下的全部是纯女班。全级的男女比例更达到了 1:7 女生比例大，85%以上都是女生，这是地方性医药类中职学校与其他中职学校最大的区别。
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第二节 医药类中职学校的英语教学现状
笔者从 2011 年以来一直从事着医药类中职学生的英语教学工作，通过几年的摸爬滚打，对学校教学方面的安排略有了解，学生只在一年级学习基础课程（语文、数学、英语）,而且课时不多，英语课由 2011 年的 36 课时/学期降到了 2013 年的 26 课时/学期，不到一个学期 462 个总课时里的 6%，但是对于英语课的要求却从来没有下降，学校每学期提倡全体学生参加全国公共英语等级考试及全国医护英语等级考试，课时少，任务重，成为了全校师生面临的最大的难题，也成为学生对英语望而却步的主要原因。除此以外，在课程的设置上，除了全体学生都要学的《基础英语》外，涉外专业的学生还要额外开设《护理英语》这门专业课，以应对全国医护英语等级考试，这也是有别于其他普通中职学校的地方。在所做的问卷调查中，从幼儿园就开始学英语的人数占总数的 19.71%，小学占 73.71%，初中和中专开始学英语的人数只占了少数的 6%和 0.57%，由此可见，学生接触英语的时间其实不算短，但是却因为英语的考试成绩差而对高等学府止步，来到中专学校，可想而知，还是存在着对英语的学习的不得要领及对英语学习缺乏强大的动力。
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第三章医药类中职生的英语学习障碍的具体表现....（11）
第一节 问卷调查........（11）
第二节 调查结果与初步分析......（11）
第四章医药类中职生英语学习障碍的原因分析....（16）
第一节 学生自身因素......（16）
第二节 教师因素........（18）
第三节 学校因素........（19）
第四节 家庭因素........（20）
第五章医药类中职生的英语学习障碍的对策......（21）
第一节 中职学生英语学习障碍现有对策分析........（21）
第二节 医药类中职学生英语学习障碍的理论及借鉴......（23）
第二节 医药类中职学生克服英语学习障碍的对策....（25）
第六章 医药类中职学校英语教学有效实施的思考
从改革开放到现在，我们的中职英语教学不得不说取得了长足的进步，全国各地中职学校普遍开设了英语课，师资培训和教学研究逐步加强，教材稳定，保证了日常教学。但是，目前我国的中职英语教学水平仍然不高，远不能适应新形势的发展需要，从本论文所作的调查与分析中就可以看出，医药类中职学生的总体英语水平偏低，中专 3 年花费了 70多个课时，但是学生依然听不懂、读不快、写不好，运用英语的能力很差；更谈不上有明确的学习英语目标，或者说有很高的学习主动性，能把英语学好用好的信心显得非常不足。造成这样的原因是多方面的，包括教师的人格魅力，英语课时数，课堂教学效果，学校对英语学习的氛围的创设，英语教材的选择，父母的文化水平等。本研究在一定程度上可以帮助医药类中职学校的英语教师全面了解此类学生的英语学习特点，从而改进教学方法，提高教学效率。通过创新英语教学模式以及课程上的深化改革，从而促进学生提高英语能力。通过提高医药类中职学校英语课的教学质量，在提高学生基本技能的基础上，结合英语的特点，提高学生综合职业能力，促进学生的全面发展。
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结论
以我教的这所中医药学校为例。我校近年来为学生征订的教材都是高等教育出版社的《英语基础模块》。这本教材是针对所有中职学校的，不但不能准确把握学生英语能力，而且也没有与医药类专业结合，内容方面几乎没有涉及医药类方面的知识，不能体现医药类专业的特色，学生的需求得不到满足，所以也就调动不了学生的学习积极性。在经过一年的英语学习后，几乎没有学到专业的英语基础知识，甚至连基础的专业术语和名词也不清楚。因此，必须对教材进行改革，推出使用于医药类专业中职生学习的英语教材，而且教材内容应该与医药类专业联系紧密。与此同时，作为此类专业学校的英语教师则应该积极寻求适合这一特殊群体的教学方法，大胆创新教学方式，以体现因材施教的教学原则。
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参考文献（略）